高三语文期中阅卷分析研究

1、个人收集整理仅供参考学习高三语文期中考试阅卷分析20141115文言文分析（仪征提供）得分情况：分值 12 分，最高得分 12 分，最低得分 0 分，平均分 6,2 分存在问题：第 8题（1）学生普遍得分较低，一方面和试题难度有关，另一方面是因为到目前为止许多学生还未养成字字落实地习惯，对一些文言现象把握不准 . 比如说得分点中地“先进”一词，学生普遍理解不当，在翻译中出现意猜现象，其根源在于学生将其理解为一个词；得分点“苟”许多学生翻译为“苟且” ，而只要将句子放入文中，即知道此种理解是根本不对地 . 另外，学生对最后一个得分点 “宁 邪” 中地语气无视， 很多人将其翻译为肯定句式， 白白地

2、丢了分 .其实“苟”“宁 邪”在初中文言文中都可以找到类似地词句：“苟富贵，勿相忘” “帝王将相宁有种乎”. b5E2RGbCAP第 8题（2）试题难度相对于第一题稍低，得分率较高. 但是得分点“沉浮”学生普遍未翻译，直接将其写入句中，而该词在报任安书中有试题中语义地理解. 其余得分点学生得分情况较好，但是整个翻译语句通顺问题较为突出，主语出错， 判断出错等等较为低级地错误屡见不鲜，学生未联系上下文去理解，是造成此类问题地根源. p1EanqFDPw第 9 题整体得分较高，存在地问题如下：1. 未按照题干要求，直接摘抄原文，未概括；2. 概括地答案，存在较多地重合现象，部分学生答案多且杂乱；3

3、. 一部分学生未按点答题， 直接以一段式书写在答题纸上， 加之书写基本功不到位， 整个卷面地阅读效果很差 .另外第 9 题地答案在原文中有极其概括地表述，从参考答案逆推， 题干似宜改为 “作者提出了哪些看法，请用自己地语言阐释”. DXDiTa9E3d教学建议：从此次一模整体得分情况看，目前学生文言文地基础不够扎实，迁移能力不够， 对解题技巧也较为缺乏，针对此，我们提出如下建议：RTCrpUDGiT1. 利用一轮复习，对文言实词进行扎实地积累，并开展有效地检查.2. 充分利用课本，对课内文言现象等要进行全面地复习，扫清知识点地盲区.3. 要利用练习， 对学生地解题能力进行专项训练， 提高学生地

4、知识迁移能力， 对应试技巧要进行专门地指导，其中翻译中必须要强调地“字字落实” 地意识要不断去强化，根据语境推断词义地能力亟待加强 . 5PCzVD7HxA4. 要加强培养学生简单题地概括能力，也就是信息地提取、概括和整合能力. 一定要告诫学生概括题不能直接去摘抄原文. jLBHrnAILg三、诗歌鉴赏（江都中学杨慧荣、赵景异，邵伯中学倪文提供）10（ 1）该题得分良好，均分3.6. 参考答案：浅山荒芜、细竹篱笆、瘦马嘶鸣地萧索凄凉之景 . （答到“亭堠”亦算一个得分点，具体景色一个1 分，“萧索凄凉”1 分） xHAQX74J0X1/12个人收集整理仅供参考学习分析：试题要求上片后两句写了怎

5、样地景色？应该写出景色：“浅山荒芜、细竹篱笆、瘦马嘶鸣” 2 分；及其景色特征： “萧索凄凉”2 分；答到“亭堠”不给分. 存在问题，学生答题不规范，答题内容不准确，有部分学生答为诗人情感. 建议：加强审题训练，理解文本，规范答题 . LDAYtRyKfE（2）该题均分1.2. 参考答案： 报国无门、 痛心悲愤地书生. （“报国无门” 、“痛心悲愤” 、“书生”各 1 分）学生形象“书生”定位不准，只答主人公或将士. 甚至没有形象身份识辨意识 . 形象地处境“报国无门” ，情感“痛心悲愤”都不能准确把握 . 建议着重形象地分析训练，吃透形象，规范答题 . Zzz6ZB2Ltk（ 3）该题均分

6、0.85. 存在问题：乱套乱用表达技巧，如借代、用典、夸张、以景作结、欲扬先抑；贴标签 . 缺少结合诗句地具体分析；情感内容与结构分析不能统一，半数以上考生只是从情感方面进行赏析，缺乏结构形式、 表达技巧方面地结合；不能结合全词进行整体梳理，只是停留在词地上片报国无门地悲凉，不能感悟到最后两句“莫辞”为国效力地激昂 . dvzfvkwMI111、补写出下列名句名篇中地空缺部分. （高邮中学杨国平提供）整体答题情况较好，均分6.9 分.问题表现：（ 1）夙兴夜寐， “夙”错写为“宿” 、“凤” ，“寐”错写较多 .（ 2）朝菌不知晦朔， “菌”字中间禾错写， “晦朔”写错较多 .（ 3）夕揽洲之

7、宿莽， “夕”有人错写为“兮” ，“揽”错写为“览” ，“宿”错写为“素” ，“莽”下错写为“奔” . rqyn14ZNXI（4）扪参历井仰胁息，“扪”错写为提手旁加“们”，“历”加提手旁， “井”写成“阱” ，“仰”写成“抑” ，“胁”写成“协” ，“息”写成“兮”. EmxvxOtOco（ 5）钿头云箆击节碎， “箆”字中间少一撇， “钿”写成“细” .（ 6）多于在庾之粟粒， “庾”写成“瘐” 、“宇”，“粟”写成“栗” .（ 7）凌万顷之茫然 ，“凌”写成“临” ，“顷”写成“倾” .（ 8）舞榭歌台， “舞”中间少一竖， “榭”写成木旁加“榭” .建议：1、突出词语意义理解，注重整体

8、句子意思把握.2、加强背诵检查，突出关键字书写.文学类阅读（一）第12、 13 题（高邮市第一中学吴标提供）第 12 题，考查情感变化. 此题得分率极高.参考答案是：开始写作时喝朗姆酒地惬意、温暖；（ 2 分），写得艰苦时喝朗姆酒地迷失和悲伤（ 2 分）；写完以后要了葡萄酒，心里空落落地（悲伤又快活），喝葡萄酒后感到单纯地快活. （ 2 分） . SixE2yXPq5学生在答题时，大多数能筛选出主要地得分点. 主要问题是：1、要点切割得太碎，个别同学此题分点意识过强，把要点切成6-7 个 . 反映出学生分层概括地能力欠缺，只知道一味地找表现情感地关键词. 6ewMyirQFL2、部分同学只知道

9、写关键词，缺少分析 . 应训练学生学会陈述，因为语文简答题不是数学地2/12个人收集整理仅供参考学习推导题，语文答题地语句，应相对完整. kavU42VRUs3、部分学生要点归纳不全，部分同学只答到“悲伤”然后就没有了. 出现此类问题地原因，在于学生对文本未能整体把握. y6v3ALoS894、部分同学答题不简洁，答案常见超过120 字地现象，未能充分体现“概括”地精神.5、不少同学答题书写随意，爱空几个字空间，就空几个字空间.第 13 题 . 考查文章开头地作用 .参考答案是：交待了当时地气候（自然环境）（ 1分）；衬托出咖啡馆地舒适（好）（1 分）；和下文作者所写小说中地气候形成呼应（2分

10、）.M2ub6vSTnP此题答案不够完备，可能跟赋分少有关，开头地作用还有以下说辞，都应算正确：1、点题；2、为下文情节作铺垫（引出下文）； 3、渲染凄冷地气氛. 0YujCfmUCw学生答此题存在地问题是：1、无效要点较多，有地同学分点较多，最多地一个答案有10 个分点，但是有效地很少.2、部分同学无分点意识，呼啦啦写下去，没有层次性.3、部分同学答“奠定了全文地情感基调”不可取，因为全文中人物地情感是变化地，不知道是奠定了哪一个地基调 . 出现此类问题地原因是，学生机械套用术语，不管懂不懂，也不管对不对 . eUts8ZQVRd4、部分同学答题不简洁，答案常见超过120 字地现象，未能充分

11、体现“概括”地精神.5、不少同学答题书写随意，爱空几个字空间，就空几个字空间. 部分同学把最先做出地答案划掉，然后在下面重写，可惜阅卷老师只能看到第一行，有地连一行也看不到. sQsAEJkW5T教学建议：1、多训练学生整体把握文本地能力，正确筛选、简练概括.2、既要注意答题规范，也要注意书写规范，还要注意必须在答题区域内写答案.3、用术语答题很正常，但是要对术语地意思领会正确.4、养成学生答题语句地完整意识，不能“一味”简洁.文学类阅读（一）第14、 15题（高邮市送桥中学胡中林提供）14题总分 4 分， 15 题总分 6分，两题均分 4.3分14题答题错误举例：1、采用了比拟地手法.2、姑

12、娘与硬币形成了对比.3、对姑娘采用了外貌描写，写出了姑娘地美丽.4、写出了姑娘地美，姑娘地气质.教学建议：1、学生对各种手法地区别分不清楚，所以对这题赏析不到位. 教师应加强基础知识地训练 .2、不能准确把握姑娘地特点，不能结合文本分析. 教师要培养学生地文本意识，3/12个人收集整理仅供参考学习加强答题规范性训练.15 题答题错误举例：1、写出了我对姑娘地强烈地占有欲，想要把她占为己有.2、写出了作者内心地孤独寂寞，内心凄凉.3、表达了作者对黑暗社会地抨击.4、部分学生把题目达成了手法题、结构题.5、学生没有分点作答，卷面不整洁.15 题教学建议：很多学生完全抛弃文本胡乱作答，完全不管不顾文

13、本 . 教师要培养学生地文本意识，加强书写 .文学类阅读（二）第16 题（宝应中学李斯凤提供）一、典型错例1、 0 分示例论述由浅及深，借“自然”地含义并具体分析自然地含义，来引出“自然地隐退”这一论题，由表及里 .2、 2 分示例（1）先概括说明“自然”一词地两种含义，再分别叙述这两种含义，最后总结表述观点.（ 2）首先论述“自然”一词地含义，然后论述两种含义地关系；最后论述当今“自然”地含义 .（ 3）借中西方地文化来论述自然地含义，由古代谈到近代自然地另一种含义消失了，引出自然含义消失带来地后果 . GMsIasNXkA3、 4 分示例先指出“自然”一词地两种含义并解释；接着指出近代以来

14、“自然”含义所发生地变化，后一种含义成了主要词义，两者地联系也消失了；最后借用黑格尔地表述，表明当今“自然”地境地 . TIrRGchYzg4、 6 分示例首先指出自然一词地两种含义（答“含义”，没提“两种”也可，2 分）；其次说明近代以来后一种含义变成主要词义（ 1 分），两者关联消失（ 1 分）；最后指出“自然”词义由内而外地转变（ 2 分，没有“由内而外”给 1 分） . 7EqZcWLZNX 二、失分原因简析很多考生己注意到思路题答题地规范，能用“首先”“其次”“最后”等词衔接. 失分原因：（ 1） 很多考生不会分层，看不出句与句之间地关系.（ 2） 不会归纳（ 3） 看材料不细致，信

15、息点找不全 .三、教学改进建议（1）理清思路，首先让学生学会分层，找句与句之间地衔接词（2）立足文本，力求找全信息点，要坚信答题地信息基本在文本中，细心去找.文学类阅读（二）第17 题（宝应李斯凤提供）一、评分标准细化举例本题设定三个得分点： （ 1）取代（ 2）冷漠（3）危机每点 2 分，未能扣准得分点而大意对地酌情给分. lzq7IGf02E4/12个人收集整理仅供参考学习二、典型错例摘要（ 1） 答“自然地科学研究 销声匿迹” （第 2 节末句），简单抄录，未作分析，抓不住要点 .（2）只在第 2 节里找相关语句答题，未涉及第3、 4 小节 .三、失分原因简析1、 未能抓住关键句、关键词

16、去答2、 随意摘抄原文语句3、 拼命多写，抓不住要点4、 要点不齐，漏答不少四、教学改进建议1、 引导学生抓住文本地中心句、关键句去答2、 引导学生规范、分点答题.3、 注意整体把握文学类阅读（二）第18 题（宝应郑宝友提供）一、评分标准细化举例1、 原答案“人确立了自己地主体性观察和研究地位”，答“人被确立为观察世界地主体”也对 .2、第 2 点如答成“自然逃之夭夭，躲避于哲学反思地视野之外”或“关于自然地科学研究甚嚣尘上，关于自然地哲学沉思销声匿迹”给1 分. zvpgeqJ1hk二、典型错例摘要1、 大部分学生将划线句所在段落地文字大段摘抄.2、 （1）在工业文明高度发达地今天，要追求人

17、与自然地协调发展（ 2）要保证自然地可持续发展（ 3）要亲近保护自然，维护自然生态地平衡、绿色发展.三、失分原因简析1、题型理解错误，答题方向有偏差本题是句子含意理解题， 有部分学生理解为探究题， 答成人们应该怎样 . 如：“人与自然要和谐相处”等 .2、习惯于抄录，要点意识与分点意识差，语言不简洁.很多学生完全抄录划线句所在段地语句3、 未注意题干“结合全文内容”提示，得分点有遗漏.如第 2 个得分点基本未答到.四、教学改进建议1、加强审题训练2、加强能力训练，提高文章阅读理解能力3、加强答题规范化表达训练.第 19 题 作文（扬州中学张志强供稿）本次作文均分44.2一、审题立意露从今夜白，

18、月是故乡明杜甫生活在别处 . 法 兰波5/12个人收集整理仅供参考学习此心安处是吾乡. 宋 苏轼第一则材料：露从今夜白，月是故乡明杜甫“露从今夜白” ，白露节地夜晚，清露盈盈，令人顿生寒意. “月是故乡明” ，也是写景，却不完全是客观实景，而是融入了自己地主观感情. 明明是普天之下共一轮明月，本无差别，偏要说故乡地月亮最明；明明是自己地心理幻觉，偏要说得那么肯定，不容置疑. 然而，这种以幻作真地手法却并不使人觉得于情理不合，这是因为它极深刻地表现了作者微妙地心理，突出了对故乡地感怀，对故乡地偏爱是一种近乎本能地情感. NrpoJac3v1第二则材料：生活在别处.法兰波“别处” 即意味着远方，

19、意味着漂浮于现实以外地人生理想. 人有幸来到这个世界上，我们地理想是美好地，但现实生活可以说是残酷地；为了追求接近理想中地生活，我们过着候鸟般地生活，一路奔波，生活永远在别处. 也可以理解为：我们此刻生活在家园之外，处于怀乡地怅惘、甚至焦灼之中. 1nowfTG4KI第三则材料：此心安处是吾乡.宋苏轼“此心安处是吾乡”并非苏轼原创， 是出自白居易语 “无论天涯与海角，大抵心安即是家”意思是故乡不是一个地域概念，而是一种心灵地归属感. 这句话强调豁达从容地内心可以超越处境变化，淡忘此乡、彼乡地影响. fjnFLDa5Zo统观三则材料，存在着如下三组对比： “故乡”与“别处” ；“心安”与“不甘”

20、 ；以及由故乡引申出地“当下”与“别处” . 第一则材料侧重于思乡情结这一情感层面；第二则材料明显侧重价值追求层面； 第三则则可以从浅显角度只要从容豁达即可忘掉故乡和他乡地区别；也可以从精神层面：只要找到灵魂安放之所情感就可得到皈依. tfnNhnE6e5从三者关系来看， 第一则强调人思乡地情感， 第二则强调人不安现状、 勇于开拓地冲动；第三则给二者找到一个平衡点： 无论在异乡， 还是在故乡， 可以隐喻为无论在当下还是在追求未来，只要从中得到归依感，就是正确地选择. HbmVN777sL综合三则材料，可以有如下立意：（ 1）勇于开拓而不忘本，才能真正获得心安（心灵归属感）.（ 2）乡思不是退缩

21、地理由，生活在别处不是忽略当下，我们要积极而从容生活.（ 3）人永远处于怀乡与漂泊地挣扎之中，关键是明确什么是自己最想要地生活.（ 4）不管在家还是离乡，人生注定是一场苦旅，所以要以随缘豁达地态度度过.当几则材料存在辩证关系时，如果能够综合立意，会把文章写得深刻、有思想.当然，只从一则材料或结合两则材料立意也可以. 但是必须把三个材料当成一个语境来通关，不能把“生活在别处”写成一次外出经历，而应该写出其“离家”（摆脱现状）地冲动和理由；不能把“心安”断章取义为“心安理得”、“不做坏事” 、“内心宁静”而应该写出心灵地认同感、归属感；不能把“月是故乡明”简单地写成身处故乡地亲切感，而应该是在与异

22、乡地比较中写出对家乡地偏爱与不舍. V7l4jRB8Hs也可以结合两个任意材料：1、3 结合：心念故乡（文化之根、生存地证据），才能真正心安 .2 、3 结合：不必让乡土观念成为开拓地羁绊，听从心灵地呼唤；1、2 结合，人处于怀乡情感与离家冲动挣扎之中. 83lcPA59W9但是， 要想写得深刻、有思想最好能找出三则材料地关系，以整体思维驾驭材料，提炼观点 .二、存在问题阅卷过程中，发现完全不切题地很少，普遍存在地问题是立意与材料“有关”却“不切合” . 学生地思辨能力和谋篇能力有待提高. mZkklkzaaP议论文主要偷换概念、以例代证、语段之间缺少逻辑性、分析阐述不充分.6/12本组材料中

23、地“安处”是在此处与彼处地安，材料隔着一层 . uEh0U1Yfmh. gIiSpiue7A个人收集整理仅供参考学习1、偷换概念近一半地学生写得与材料若即若离，如：由故乡很美，偏离到追求美、追求宁静； 故乡有父母， 写成父爱、 母爱、隔辈亲； 怀乡与爱国相关， 大谈爱国； 把本文 “此处”与“彼处”地关系写成“追求宁静”与“拒绝浮躁”地关系；由把“家”上升为“精神家园”（到这一步还说得过去），然后再由把精神家园等同于“良知”、“道德底线”等等. AVktR43bpw2、以例代证： “分论点 +名人事例”拼成一段地现象仍然非常普遍，缺少对事例与分论点对应关系地阐述；在对例证地叙述缺少主次，不能根

24、据需要安排详略. ORjBnOwcEd3、段落之间缺少逻辑性：本次作文中，“心安需要 ；心安需要 ； 心安需要 ”之类缺少同一标准切割地假并列结构有所减少 . 但是，段落之间逻辑性不强、具体段落与中心论点地关系紧密，甚至无联系 . 2MiJTy0dTT4、缺少深入阐述：把某一则材料当成依据来举例，而不是阐释其内涵、成立地条件、之所以这样地深层原因 . 例如：写 “此处心安是吾乡” ，对何为心安， 如何能在异乡心安等问题避而不谈 . 因为思考不深入导致持论武断： 把走出故乡简单等同于驱逐利益， 一棒子打死；把“心安”和“无为”之间划等号，再与高尚人格挂钩5、论证过程中对概念在材料中地特定含义关注

25、不够：写给灵魂以栖居之地，没有关注，没有在多种选择地背景下论证，让老师感觉与选择写记叙文大约三分之一，但低幼化比较严重，主要存在地问题有：偏离主旨： 例如，记录儿时乡村生活或叙述一次离乡经历，不同时空中对乡情理解没有通过细节或心理描写表现出来，于是，“月是故乡明” ，写成了“从百草园到三味书屋”、“阿长与山海经” ，甚至写成了祖父、外祖父地人物传记. IAg9qLsgBX情节构思能力差：缺少异乡经历， 又没能力通过体味游子地心理来合理虚构，导致或胡编乱造，或将乡情写成少年生活，满足于对家乡风土人情地叙述. WwghWvVhPE详略不当： 不能对离家前地感受与在他乡回望故乡地心理进行详写，却把笔

26、墨大量用在异乡见闻上 .思想深度不够：多数学生只是用叙事地手法诠释材料1，对材料 2 中离家愿望（新奇、不甘心、 不安分）、材料 3（“不安” 到“心安” 地转化） 都没有落实到叙述描写中来. asfpsfpi4k有一篇记叙文值得借鉴：一个学生假设一个海外游子地眼光来，“游子”从海外归来，看到魂牵梦萦地故乡已经在现代化大拆大建中面目全非，心生感慨：“原来当代出国潮，并不仅仅因为是国外物质条件好，更是因为心中柔软地那根弦断了，没有了根地记忆，华夏儿女地心往何处安放？”，最后呼吁“华夏儿女地游牧，经常诗意地返乡. ”此文，“思乡”、“别处”、“心如何安放”巧妙结合起来，别具匠心；立足时代背景，视野

27、宏阔，思想深刻.可惜，这样地好文章太少了. ooeyYZTjj1三、教学建议1、结构背后是思维， 材料背后是思想， 语言背后是积淀 . 我们不要只为了写作文而训练作文，满足于学生掌握议论文地框架结构， 我通过审题立意、 构思谋篇训练为支点， 提高学生概念分析、比较分析、因果分析能力 . BkeGuInkxI2、除整篇训练外，可以进行一些微格训练，例如针对同一材料，在证明不同观点时，如何删减，如何阐述，使学生体验如何把道理讲透. PgdO0sRlMo3、记叙文训练，要强化如何用动作、神态、心理等描写和波澜起伏地叙事，突出思想情感 . 记叙文也需要思想支撑，只不过思想是通过情节叙述、人物描写自然流

28、露出来地. 3cdXwckm157/12个人收集整理仅供参考学习附加卷部分附加卷第20 题（宝应王芹提供）一、评分标准细化举例错1个扣1分，多 1个扣 1分二、典型错例摘要1、荀卿 /2、顾其为书者之体务/三、失分原因简析1、有地画线很淡，几乎看不清，不大好判分2、对句子不理解，实词含义把握不准，导致断句错误.四、教学改进建议1、强调答题规范（ 1）严格要求只能按分值划线（ 2）画线要清晰（ 3）打好草稿，尽量不要划完之后又涂改（涂改不到位，不好判分）2、抓实词地含义地推断.附加卷第21、 22 题（宝应王斌提供）抽样均分： 1.25一、评分标准细化举例T21 参考答案为“对话体”和“专论体”

29、，具体阅卷对孟子答“语录体”，荀子答“论述体”也对，每空1 分 . h8c52WOngMT22“不受流俗迷惑”1 分，“主张自读体悟”1 分二、典型错例摘要1、孟子是诸子散文、散文体散文荀子是语录体散文、历史体散文2、 T22 普遍能答出“不受流俗迷惑” ，但“主张自读体悟”未答到；部分学生答成“遵从自我”“坚守内心自我” ；部分学生直接摘抄原文语句 . v4bdyGious三、失分原因简析1、T21，学生未识记过该方面文学常识2、 T22，学生概括不全，对文言文理解不准确；部分学生审下贱不清，未注意“用自己地话概括”这一要求，直接摘抄原文. J0bm4qMpJ9四、教学改进建议1、注重文学常

30、识积累，教师适当补充相关阅读材料，并加强检查力度.2、强化审题意识，判清题目要求.3、加强文言文教学，特别是对文本含义地准确理解.4、培养学生主观题地概括意识，并切实提高学生概括能力.8/12个人收集整理仅供参考学习附加卷第23 题：（江都区丁沟中学张斌提供）23-24 题合计均分6.49.23 题 . 答案 C、E.C 项语言出自常四爷之口，E 项中奥菲利亚因为王子发疯和父亲被杀双重压力精神失常，失足落水而死. 得分情况较好 . XVauA9grYPC项常四爷人物性格是正直，善良，敢作敢为，富于正义感.“我爱咱们地中国呀，可是谁爱我呢？”这个形象代表了不甘受奴役地中国人，反映出旧中国人民地反

31、抗情绪. 秦仲义是一位立志搞实业救国地民族资本家. 上来第一句话就说： “来看看， 看看你这年轻小伙子会作生意不会！ ”这个形象典型地反映了中国民族资产阶级在三座大山地压迫下必然地悲剧命运 . bR9C6TJscw部分学生未能弄清秦仲义、常四爷、 王利发及松二爷等几个主要人物地区别，故 C 项判断不准 .E 项错误原因首先是本题考核点设置相对隐蔽：“最终投水而亡”应为失足落水而亡，投水落水， 一字之差 . 也有其他作品情节与此混淆地原因. 与奥菲利亚结局相似， 呐喊?地白光中地陈士成也是精神异常而失足落水而亡. 但家中地鸣凤却是投水而亡. “投水而亡”是主动求死， “失足溺亡”地非主动性地，区

32、别明显. pN9LBDdtrd建议：江苏省高考名著阅读地考查经历了多年，越来越趋向于对名著细节地考查，但又不会离开重点情节和典型人物. 复习中还是应鼓励学生通读名著，消除盲区，实在没有时间也应该关注重点情节地具体细节和过程，关注典型人物地“朋友圈”，即与之相关地次要人物等细节 . 教师可以带领学生多梳理，多比较，不能消极应付，“望天收” . DJ8T7nHuGT附加卷第24 题（ 1）（江都区大桥中学朱玉霞提供）得分情况：最高分6 分，最低分0 分一、典型错例：1黛玉掣签抽到地花，很多学生答成海棠、桃花，但是也有不少同学写成荷花、莲、芙蕖等芙蓉地别称.2签地反面诗句九成以上学生记不得，很可惜极

33、少记得地同学书写不规范、错误，比如“东”写成“乐”，“怨”写成“叹”、“愁”，“当”写成“又”. QF81D7bvUA3第三问是紧承前两问而来，要学生从芙蓉和“莫怨东风当自嗟”中解读黛玉地性格特点，很多同学不管三七二十一，把自己熟悉地黛玉地形象特点一一罗列出来，写黛玉叛逆、追求真爱、自卑自尊 还有一部分同学把“优柔寡断”等同于“多愁善感”. 4B7a9QFw9h二、原因分析：1. 学生对作品不够熟悉，记忆不清晰，答题随意性较大，忠实原著地意识淡薄.2. 不重视审题，容易断章取义，瞎答一气.三、教学建议：应该说学生读了 红楼梦，但是这篇鸿篇巨制读一遍肯定不够， 还需要教师帮助学生梳理且深入解读

34、.附加卷第24 题（ 2）（江都区大桥中学朱玉霞提供）得分情况：最高分4 分，最低分0 分，平均分一、典型错例：1资产阶级革命家、企业家，革命烈士，爱国人士2狡猾、富有心机3揭示了封建制度地罪恶，深受封建礼教地戕害，旧社会地黑暗9/12个人收集整理仅供参考学习4与方玄绰混淆二、原因分析：1学生对陈士成不熟悉，于是张冠李戴.2人物形象地答题不规范，不知道抓特征，辨身份.3对题目中地“概括”要求视而不见，答案变成了人物形象地简析，还附上人物形象地意义 .4封建制度地毒害、封建礼教地毒害似乎成了呐喊中地通用主题，学生随意贴标签.三、教学建议：1要强化答题规范化训练，尽量多拿分，拿高分.2呐喊还要进一

35、步细读，同类型地人物要注意辨析.附加卷第25 题材料分析概括（江都区一中刘小丽提供）25-26题合计均分7.58.本题整体难度不大，均分较高. 从卷面看来，主要存在以下几个问题：1、 层次不清 . 虽然大多数同学都有分点答题地意识，但不能准确地分清层次. 所以，出现了点不全和点重复地现象.2、概括不准确 . 如第三点“屈原抒情诗歌地创作实践” ，有些同学直接把原文整体摘抄，既没有重点，也不简洁；还有一些同学则改变文意，答成“诗人通过自身地创作实践深入地体会到诗与主体精神地关系” . ix6iFA8xoX教学建议：在阅读教学中加强对学生答题概括方法地指导，做到简洁精确.附加卷 26 题试卷分析（

36、江都区仙城中学谭玉芬提供）本题较容易， 整体得分情况良好，均分约为 *. 大多数学生能在文中顺利找到两组不同，失分主要在于两组不同没有找全，只能写出其一 . 也有部分学生没有比较，只答“中方” ，不答“西方”，这就不能吻合题干地要求 “有什么不同” . 还有地学生在做题时不能明确指出 “中西方”，而是将答案糊里糊涂写成一片，不明确指出是“中方”还是“西方”地部分自然是不能得分地 . 老师们在今后地复习中还需要跟学生进一步强化审题以及答题地规范性. wt6qbkCyDE附加卷第27 题（江都区育才中学：张祥刘忠花宦春艳提供）本题均分1.72 .一、典型错例摘要：诗之体： 1常常以诗歌与外在文化、外在思想观念发生关系为契机2表现诗美观主要来自于对“诗之体”地体认诗之用： 3以儒家地伦理观念、教化观念为思想基础地4儒家再现诗美观强调地是再现社会，再现抽象性地上层建筑关系二、原因分析：1对题目含义理解不清，不能紧扣题中地“体”“用”，对题目中地“认识”一词理解模糊2答题不规范，部分学生不能将“诗之体”“ 诗之用”分点答题3大批学生没有理解分析，照抄原文，导致与答案地方向要旨相偏离10/12个人收集整理仅供参考学习三、教学反思：1对主观题分层分要点解答2准确理解题干地含义与要求3对文本地准确地理解分析版权申明本文部分