作文的教学观念和方法研究

1、 作文的教学观念和方法研宄 作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行 语文素质综合训练的主要阵地。然而当前的作文教学的现状 环节仍然是作文教学。文教学中最薄弱的乐观，在语却不容 教师在作文教学中投入的精力最大，但对提高学生作文实际 水平的帮助却不大。学生作文中照搬照抄的现象严重，更为 严重的是许多学生对作文越来越缺乏兴趣，甚至对作文产生 倦感。这些现象不能不令人担忧。在当前大力提倡创新厌了 教育的前提下，如果我们在作文这一最能体现学生创新能力 的教育环节中出现些许偏差，那将是遗害无穷。因此，深入 探讨作文教学的观念和方法，以期提高作文教学的有效性， 使作文教学提升到一个契合当前创新教育

2、思想的新的高度， 务之急。文教学中的当应是语无疑 一、更新作文教学观念，明确作文教学目标 陈旧、认识模糊、目标念当前作文教学存在着观 不明确的问题。不少老师对作文教学的学科性质认识不够全 面，在作文教学中偏重于作文知识的传授、写作技巧的讲解， ，题煞费苦心地出试。教师作文训练的目的就是为了应付考 学生绞尽脑汁地写作，师生双方都感到头昏脑胀，苦不堪言。 语文教学大纲明确指出，作文教学的目的是要通 面言文字，具有初步的书国过训练，培养学生正确运用袓语 程，是培养过的维展学生思发程是表达能力。作文教学的过 学生兴趣、意志、情感等非智力因素的过程，也是促使学生 素质全面提高的过程。因此，只有正确理解作

3、文教学的学科 观树立正确的教学，明确作文教学的目的和任务，才能性质 以往的作文教学，急功近利现象较为普遍，只注 转。解底加以扭视的教学思想，必须彻重短期效益，这种短 程问题，不是一朝一夕的事，需要一个过决作文教学的观念 立起大作文教教育的要求，逐步树语文教师要根据素质广大 提高学生的素应付考试转向为要由学观。写作教学目标为了 为开放型。写作方向要由向闭型转质，写作教学内容要由封 书单一的个人抒写感情转向为服务社会发展，写作源泉要由 动丰富的生活。向生本资料转 二、激发学生作文兴趣，鼓励学生写好作文 当前，作文教学训练形式比较单一，不少学生写 趣有严重。学生写作兴象非常浓，甚至照抄照搬现作兴趣不

4、 随着年级的升高而逐渐减弱的趋势。 兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提 趣不是自身固有的，也不是从动力。学生学习兴条件和无形 天上掉下来的，而是靠老师一点一滴地加以培养才逐渐产生 的。分折学生写作兴趣随年级升高而弱化的原因可以发现， 其一，作文教学训练缺乏计划性是重要的原因之一。多数学 什么，没，考什么转练校的作文教学是跟着升学考试指挥棒 有一定的原则。其二，作文题目陈旧，远离学生生活实际也 是重要原因之一。于教材多年一贯制，同样的作文题目使由 代人，题目老套。其三，教学形式落后单一也是学生用了几 兴趣减退的原因之一。多年来，教师上作文课都是一支粉笔 打天下，教师在校园里教作文，学生禁

5、锢在教室里写作文。 教师要努力改进教学方法，融作文教学于生动有 趣的活动之中，根据不同的文体，采用不同的形式，多角度、 灵发程中激发热情，生进行训练，使学生在写作过多层次地 感。教师要努力保护和培养学生作文兴趣，鼓励学生求异发 别具一格的文章。，写出散思维 打破学生心理定势，鼓励学生作文创新三、 教师教给学生作文格式和技巧本来是非常有益 的，但学生作文往往因此容易形成一种定型思维，千篇一律， 如果性和独创性。作文教学中教师即模式化作文，缺乏新颖 不注重打破这种作文心理定势，久而久之，学生的创作思维 就会严重停滞。这时思维的惰性就会乘虚而入，最后导致创 维的枯竭。新思 教师要向学生申明利害，帮助

6、学生树立正确的作 ，写真文，甚至可以在话说真文观，要广开言路，鼓励学生 初级阶段暂以说真话为最高标准，以使学生排除顾虑，突破 不良习惯的思维的束缚。教师要正确引导学生逐渐由放到收， 作文教学中多看多想要引入传统由走向探求规律。教师由自 多写的基本方法，指导学生自觉扎实地训练作文基本功。在 ，鼓励学维新思创学生开掘导要引师上教础好基本功的基练 生创作作文。只有这样逐步训练，才能使学生扭转模式化的 作文倾向。 完善作文教学过程，突出学生作文主体作用四、 教师对学生在作文教学中的主体作用认识不足， 作前指导与作后批改都由老师大包大揽，学生完全处于被动 上是一种放任自实际程中却不管不问，地位。教师在写

7、作过 流。因为学生主体作用的发挥，离不开教师的指导，只有发 挥教师的主导作用，学生学习的主体性才能充分体现。这两 ，是程与其他学科教学一样协调运行。作文教学过个方面要 一种具有主体性的教学过程，学生主体作用的发挥状态，直 接影响到教学效果。不认识这一点，作文教学就不可能打破 导的怪圈。教师要引陈规定格，就不可能走出高能低效”“ 学生自己观察事物，体验生活，提炼主题，要适当地启发点 拨学生写作，要引导学生积极参与作文评改，组织学生自己 修改、相互修改、集体修改。要指导学生进行写作后记的练 论转讲评中的理学生参与修改过程，就无法使作文不让习。 化为实践能力，就等于没有完成作文教学过程。 中学语文教

8、学大纲中明确规定，作文评改可以采 划地培养学生自己修改作文取多种形式，并着重指出要有计 的习惯和能力。教师要改变传统作文教学中的精讲细改的方 改方式，使学生作文主体作用得到充评法，大胆采用不同的 鉴赏能力。，有效地提高学生的写作技巧和发挥分 为了保证学生作文抒写真情实意，积极创新，教 学中除了注重运用一般教学原则外还要特别注重运用以下 原则。 则为上原第一是情感 以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作 这者，发者和反应应该文教学的主宰者，而是学生情感的激 就要求教师，一是培养学生对大自然、对生活的感受力。中 学生活动的天地大多是学校和家庭，这大大限制了学生的感 使须学生写出或写好有真情实感

9、的文章，必知范围，要想让 他们有大量感知了的事物在头脑众多的表象。所以必中留下 须在创造条件丰富学生生活的同时，着重培养学生对大自然、 对生活的感受力。二是要出一些开放型的作文题目。例如， 给出一个范围（不定题目），让学生根据实际需要确定自己的 题目进行写作；教师给一个母题，如马，学生可以据”“ 此确定一个有关子题写作，如马的说明、马的故事、”“ 贡献等。的马的构造或马 第二是目标自定原则 要允许学生在自身实际情况的基础上自定所”“ 要迗到的写作目标，诸如文体、材料选择、表迖手法运用、 标准。一统一要求，也不提统鉴表迗技巧的借等方面，不搞 一般地说学生自定的目标总是较切合他们的实际水平，“ 而

10、且正因为是自定的，若目标含有一定的挑战性，会极”“ 觉性、征服心和自信心。具体做法有以下的自们他发大地激 几种，一是可让学生变换题目写。对于同一事件，学生从不 角度，拟出不同的题目进行写作。如登可按中心、“，同山” 时间、人物、事件、感受等方面进行写作。二是可让学生从 不同角度写。从多角度认识和表达，如校园，可写校E“” 的景色宜人、过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事 学生运用不同的技巧让的辛勤劳动等。是可新风尚、老师三 写。可按顺序写，也可用倒序写；可先总后分也可先分后总 等。是对课文进行补写、续写等。四 第三是过程开放原则 在写作过程中允许学完成，也可自由讨论生自己 可以一次性定稿，

11、也可一人写多篇。总之，只要学生在写，”“ 写程尽可能不加干预。只要学生教师对写的方式、过”“ 的目标达手段由学生自由选择。这一原则下具体的做到了， 法有：一是让学生建立自由的创作交流组织。如笔友。写作 象现象、自然现课外就某个社会人为一组，可在：每小组4 开展调查、实验、查阅图书，然后再写作。作者编辑一_“ 后一人任作者，一人任课人小成组，在一读者群体：组3” 编辑，一人任读者。二是教师要有民主的指导方式，促进学 生大胆准确地表达，这就要求教师要鼓励并容忍学生不同的 ，学生一般都从正面写，的事看法和意见。如一件 其实还可从反面写，如后悔的事、伤心的事、想起来令”“ 是写校园如何颜的事等等。又有

12、学生写我的母校总我汗 吸引人，生活如何难忘，其实也可谈令自己伤心的事、令自 己生气的事，它们都是客观存在的事实。对此，教师应予肯 定。 则评原第四是因材施”“ 在作文评价时，不要使用统一标准（正规考试除 导。就是不同的学生有不同的评价指行弹性的外），而应进 评价指导；不同阶段同一学生的评价指标也不相同；评价指 标只求反映学生的进步，而不只求反映水平。教师首先应是 学生作文中存评者，对学生多加鼓励与批学生作文的忠实读 在的问题同等重要。评价时要恰当评分，分数有客观评定”“ 和激发动机的双重功能。只要是好文章，或者尽管还有”“ 某些问题但已很好地达到本次学习目标的文章都可给高分， 以区分的分数，既

13、无鼓励作用，又难甚至满分。而60_80 分学生的写作水平。同时，评语要具体，使学生既看到自己 的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。例如：传统评语 都们、不如改为对我、写得欠具体层次不清楚“”“”中XX 想知道得更多，对其再作一些描写好吗？、你写了许多令“” 人感兴趣的内容，如能按一定的顺序写，我们一定可以更清 楚地你可否试着改改？等。另外，要与学生共同评”了解， 赏，对学生作文，每次可选出进步较快的一篇让全班学21 生找其中的优点。学生仔细阅读，发表意见，教师尽可能多 吸收学生的意见。 发挥阅篇的特点，观谋作文教学宏认识确五、正 读教学与作文教学的相互促进作用。 目前的作文教学缺乏应有的独立

14、性，而总被阅读 往往先入后出，先由例文范文开路，牵着走。作文教学时教学 再由学生根据自己的感情去构思文章，导致先入为主，”“ 后出从之。学生作文总是拄着拐杖挪步。学生的注意力常常 地去刻意模仿，其作秀作品上来，使学生潜意识被吸引到优 文主题、重点、思路等统统受到范文的影响，而非学生本人 的独立性，影响了作文主重局限了学生思维真情所创。这严 体意识的表现。 阅读教学和作文教学本是语文教学中两个密切 ，自然得先入后出，先时相关又相对独立的部分。阅读教学 微观后宏观，先具体深入到字、词、句、段、局部手法，然 文章主对总体把握，上升到后才能抽象浅出，上升到对篇的 题、写作总体特点、反映的生活、表现的感

15、情等的理解。作 文教学的顺序正好相反。写作的原理决定了作文来源于作者 认识生活、感知生活的思想和情感，是由生活、感情而成文 行整体构思，然进篇观上立足于，章。写作时要首先从宏”“ 后才能深入到对微观方面的细斟深酌。完成作文后及时进行 评改作文、修改作文，使学生基本把握自己作文的优缺点。 作文方法进自然后借助学生对作文的把握和期望了解改己 的心理，再进行佳作阅读分析。这样做有对照优劣，查找发 现不足，明白修改方向的功效。 于阅读教学重视剖条析微，容易使局部的美“由 景深入学生内心，导致学生缺乏作文的整体观，下手写作” 时常常颠倒顺序，一开始即着眼于局部或片段，以切入构思， ，硬写下去便中是步履维

16、艰结果文气不达，思路不通，开头 心散化、思路紊乱。因此，保持作文教学和阅读教学有相对 乎写作原特点，才能顺认识作文教学的本质的距离感，正确 理，合乎人的认识规律和心理特性，使得阅读教学与作文教 进的作用。互相促学真正发挥 六、引导学生积累作文素材，确保作文有不竭的 活水之源 巧妇难为无米之炊，没有写作素材，再好的”“ 写作高手也难以完篇。因此，教师常常要求学生专题积累一 为突出。普遍在作文教学此更些典型材料。素材问题中也由 的现象是：不少学生没有鲜活的材料，写好人好事就是帮人 推车、给人让座之类，写社会变化就是起高楼、盖大厦之类， 润、外马迁、今有张海迪、中有陈景阐明事理，就是古有司 有爱迪生诸如此类。这些材料积累陷于狭隘、单一的境地， 写出的文章往往千人现实，没有义意现实缺少一面，雷同， 针对性。 古人云：文章合为时而著。丰富的材料优秀的”“ 文章来自对社会的关注和思考。作文不反映现实也就没有新 弹。所以，学生越写作文，越调重意，只能是旧事重提，老 没