班主任专业化之我见作业

1、班主任专业化之我见十年前，我曾好奇地问我的一位德高望重的恩师：“几 十年的教书生活， 您最大的追求是什么？”他告诉我： “做到让 人民满意！”一句话竟成了我从教十年的座右铭。从教十年来，我一直担任班主任。对于班主任工作，我的感 受颇深， 觉得班主任工作的确是一门艺术， 这门艺术内渗透的全 是爱。正如苏霍姆林斯基所说的：“教师技巧的全部奥秘，就在 于如何爱学生。”的确，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还 没有开始就已经失败了。下面我针对“班主任专业化”这一话题， 谈一下自己的看法 和感想。 班主任专业化是关注班主任成长， 帮助班主任实现专业 追求的过程。 在素质教育和教师专业化发展的背景下， 班

2、主任工 作必须由“经验型”向“专业化”转变。一、对班主任专业化的认识 。（ 一 ） 班主任专业化符合教育职业专业化发展的要求。早在 1966 年。联合国教科文组织和国际劳工组织颁布的 关于教师地位的建议 中就明确指出： “应把教育工作视为专 门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并 保持专门的知识和特别的技术。”把教育工作视为专门的职业， 要求教师职业的专业化，同样，也要求班主任职业的专业化。正 如美国学者赛克斯所说： “所有的教育类职业都力求专业化， 并 倾向于在专业化的策略上相互借鉴。 ”所以， 班主任专业化顺应 了教育职业专业化的趋势，符合教育职业专业化发展的要求。 班主

3、任专业化有利于提高班主任的社会地位和专业地位。 社会地 位的提高包括社会声誉和经济待遇的提高， 与其专业地位的提高 密切相关。 班主任只有自己行动起来， 努力提高专业知识和专业 能力水平， 使自己从经验型的班主任向专家型、 研究型的班主任 发展，使自己的专业成熟程度不断提高， 真正成为训练有素的不 可替代的角色， 才能从根本上改变班主任的职业形象， 提高班主 任的社会地位和专业地位。（ 二） 班主任专业化是教育发展的必然趋势 。 就现实的教育需要而言，不仅要求班主任具备高尚的人 洛和用心关爱学生的思想境界， 还要求班主任懂得教育学、 心理 学、社会学、伦理学、管理学等相关专业知识，具备班级教育

4、与 管理能力、 建设班级文化能力、 形成班级教育合力能力以及心理 辅导能力等等。所以，光靠勤奋和尽心不一定能做好工作，而将 班主任工作提升到“专业化”的层面来认识， 用“专业化”的体 系来规范，“专业化”的机制来运作， “专业化”的标准来评价， 就可以从根本上减少班主任工作的盲目性和随意性， 提高班主任 工作的目的性、计划性和智慧性，逐渐形成班主任工作新机制， 树立班主任职业新形象。班主任工作是“以心育心、以德育德、以人格育人格” 的过程。 班主任不仅要通过自己的教学工作进行教书育人， 通过 对班级的组织管理进行管理育人，而且要为学生的全面发展服 务，进行服务育人。班主任对学生影响的全面性、深

5、刻性和复杂 性，必然要求班主任成为专业化的教育工作者。（ 三 ） 班主任专业化是提高班级管理水平的需要。 班主任工作是影响班级管理水平的关键因素。班级管理 的对象是充满个性差异的具体的人，班主任对班级实施有效管 理，不仅需要自身人格力量的支持， 更需要具备相当的教育智慧 和专业能力。 教育的发展离不开教师，如果教师得不到发展，学校发展、学生 发展、教育发展都将成为一句空话。 班主任的管理水平决定班集 体建设的质量，一个好班主任就有一个好班，在新课程背景下， 如何提高班主任专业素质， 促进班集体建设健康和谐发展？从班 主任教师自身来讲，如何才能找到促进专业化发展的有效途径 呢？我认为新课程背景下

6、的班主任必须：在学习和工作中反思， 在反思和合作中发展。1 、树立终身学习观，在学习中求发展。 树立终身学习观是社会发展的客观要求，也是教师专 业发展的现实要求。 要永葆教育的青春与活力， 教师必须树立终 身学习的观念，不断更新知 识，提高自己。班主任实现终身学 习既是个体发展的需要， 又是做好班级工作的需要。 “提供培训 机会是学校给予教师最好的福利待遇”的新观念， 无疑为教师们 带来了福音。通过参加各种形式的继续教育、培训交流等活动， 教师们不仅能够聆听专家的指导， 而且能够把握教育的前沿动态 和各个领域的最新知识，使自己在专业知识、教育理论、道德品 质、科研能力等各方面得到全面提高。2

7、、搞好教育和科研，在工作中求发展。 班主任工作是一门课程。班主任工作包括教育和科研两 部分，这是班主任专业发展的两大基石和依托。新课程改革，既 对教师提出了新的挑战， 又给教师搭设了一个挖掘潜能、 展示才 华的发展平台。 教育活动不仅是具体的实践活动， 同时也是一项 创造性劳动； 不仅需要渗透班主任老师的情感， 也需要理性思考 参与其中；班级不仅是教育的园地，也是绝佳的研究场所。大量 的教育现象就在我们身边， 我们可以通过参加课题研究、 撰写试 验论文，把教育教学实践中纯经验的东西上升到理性和专业化的 高度。3 制定个人发展规划，在反思中求发展。 个人发展规划不仅是对班主任自身发展的引领和督

8、促，也是班主任教师走专业化可持续发展的必要手段。 一篇好的 发展规划，能准确地反映教师的人生发展思路、 期望和努力方向， 也能反映出班主任教师在教育教学和科研方面等方面的成长轨 迹。尤其值得一提的是， 反思是促进班主任发展的不可或缺的环 节，反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索习惯， 保持一种积极探究的心态， 不断改进自己的工作并形成理性的认 识。如果我们每一位班主任都能留下这些成长“轨迹”， 那将是 班主任专业化发展中不可多得的财富。4 、建设学习型组织，在合作中求发展。教师的发展离不开学校的培养、专家的指导，更离不开 教研这块沃土。 班主任工作研究应面向全体班主任， 开展旨在提

9、高班主任专业化水平的各种理论与实践的科研活动， 班主任工作 研究室的诞生， 为班主任专业发展建设构建一个新的平台， 而研 究室的创新机制，更是为班主任专业化建设注入了生机和活力。 努力让每一位班主任教师都牢固树立“我们的事业是集体的事 业，我们的竞争是合作的竞争”的思想， 达到“在工作中构建友 谊，在交往中培养性格，在困难中风雨同舟，在荣誉面前共同享 受”的目的；班主任的专业化发展，提高了班主任的素质，促进 了班级建设， 为打造和谐班集体奠定了基础。 同时学习型组织的 建设不仅能为班主任营造更好的学习氛围， 使集体智慧和个人才 能都得到充分开发， 而且能使教师集体把教学、 学习与科研紧密 地结

10、合在一起，推出更多的有质量、更高水平的科研论文、更有 价值的校本教材，培养出更高素质的学生。这样，班主任提高自 身教育教学水平的自觉性才能增强， 自身的专业化发展才能得到 保障。5 、提升教育理念，在服务中求发展。 在新的教育理念中，教育被看作是一种服务。与其他服 务行业一样， 教育服务是建立在消费行为基础上的供求活动， 教 育机构和教师是服务提供者， 学生是服务消费者； 教育服务也必 须秉承消费者至上的“用户第一主义”的服务理念， 为消费者提 供一切便利。 这一点与我们传统的教师是“传道、 授业、解惑”， 是代行父母监护职责的亲权的扩展很不一样。 作为服务行业的服 务提供者，教师的权威性和从

11、业的合法性理由应该是教师专业化 素养和服务水准， 敬业精神和献身精神只是其中的一个有机组成 部分，而不是全部。作为承诺开放教育领域的世贸成员之一，我 们的教师将不得不面对上述变化， 以教育服务的精神服务于教育 教学工作中，为此，班主任要民主、公正、平等地对待每一个学 生，尽自己所能使具有不同天赋、潜能、性格、文化差异的学生 得到最充分的发展，这就是为学生服务。事实上，班主任提高教 育的服务水平， 为沟通作为教育消费者的学生和家长与教育服务 提供者的政府、 学校和教师的关系起到桥梁作用， 班主任自身专 业也得到进一步发展。总之，班主任只有向“专业化”方向不懈努力，才能 不断提高班级管理水平，才能真正给学生营造民主、平等、和谐 的氛围， 班主任自身也才能真正