幼儿园社会教育的实施

1、 第三章第三章 幼儿园社会教育的实施幼儿园社会教育的实施 重点、难点：重点、难点： 1、了解幼儿社会学习的特点。 2、理解进行幼儿社会教育的一般原则。 3、掌握幼儿社会教育的基本方法 理解进行幼儿社会教育的理解进行幼儿社会教育的一般原则一般原则： 1、综合性原则 2、渗透性原则 3、正面教育原则 4、生活性原则 5、实践性原则 掌握幼儿社会教育的掌握幼儿社会教育的基本方法基本方法： 1、直观形象法。、直观形象法。 （包括：参观法、示范法、范例法等）（包括：参观法、示范法、范例法等） 2、游戏化方法、游戏化方法 3、语言法（包括：故事法、讨论法、谈话法）、语言法（包括：故事法、讨论法、谈话法）

2、4、移情法、移情法 5、角色扮演法、角色扮演法 6、强化法、强化法 （正强化手段：肯定、表扬、鼓励（正强化手段：肯定、表扬、鼓励 负强化手段：批评、惩罚）负强化手段：批评、惩罚） 丽丽过5岁生日时，妈妈给她买了一个非常大，非常漂 亮的娃娃，丽丽特别喜欢这个娃娃，她整天把娃娃在 怀里，睡觉时也把娃娃放在身边。有一天，妈妈急急 忙忙下班回来，对丽说：“丽丽晚上我带你去刘阿姨家。 刘阿姨家的聪聪要过生日，在家里开生日晚会。”然后 又用商量的口气给她说：“丽丽，我来不及给聪聪买礼 物了，你能不能把你的娃娃，借给我，先送给聪聪，明 天我再给你买一个一模一样的娃娃。”丽丽听了老大不高 兴，她噘着嘴说什么也

3、不同意。妈妈很生气，只好带丽 丽先到商店。帮聪聪买礼物。妈妈在玩具店给聪聪买了 个很好看的小熊，作为送给聪聪的礼物，没想到丽丽也 特别喜欢这只小熊，在去刘阿姨家的路上，她央求妈妈 说：“我想要这只小熊，你把娃娃送给聪聪吧!” 妈妈甲是这样处理这件事的妈妈甲是这样处理这件事的：她一听丽丽也很喜欢这只小熊， 就说：“刚才，我向你借娃娃，你为什么不借?现在想换也不行。 ”丽丽一听马上就哭起来了，哭得很伤心，妈妈见孩子伤心的 样 子就心疼了，就同意给丽丽换了。 妈妈乙妈妈乙：一听丽丽要用娃娃换小熊，更加生气了，说：“刚才 我向你借娃娃，你为什么不借?现在你想换小熊，没门儿。”回 家以后，她还没消气，决

4、定把娃娃也锁在箱子里，一个星期不 让丽丽玩。 妈妈丙：妈妈丙：一听丽丽要用娃娃换小熊，就说：“刚才我向你借娃娃， 是因为我怕来不及，求你帮助我你却不肯，所以我不同意你用娃 娃换小熊”丽丽见妈妈不同意，很不高兴，强忍着泪水跟着妈妈去 了刘阿姨家。回家以后，丽丽还是不高兴，妈妈问她：“你真的想 要那只小熊吗?”丽丽不好意思点点头。妈妈又说：“每个人都可能 需要别人的帮助，你不能只接受别人的帮助，而不愿帮助别人。 从明天开始，你帮我干三件事，如果你都干好了。我就再给你买 那只小熊，好吗?”后来，丽丽真的帮妈妈干了三件事。第一件是： 每天吃完晚饭，帮妈妈收拾碗筷；第二件事是：每天晚上给妈妈 捶一会背；

5、第三件事是帮助妈妈擦皮鞋。妈妈很高兴，星期天妈 妈带丽丽到商店买回了那只小熊。 妈妈甲的做法妈妈甲的做法，是我们现实生活中很多人的做法。她们想： 就这么一个孩子什么事尽量由着他吧，再说了孩子还是自己的 亲，这么点小事就算了。但是你们想过没有在这种观念的指导 下，年幼的孩子失去了很多积累道德经验和社会知识的机会， 他们的“自我中心”行为不断得到强化，给他们将来走向社会带 来很多不利。 妈妈乙的做法：妈妈乙的做法：是典型的“抵罪的惩罚”，认为孩子做错了事就必 须惩罚，惩罚的越重，下次孩子再犯的可能性越小。这种做法， 孩子虽然懂得了，“做了错事就要受罚，但是他们不懂得，做错 事对别人和自己都没有好处

6、，也不懂得什么是公平、公正。当 他们来到幼儿园和学校以后，只要能逃避惩罚，他们就会经常 做错事，坏事。 妈妈丙的惩罚方式是妈妈丙的惩罚方式是“回报式惩罚回报式惩罚”，这是控制孩子错误行为的最 好方式，具有很积极的教育作用。这种做法不仅使孩子懂得了， 做错事对别人和自己都没有好处，而且慢慢学会了站在别人的角 度考虑问题，懂得了人与人之间是平等的，即使大人也是和自己 平等的，无论小孩还是大人都不应该有什么特权。 中国入世首席谈判代表龙永图曾经讲过这么一件事：“我有个中 国同事在联合国任职，他的孩子从小在瑞士长大。有一次大家在 日内瓦湖上划船，我们代表团有个成员喝完可乐以后，顺手就把 可乐瓶扔到湖里

7、了，这在国内司空见惯。可是这个在瑞士长大的 小孩当时脸色都白了，告诉了他的母亲，好像扔可乐瓶的人犯了 很大的罪恶似的。”前不久，国内报纸也报道过“美国女士街头 救 人，武汉数十名同胞围观”的新闻。而在以前，曾有外国人主动 地 在长城捡拾垃圾。众所周知，长城是中国人的宝贝，污染也是由 中国人造成的，与外国人毫无瓜葛，他为什么要去捡垃圾？一句 话，习性使然，是他们自小在本国内培养的习性使然。他们打内 心里就知道，不能随手扔垃圾、不能见难不救、不能污染环境。 所以，他们在我们看来完全不必要的时候站出来，很自然地做了 他们认为应该做的事情。 心理学家曾经做过一个这样的研究：让4岁的小孩在实验室完成 一

8、个简单的任务，比如让他们把丢在地上的很乱的玩具收起来， 放在一个蓝子里说：“如果你能把玩具收拾好，我就奖给你一块 糖。”当孩子们完成这个任务后，实验员说：“我现在奖给你一块 糖，你可以吃，也可以不吃，如果你能等到待会我回来，我就给 你一块更好的糖。”说着拿出一块更好吃的巧克力糖给他看。 实验发现：大多数的孩子等不到实验员回来，就把手中的糖吃了， 只有少数孩子能等待。研究人员同时测试了这些孩子的智商，然 后对他们进行追踪研究，追踪时间很长。 等这些孩子长大成人，研究人员统计了他们的社会地位，经济收 入、家庭和谐性指标发现：孩子小时候的智商与他们长大以后的 生活没有显著的关系。 但是，当初他们在实

9、验室里能否抗拒诱惑，能否忍耐，却能够预 测他们长大以后的社会地位和生活状况。当初能忍耐的孩子，多 数有较好的社会地位，受过良好的教育，经济收入较高，家庭关 系也比较和谐；而当初不能忍耐的孩子，情况就比较复杂，有好 的也有差的，但是这些人的社会地位、经济收入和家庭生活的平 均水平很明显地不如那些从小善于自律、善于抵制诱惑，自我控 制力强的人。 这项研究给人很大的启发。现在，我们的好多家长把注意力放在 孩子的智力、能力培养上，对他们的个性品德不够重视，这是一 种认识上的误区。 日本企业招聘员工的时候，第一看重的不是能力，而是个人的品 质，因为，能力是可以通过培养获得的，而要改变一个人的品质 却十分

10、困难。要做到诚实守信，首先就得忠于企业、忠于领导； 日本企业的员工对公司的领导特别的尊重，更是充满着感恩之情。 员工忠于企业最直接的行为就是融入企业，和企业成为一个共同 体。一个人一旦成为了企业共同体的一员，他就事实上接受了企 业既有的规则、惯例、人际关系等，他接受了这一切，并将它们 变成自己的价值观念。他与他的同事形成了默契，在行为中有了 相互期待的依据，他对企业的忠诚就成了一种惯常行为和心理定 势，他又进一步把“忠于企业”变成一种信仰和原则；这样的忠诚 是牢不可破的。作为企业的员工，应该与企业的经营理念保持一 致，为企业发展出谋划策，与企业同舟共济；在对外关系上，始 终坚持企业利益优先，要

11、主动地“从我做起，从现在做起”；对企 业的忠诚体现在方方面面，每个人都可以从身边的小事着手，做 有利于企业的事。 幼儿社会化的内容：幼儿社会化的内容： 一、索取回报的母爱一、索取回报的母爱 二、交往，社会化的起点二、交往，社会化的起点 1、融入集体。 2、称赞、协商、倾听。 3、说服。 三、自主自爱，幸福生活的开端三、自主自爱，幸福生活的开端 四、公平公正，社会的基本准则四、公平公正，社会的基本准则 1、公正感起源于对惩罚的感受。 2、孩子做错事，对孩子惩罚是必需的，因为孩子生下来并不知 道什么行为符合社会规范，什么行为不符合，他们往住出于本能 的需要凭自己的性子做事，怎样舒服怎样高兴就怎样做，所以对 孩子的过失行为，父母家长和老师必须加以控制。这样有助于他 们公正观念的建立和公正行为