澳大利亚说课稿

1、初中地理教学说课稿一一说“澳大利亚”一、指导思想新课程标准下的地理教学要求 改变地理学习方式，培养地理学习能 力，鼓励积极自主、合作、探究；构建开放式地理课程，拓宽学习空 间，满足多样化学习需求；构建基于现代信息技术的地理课程，为发 展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境 ”，转变教师角色，教师 应是学习活动的组织者、设计者、辅导者”。基于这些理念，对 澳大 利亚”一节我是这样处理的，在拟定课程目标后，重组教学内容，从 网上搜索图片、设计并制作了 澳大利亚”幻灯片课件。为学生提供 较完备的知识系统，给学生创造自主学习和探究协作交流的机会，培养学生的综合素质。二、教材分析1、知识结构澳大利亚”一

2、节是在学生学习了多个国家和地区之后的又一个区域 地理的学习内容。教材没有直接介绍澳大利亚地理特征， 而是选取了 几个形象的标题，如骑在羊背上”的国家、坐在矿车上”的国家，来突出澳大利亚国家特有的自然环境特征及经济发展特点。澳大利亚的地理特征都隐含在形象的标题中，因而吸引了学生探究的兴趣和欲 望。同时为教师的教学活动和学生的探究活动提供了空间。就本节课的教学实际来看，课堂需消化的知识容量大，新课中需要掌 握的基础知识点较多，所以如澳大利亚的城市、工业部门等只作简单 介绍，而将重点放在独有动物的形成、探究其养羊业的分布以及矿产品的分布上，其目的是突破难点，让学生真正弄懂。2、课程目标知识与技能1运

3、用地图和资料，说明澳大利亚的地理位置及人口的分布特点，并 能够在地图上指出澳大利亚的首都和主要城市。2根据地图和资料，说出澳大利亚自然环境的基本特点和特有的自然 地理现象，并简单分析说明其特有自然现象的形成原因。3学会运用地图和资料，分析说明澳大利亚的自然条件对其农牧业和 工矿业发展的影响。过程与方法通过探究、合作的学习过程，运用已获得的地理知识和方法，对地理 信息进行分析，做出判断。通过阅读有关地图，知道澳大利亚的地理 位置；通过观察澳大利亚丰富而古老的动物物种特征，了解其进化缓慢的原因。通过阅读有关地图，学习分析澳大利亚自然环境对其农业、 经济等的影响。情感、态度和价值观1、 通过学习澳大

4、利亚的自然环境特征及经济发展特点，来理解自然 环境与人类发展的关系，懂得人地关系协调发展的重要意义。2、理解澳大利亚利用资源与自然条件优势， 因地制宜快速发展经济。（三）重点难点重点：1澳大利亚特有的古老生物及其生存环境。2澳大利亚经济发展特点。难点：1. 澳大利亚农牧业分布与地形、气候的关系。2澳大利亚工矿业发展与自然条件的关系。三、学法和教法分析在课前充分搜集有关 澳大利亚”的资料，采用信息技术，将搜集到的重要信息制作成学习课件。为学生对自主学习和协作学习创设有意义 的学习情境；设置一些富有启发性的探究性问题； 在学生已有知识的 基础上，充分利用图片，来获取地理知识。（一）说教法根据地理教

5、学的一般特点和初中生的认知规律， 采用以下两种主要教法：自学讨论法：通过教师提出的自学提纲，引导学生读书读图，找出解 决问题的办法，促使学生积极思维，在主动的学习中获取知识，变学 会为会学，填写知识结构建立知识结构体系。图导图练法；通过教师指导学生动眼识图、动脑析图、动口说图和动 手绘图等多项措施的训练过程，理解和巩固地理知识，培养用图习惯 和发展地理智能。（二）说学法1.读；培养学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能力，正确掌握阅读插图的步骤和方法一图文结合读。2. 思：即思考，通过教师提问启发，学生积极思考，达到学习的要 求。（培养学生独立思考问题，解决问题的能力，达到举一反三，触 类旁通的

6、目的）3. 议：即讨论，学生在初步掌握知识的基础上，围绕教师的置疑， 互相讨论，进一步深入理解课文内容。4. 填：填写知识机构提纲，在头脑中形成知识体系。教学方法及其理论依据坚持 以学生为主体，以教师为主导”的原则，即 以学生活动为主， 教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后 ”的原则，根据学 生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的 学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下， 运用问题解决式地理教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、地 理课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的地理 信息（感性材料）来理解课文中的理论知识。在采用问答

7、法时，特别 注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的 学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开 发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到 发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会 实践，学以致用，落实教学目标四、部分教学程序设计： “袋鼠之乡”主要内容是澳大利亚特有的古老生物及其生存环境。这个内容是澳大利亚在自然环境上与其他国家最大的差别。 从学生感 兴趣的动物图片入手，让学生对澳大利亚特有的动物有一定的感性认 识，在此基础上提出探究性问题 为什么只有在澳大利亚才有如此多 的古老生物”。为了较好地引导学生完成对此问

8、题的探究过程，帮助 学生利用大陆漂移的内容探究此问题，结合教材内容设计了三个问题 （具体见课件或教案），让学生充分利用学习资源，合作学习。学生通过逐步探究，从而认识事物发展变化的规律，达到由感性认识到理 性认识的飞跃。 “骑在羊背上的国家”：主要介绍澳大利亚的农牧业。具体程序如下：首先了解澳大利亚农牧业发展成就，简介其牧业的发展历史，以 引起学生学习兴趣，从而进行探究活动。为了让学生更容易了解养羊 业的分布，引导学生借助地图所提供的有用信息， 分别探究了解澳大 利亚地形、气候特征对农牧业分布特点的影响，并引导学生分析自然条件与农牧业之间有何内在联系。从而对澳大利亚因地制宜发展农 牧业有一定认识，培养学生的发散思维。 在此基础上，继续深入探究地形和气候对人口分布的影响，很容 易得出结论：即人口主要集中在东南部。然后简单介绍澳大利亚的三 大著名城市。 坐在矿车上的国家”：设计了 2个活动，通过阅读材料和读图查 找矿产资源分布特点，了解澳大利亚工矿业发展与自然条件的关系（即充分利用本国的资源优势）。在完成活动的基础上帮助学生树立 因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观念。通过以上设计的活动 ，希望引起学生对澳大利亚地理现