班主任如何加强课堂管理

1、班主任如何加强课堂管理课堂管理非常重要，它是实现教育目的、确保教学质量的重 要手段，关系着学生学习的质量、效率的高低和学校教育教学成 果的好坏。在我们的课堂管理中，有的教师“严”字当头，管理 严格，要求学生在课堂上规规矩矩，专心致志，一点一滴必须按 老师说的去做；有的教师“放”在首位，管理松散，允许学生上 课随便做什么，只要不影响教师的正常教学秩序、不妨碍他人的学习、不影响课堂纪律显然，不同的管理产生不同的结果。课堂管理的目的是为了学生的学习创造宽松和谐的气氛和 环境，是为学生自我驾驭开发潜能服务的，课堂管理应该是双方共同参与，课堂管理具有强烈的民主性。 如果我们教师在课堂管 理方面做到宽严有

2、度，严于律己，宽以待人，广泛尊重学生，听 取学生意见，彻底打破传统的课堂管理上自己“一统天下”的局 面，那么何愁课堂管理不科学？那么，本人就结合实际情况谈谈班主任应如何加强课堂管理。一、做到课前要“胸有成竹”。著名特级教师徐斌说过：“没有备课时的全面考虑与周密计 戈I,哪有课堂上的有效引导与动态生成； 没有上课前的胸有成竹， 哪有课堂中的游刃有余。”的确，新课程的出现改变了教师以往 不顾学生的反应只顾自己“满堂灌”的陋习，现在的课堂应该是 师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。课堂教学的互动性要求我们教师在备课时，应充分考虑到这一点，无论是在设计教学环节还是在教学

3、问题的设置 上，都应该有充分的师生互动的内容， 如果教师没有考虑到这一 点，那么在实际教学活动中我们将任然走“满堂灌”和“满堂问”的老路。在新课标下，学生在课堂上的自主学习和探究学习的时间多 了，但这并不意味着教师备课的投入可以减少了，恰恰相反，我 们教师在备课时投入的时间增加了，新课程下教师备课要备教 材、备学生、备教参。而且还要备突发事件、备自己。新课程下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”来概括，“台” 就是师生所共同拥有的教材，而“搭台”就是教师要通过教材这 个媒介洞悉学生心理和时代精神， 建构适合学生智力发展的问题 情境，以便有效地组织学生“唱戏”。因此在备课时，教师应认 真处理好教师

4、与学生、教师与教材、学生与教材着三对关系，教 师要充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通，从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立方面，充分发挥学生的主动性。二、做到上课时要充满激情。富有激情的课堂能激起学生渴求知识， 努力学习的激情，调 动学生探究问题的主动性和积极性， 激发学生的想象思维，拓宽 学生的思路，帮助学生更好地掌握知识。有激情的教学是奔放的，有吸引力的。苏霍姆林斯基说：“有 激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的的激动的情绪从事 学习和思考。”高效的课堂需要师生焕发生命的激情，因为只有 激情才会有创造；只有激情，才能使教诲永远具有探究魅力。赞 可夫说：“智力活动是在情绪高涨的

5、气氛里进行的。”因此，激情 的课堂更需要教师拥有一课充满激情的心灵。一堂好课的基础是授课者的激情， 富有激情的课堂能激起学 生渴求知识、努力学习的激情，调动学生的探究问题的主动性和 积极性，激发学生的想象思维，拓宽学生的思路，帮助学生更好 的掌握知识。而这种激情有利于教师把知识燃烧，燃烧的过程既是感染自己，也是感染学生。所以，只有教师充满激情的生命力 在课堂中不断涌动，才能真正有助于学生的培养和成长，才能让生命之花在课堂上尽情绽放，使课堂成为师生共同成长的生命历 程。在实施素质教育的今天，随着新课程改革的不断深入，营造 课堂教学激情氛围，提高教学效力，应是我们每位教师的自觉追 求。三、要充分的

6、了解学生。美国心理学家罗杰斯说，教学的成功不是决定于教学技巧， 不是建立在科学内容、课堂计划上的，也不在于视听教具生动的 表述或生动有趣的读物上，真正有意义的学习是建立在正确的人 际关系、态度和素养上的。严厉而冷漠的教师，虽然也可以保证 课堂讲授得正确无误，但是他可能使学生陷于无动于衷或反感的 情绪中，而一无所得，因为教师缺乏热情，就无法引起学生的积 极反应。学生个体的特点是丰富多彩，了解学生才是教育教学的前 提，教师不仅要了解个体的学习动机，还要了解学生的学习能力、 思想表现、品行修养等以利于学生的因材施教， 这也将促使教师 不断改变教学方式，通过精心设计各项教学活动， 以教师有效的 价值引

7、导以及适宜地运用各种教学评价方式等，帮助学生学习与成长，从而创造平等、民主的课堂教学氛围，帮助学生学习与成 长。了解和理解学生的真实情况是教学的前提，能否真正的理解学生，这在很大程度上左右着教学活动的进度与速度。教师需要了解学生已经知道了什么、学生想了解什么、学生对什么感兴趣、 学生对什么感动困难，只有这样，教师才能准确地指导学生的学 习。四、要给学生自由的空间。每一位学生都有与众不同的兴趣、 特长，尊重了学生的个性、 特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间。现代教育的核心是给学生自由发展的空间， 解放学生的个性，在自由与解放 中培养学生的探索。在课堂上，要尽量让学生多参与，给他们创 造

8、的时机，营造自由的学习空间，应该给孩子们更多的自由活动 和想象空间，去发挥自己的特长，表现自己的个性。根据教学内 容机动教学时间，拓宽教学空间，在教学中应该引导孩子们用自 己的眼睛去观察大自然中的一切事物，而不是把我们成年人眼中观察到的东西，强加到他们身上。少给孩子们条条框框束缚的东 西，少一点示范性的东西，多给孩子一点自由的想象空间，教给学生观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力。把学习方式和学习内容也还给学生， 尽可能的给他们提供更 多的学习机会，最大限度地激发他们的学习兴趣， 激发他们的创 造力。只要你给学生一个自由开放的空间， 他们定会给你一个出 乎意料的惊喜。让学生学会解决一个问

9、题的能力远远要比让他们去牢记100个问题答案来得重要。在课堂中教师当然要传授知识。 但更重要 的是通过知识的传授去激发学生的主动性、自主性和创造性。要做到这些，教师必须千方百计地拓宽孩子自主学习的时间和空 间，把学习的主动权还给孩子本身。五、要有一颗包容的心。教师对待学生的缺点和错误，犯不着总是那样的嫉恶如仇， 穷追猛打，不要把孩子批驳得体无完肤誓不罢休。其实，学生有 缺点和错误是难免的，教师要能包容学生的过失， 更要把学生看 成自己的子女，要有天一样高的包容心，要有还一样深的包容情， 允许学生犯错误，更要允许学生改正错误。俗话说：退一步海阔天空；让三分，心平气和。宽容并不是 无能的表现而是处

10、理问题的一种有效方法。在教学过程中，宽容体现在对学生的教育上， 教师处理问题要与余地， 但并不是无原 则的放任自流，教师对有过错的学生应因势利导， 要用宽容的心 教育学生，人非草木，孰能无过。学生因缺乏自控力而犯错误， 这是人成长过程中必然出现的一种现象，从某种意义上讲，成长 的过程就是放错改过的过程，宽容学生的错误是理解学生爱学生 的表现。因为宽容，老师给学生足够的尊重，给学生足够的面子， 更给了学生一个反省和改过的机会。 所以教师的包容是学生充满 自信的学习的保护伞，也是学生全面发展的动力。六、把爱给每一位学生。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才 可以教育孩子。”真诚的师

11、爱是深入学生心灵的途径，是开启学 生心灵之门的金钥匙，是激发学生上进、努力的催化剂。爱是信 任、爱是尊重、爱是鞭策、爱本身就是一种能触及灵魂深处的教 育过程，学生更需要母爱般的关爱。对学生的爱应该是平等的， 也就是把爱给每一个学生， 对全 体学生都公正平等、一视同仁，从而取得学生的信任。一位教育 家说过：“教育的全部奥秘，就在于是受教育者对自己充满信心， 对前途充满希望。”教师被称为“人类灵魂的工程师”，学生就是 工程师所需的原材料，没有原材料，工程就不能进展。人们也称 教师为“园丁”，那么学生就是幼苗，后进生就是受了病虫害的 幼苗，更需园丁的精心培育。只要教育充满爱，教师对后进生的 关心爱护

12、，就可转化为他们内心自我肯定、积极向上的力量，使 他们对未来充满希望，从而使之转化为好学生。教师对后进生应多关心他们，努力发现他们身上的闪光点， 创造一些表扬他们的机会， 多给他们一些温暖，或许一个鼓励的 眼神、一句温暖的话语就能激起他们的信心，成为他们前进的起 点。七、要学会倾听孩子们的心声。教育的目标是为了培养人，教师在这个过程中主要起到引导 的作用，而教师能否走进学生的内心世界， 是其成功与否的关键。 伏尔泰说过：“耳朵是通向心灵的道路。”走进学生的内心世界的 一个重要途径就是要学会用“心”去聆听学生的心声。作为教师，应该俯下身来听听学生的心灵之音，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向

13、。学生喜欢什么，不喜欢什么， 教师不能以自己的情感强加于学生，一定要从学生的情感、兴趣出发，多听听孩子心灵的呼声。法国著名的儿童心理学家卢梭说： “儿童有特有的看法、想法和情感。”如果我们用自己的看法、 想法和情感来代替孩子们的看法、想法和情感，那是不足取的。所以，学会倾听是一种修养，作为教师的我们更应该明白这 一点，要想让学生尊敬你，那么你首先要尊重他们的想法。八、给学生展示自我的机会。学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导 者；课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，使他们自己的课 堂。教师在教学中应激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情

14、境，让每个学生积极主动地参与到学校活动中， 点燃学生思维的火花，开启心灵 的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分 锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。九、在教学中要创建和谐、民主、平等的师生关系。经常在课堂上出现这样的画面：老师提了一个又一个的问 题，举手的同学总是那么几位，有的学生甚至在一堂课中一次手 都没举过，上课老师每每所点的也就是那么几位举手的同学。每一位老师几乎都有类似的想法，学生举手了，说明他一定会了， 懂了，为了让自己上课取得更好的效果， 老师们只要看到举起的 小手总不会放过，于是乎，答题的同学更积极，不举手的同学沉 默一节课。

15、那么那些不举手的同学是真的不会吗？答案不能肯 定，因为有的学生是能回答问题的，而且答得并不比其他同学差， 那么是什么原因使他们不愿意举手呢？关键在于他们的学习兴 趣没有充分调动起来。教师提问时一次次的冷淡和忽略使他们失 去了举手发言的信心，“反正老师不会喊到我”这样的思想一直 以来占据着他们的头脑。因此，在课堂中我们应该追求民主和平 等，给每个学生表现的机会，给他们及时的鼓励，激发他们发言 的积极性。民主、平等的课堂就像是一缕缕阳光，是润物细无声 的春雨，它会制造和谐的师生关系，沟通心与心的交流，是师生 之间真情的流露，给每个学生一次平等的机会， 每一次的课堂里 一定会收获一份份惊喜。十、对学

16、生要有慧心、恒心和爱心。对“后进生”的转化工作是教师责无旁贷的任务，是工作的重点，“后进生”教育转化直接关系到教育的成败，影响到素质 教育的实施，影响到班风、学风、校风。对待“后 进生：有些教 师放任不管，使“后进生”的队伍越来越大，也有不少教师费了九 牛二虎之力，总是事半功倍，最终任其自然、任其发展，造成教 育恶化。其实，我们作为新时期的教师，只要认识转化“后进生” 工作的重大意义，站在新世纪的门坎，深感历史责任的重大，对“后进生”要充满信心，对他们的教育要有耐心，并持之以恒，永 热烈的爱帮助他们启动自己，激励他们进步，用信心、耐心、恒 心、爱心就能把“后进生”逐步引上正轨。“后进生”的转化

17、不可能一，因为“后进生”的转化一般都经过醒悟、转变、反复、巩固、稳定的过程，对他们的教育要 抓反复、反复抓，既要积极，又要稳妥，不能急于求成，更不应 该寄希望于侥幸。只要我们确立信心、树立恒心、富有耐心、拥 有爱心，找准时机，方法得当，那么“后进生”转化的难题就会迎 刃而解，昔日的“后进生”一定会成为国家的栋梁之才。十一、要放宽胸怀，学会等待。有的学生上课总是坐立不安， 有的学生老是不讲究卫生， 有 的学生做作业总是磨磨蹭蹭，这些情况我们都会经常遇到。一个 人从幼稚走向成熟是一个过程，这个过程可能需要较长的时间， 所以，教师要放宽胸怀，学会等待。放开胸怀，学会等待就意味 着教师要用宽容的胸怀去包容学生，要用发展的眼光看待学生， 要用从容的心态来对待自己的工作， 不急于求成，不指望一次活 动、一次谈话就能受到立竿见影的效果，要允许学生犯错误。因为一种好品质的形成、一种不良习惯的矫正不是一的，而是一个日积月累的过程；再则，儿童对事物的认识有自己的特点， 我们不能以成人的眼光来看待孩子， 不能用同一种标准来要求所 有的孩子。在等待的过程中，教师要用激励