英语词汇学习策略概述 英语毕业论文

1、英语词汇学习策略概述 摘要：词汇是语言的建筑材料。一个人的语言修养程度和交际能力如何，取决与多方面的因素。但词汇量是否丰富是极其重要的一环，甚至决定语言学习的成就。而有效的学习策略可以提高学习效果和质量，减轻学习负担，起到事半功倍的作用。词汇学习是第二语言学习的核心。在英语词汇学习过程中，学习者要遵循第二语言习得的规律，掌握并灵活运用多种词汇学习策略。本文介绍了词汇表策略、语境策略、精加工策略、语义场策略和元认知策略。 二、掌握具体学习策略 英语学习中，词汇学习的方法多种多样，常见的有词汇表 (wordlist) 语境 (context) 和语义场（ semantic field ）等策略 （

2、一）词汇表策略 （ Word list strategy ） 词汇表策略一般为：一列是按字母顺序排列的英语单词，另一列是这些单词的汉语意思（等值词、同义词或近义词）词汇表学习策略是有意识的学习方法。在学习过程中，我们也曾鼓励学习者应尽可能充分运用手中的词典。有些学习者把词典整天捧在手里背诵。然而，当他们自认为把词典背得滚瓜烂熟的时候，随手挑出几个词请他们说出中文意思，却发现他们茫然不知所措，胡乱猜测。因为传统的按字母顺序排列是编词典的方法，这种方法对查词有无可比拟的优越性，但对学习和记忆词汇并非真的有帮助。通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地组织，因此就失去了有效的长时记忆

3、的基础（ Gairns ， Redman ）。所以有些学者认为词汇表策略是最不理想的一种词汇学习策略。“背词汇表的做法往住费时费事，徒劳无功，因为这种做法实际上把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来。”( 桂诗春 ) 然而， Gaims 和 Redman 却指出，通过词汇表记忆词汇会阻碍对所记词汇进行充分地处理和系统地组织，因此就失去了有效的长时记忆的基础。语言大师桂诗春教授也认为，词汇表策略既费时又费力，徒劳无功，因为这种做法不仅把外语的词语和母语的词语等同起来，而且把它从语言和语境中孤立出来 . ( 二 ) 语境策略 （ Context strategy ） 语境

4、策略就是学习者通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。语境策略也就是指上下文，即词，短语，语句或篇章的前后关系； 在语境（即上下文）中学习词汇，我们所学到的不仅仅是单词的指称意义，还有句法，语用，甚至是感情色彩的东西例如 fish 这个简单的词，其在字典中的释义为 a coldblooded vertebrate animal living in water , and having permanent gills for brething ,fins,and,usually,scales, 但是在 He is a fish . 这句话的意思却是想说这个人

5、缺乏感情，性格古怪这个例子表明许多词汇除了基本意义之外，还有内涵意义我们对某个词汇的理解记忆，只能放在固定的语篇中进行学生在语境中不仅学会词义，而且学会怎样运用词汇。因此在阅读中学习词汇最大的优点即是语境帮助词汇学习，增强词汇实际运用能力。阅读式词汇学习可以采用以下两种方法 : 先扫清词汇障碍，即通过词典了解词的含义，再在阅读语境中观察其实际用法1. 2. 也可以在阅读中猜测词义，再通过查词典等方法检查词的准确意义。在阅读中猜测词义是学习词汇的重要且有效的途径过此种方法，。例如，在“reward”这个词时，可以通过这样一个语境猜测出它的意思： The police offered a rewa

6、rd of $1,000 for information for the kidnapped boy. 学习者在通过句子层面的小语境猜测“reward”这个生词时就会认为：“reward”在该句中是名词，因为它前面有“a”，并且还是个可数名词。 “reward”是某种能够得到的东西，它还是个好东西，因为“$1,000”是一种“reward”。通过语境就能比较准确地猜测“reward”的词义，而且记住该词含义的可能性也很大。 因此，应养成习惯根据上下文猜测词义，然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累和学习，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握词汇，从而运用的得心应手。 语境策略是目前比较流行的

7、词汇学习策略之一，它不仅仅可以扩大词汇量，而且可以让学生了解有关目的语的文化知识。但是， Channell ( Carter &McCarthy ) 认为，音节认知和重音认知对学习者理解词汇起着非常重要的作用。为了更好地理解词汇，学习新单词的方法应使学习者准确地内化和吸收新单词：即学会单个音标的发音、了解音节数、掌握重音位置。从这一方面来看，运用语境策略学习词汇不能算是一个很好的方法。 ( 三 ) 精加工策略（ Elaborative strategy ） 精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。精加工策略的关键是将学习者头脑中已有的经验

8、与要学习的词汇联系起来，充分利用已有的经验对要学习的词进行深水平的加工，使其合理化、富有意义，进而达到理解、记忆的目的。学习者已经掌握的熟悉的母语知识或外语知识、头脑中生动鲜明的形象以及其他多种相关的知识经验等都可以作为已有的经验加以利用。 最常用的精加工策略是联想。联想又可以分为：词缀联想、形象联想 、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为，联想反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。联想记忆，是指学习者展开积极丰富的想象力，使所要记忆的单词生动、形象化。若单词的内容生动形象，并可与我们所熟悉的某些事物挂上钩，记住它们就容易得多（岳德宇

9、）。 在运用联想学习词汇时，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。例如： (1) 词缀联想：在学习词缀 -tion 时，学习者可以联想 -tion 构成的词汇： corporation , administration , competition , congratulation , description 等。通过词缀联想，学习者可以学一个会一串，迅速地扩大词汇量。 （ 2）形象联想：这种记忆方法的核心是通过人为的联想使一些本身相互间无内在联系意义的难记单词和头脑里一些鲜明、生动、奇特的形象结合起来，从而达到记忆的目的。如果记住 doctor

10、（医生），bookseller（售书人）,cleaner（清洁工），aunt（姨 ，姑 ）等单词，就可进行以下的联想：This doctor is also a bookseller. She is a cleaner sometimes. And she is Jims aunt.（这位医生还是个售书人，有时还是个清洁工，她就是吉姆的姑母）通过这样的联想，使原本枯躁、难记的单词，被赋予了新颖独特甚至是离奇可笑，违背逻辑的意义，正是这种独特和离奇，给学生留下了深刻的印象。 Krashen 在“输入假设”( input hypothesis ) 中也提到：只有接受可理解性输入（ comprehe

11、nsible input ），语言习使抽象的材料具体化，使学习得才会产生。精加工策略，可以建立形象与词汇之间的联系，者要记忆的目标词转化为可理解性输入，这一信息加工过程遵循了 Krashen 的“输入假设”，是一种行之有效的英语词汇学习策略。 ( 四 ) 语义场策略（ Semantic field strategy ） 语义场策略就是通常所说的把词汇按某个主题进行分类。语义场理论是德国学者 J.Tries （引自伍谦光）最先提出来的。语义场理论把一种语言的词汇看成是一个完整的、在语义上相关联的网络，这个关系网络将一个词与其它词连接起业形成语义场。语义场理论按词之间的关系对词进行分类，找出词与词

12、之间的相同之处和不同之处。因此我们可以根据词与词之间的各种关系，为成千上万个单词设立多种形式的语义场，便于记忆使用词汇。如表示交通工具的语义场有： Car 、 bus 、 taxi 、 trolly 或 lorry 、 train 、 subway 、 ferry 、 ship 、 plane 等词。还有表示相反意义的语义场如 accep/trefuse/buy/sell 、 easy/difficult 、 true/false 等等。通过记忆 Laugh( 笑 ) 、 smile( 微笑 ) 、 grin( 露齿而笑 ) 、 ( 女孩格格地笑、微笑 ) 、 roar( 哄笑、大笑 ) 、

13、guffaw( 捧腹大笑 ) 、 mock( 嘲笑 ) 、 jeer( 讥笑 ) 、 jest( 取笑、开玩笑 )joke scom( 轻蔑地笑 ) 等等不仅弄清了这些词的细微区别，而且学会了正确把握使用它们。 同一语义场里的词相互有关学了其中一个，常常可带出一长串，不仅扩大了词汇量，而且不是易忘记。所以应用语义场理论学习词汇不需要机构记忆词汇，它也是学习词汇，扩大词汇量的一种科学有效的好方法。根据德国心理学家 H.Ebbing hauss 的遗忘曲线学说：复习所需时间比初学所需时间要少得多，复习次数越多、需要时间越少、遗忘速度越慢，因此单词在初学后要马上不断地重复记忆。 Crow 和 Qui

14、gley 比较了词汇表和语义场两种词汇学习策略对词汇记忆的影响后指出， ESL 的高年级学生用语义场策略记忆词汇比用词汇表策略高出一倍。 Channell ( Carter & Mc Carthy) ，则从心理语言学的角度肯定了语义场理论在词汇学习中的作用。他针对运用词汇时所产生的失误，分析了第二语言词汇习得以及它们在心理词典中的编排后指出，在运用词汇时产生语义失误这一现象说明了词汇在心理词典中是按照词的意思编排的。为了减少这类失误，语言学习者需要进行精确的、按照意思编排的词汇联想，才能使其在运用词汇时挑选出恰当的目的词。因此， Channell 倡导在词汇教学中要使用语义场和成份分析的方法。

15、 ( 五 ) 元认知策略（ Metacognitive strategy ） 元认知（ Metacognition ）这一术语，是美国心理学家弗拉维尔（ J.H.Flavell ）于 1976 年首先提出来的。元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。由于元认知以认知为基础，因此也有学者称之为“二级认知”，还有研究者称之为“跳出一个系统去观察这个系统”的认知加工（ Hofstadter , 1979 ），或者说是明确地专门指向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程（ Kluwe ）。所谓元认知策略，即

16、 strategies that facilitate learning by actively involving the learner in conscious efforts to remember new words （ Ellis ）。由于英语词汇学习是个系统工程，具有持续性，所以需要积极采用元认知策略，合理安排词汇学习计划，不断监控词汇学习过程，及时调整词汇学习方法。根据现代信息加工理论，信息首先受到注意，并被注意选择而进入短时记忆。信息进入短时记忆便被编码和贮存。但短时记忆对信息的贮存时间很短，只有 30 秒左右，而且容量极为有限，只有 7+2 个信息单位。如果学习者不及时复习

17、、巩固，短时记忆中也认为，词汇的复现率与记忆相Nation 的信息就不能进入长时记忆，自然就被遗忘了。关，学习者一般要经过 516 次甚至更多的重复学习才能记住一个词。艾宾浩斯的遗忘曲线也说明：学习者对所学习的知识的遗忘规律是先多后少，先快后慢。根据以上种种理论，学习者应有意识地培养自己的元认知策略意识。首先，实事求是地确定词汇学习目标，然后制定词汇学习计划，如：每周背一个单元的单词。目标和计划可以激励学习者学习，克服了学习的盲目性。接着要严格监控学习过程，学习者每周或每月要自我检查一下，有没有圆满完成任务，也可以与同学互相合作，互相监督，循环复习，以免遗忘。通过监控学习者还能随时了解自己的学

18、习水平和学习进展情况，有利于及时发现和解决问题。一学期结束，学习者应对学习效果进行评价，肯定取得的成绩，以增强自信心。另外，也要充分认识到不足，适当调整学习策略，进一步提高学习效果。 以上所谈及的各种英语词汇学习策略各有利弊，没有哪个是“万灵丹”。尽管词汇表学习策略存在着这样的问题，但还是倍受学习者的青睐。有研究者曾做过试验，发现在三种常用词汇学习策略中，从记忆量来看，在短时记忆里，词汇表和语义场策略的记忆量都比语境策略的记忆量大，而且，词汇表策略的保持率比语义场策略、语境策略的保持率都好；其中词汇表策略的保持率又比语义场策略的好。因此，对上述三种常用词汇学习策略，学习者由于本身因年龄、性格、性别等因素存在着相当大的个别差异性，所以，选择词汇学习的策略要因人而异，不能生搬硬套，墨守成规，要灵活应用，具体情况具体分析。如果是为了应试而需要在较短的时间内 ( 比如 1-2 周 ) 记忆较多的词汇，通过词汇表策略或语义场策略比通过语境策略更合适。如果是正常的学习活动中进行词汇学习话，那么通过语境策略要比通过词汇表策略或语义场策略更合适学习者要从各个方面对词汇作深度的信息处理，这是学习词汇、扩大词汇量的一个有效途径。 三、结语 英语词汇的学习是一个渐进持久的过程。在这个过程中，学习者应讲究策略，培养策略意识，从各个方面对词汇作深度的信息处理，这是学习者学习词汇，扩大词汇量的一个有效