《笔算乘法》解读稿

1、笔算乘法解读稿 一、教学目标的设置 （一）教学目标设置的依据及相关解读 依据一：课程标准 相关内容： 1. 能计算一位数乘三位数的乘法。 2. 能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。 3. 经历与他人交流各自算法的过程。 4. 能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。 解读： 分解知识： “三位数”并不是特指的三位数，而是不超过“三位数”， 因此“一位数乘三位数”可以分解为“一位数乘两位数”和 “一位数乘三位数”。 “乘法”可以分解为：不进位乘法，进位乘法，0的乘 法，因数中间或末尾有 0的乘法。 “估算”可以分解为：加法估算、减法估算、乘法估算 和除法估算。 “算法”可以分解为：摆小棒

2、，拆数，竖式等。 “简单问题”可以分解为：一步或两步。 分解认知行为: “能计算”可以分解为：会用竖式计算，会说出每一步 计算的含义。 “交流”可以分解为：小组交流，全班交流，师生交流 “运用不同的方法解决”可以分解为：知道同一问题可 以有不同的解决办法，初步学会表达解决问题的大致过程和 结果。 依据二：单元教学目标 相关内容： 1. 使学生经历多位数乘一位数的计算过程，学会多位数 乘一位数的计算方法。 2. 使学生能够结合具体情境进行乘法估算，并说明估算 的思路。 3. 使学生能够运用所学的知识解决日常生活中的简单 问题。 解读： 分解知识： “多位数”可以分解为：两位数和三位数。 “计算过

3、程”可以分解为：摆小棒，尝试计算等。 “计算方法”可以分解为：竖式的书写格式，乘的顺序， 进位方法，积的定位等 分解认知行为： “经历”可以分解为：想一想，摆一摆，算一算，说一 说，比一比，体会，发现等。 “解决”可以分解为：会依据情境提出数学问题，会解 答置于现实情境中的乘法问题。 依据三：教学内容 本节课是人教版义务教育课程标准实验教材三年级上 册第六单元多位数乘一位数的第二小节笔算乘法的 例1。例1是教学不进位乘法，教材首先创设了一个问题情 境，由此提出数学问题，然后通过学生独立试做、交流各自 算法、共同研讨等方式，使学生经历不同算法，感受算理的 形成过程，从而探寻出每一位上的积都不满十

4、的任意两、三 位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。本 课时是笔算乘法的开始，是乘法计算的基础。因此，本节课 的教学重点是：经历不同算法，掌握用竖式计算不进位的一 位数乘两三位数的方法。教学难点是：感受、内化算理。 依据四：学情 学生在二年级已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地 口算100以内加减法，在本单元第一小节已学会口算整十、 整百乘一位数，这些都是学习本节课的知识基础。同时，学 生经过两年多的学习，已经初步具备了独立思考、动手操作、 表达交流、分析总结的能力，本节课应充分利用学生的已有 知识和经验，通过尝试交流不同算法，概括出较优算法。 （二）教学目标陈述 依据课程标准、单

5、元目标、教学内容，结合学生实际， 制定出本课时的教学目标： 1. 会估算例1的结果，并会说出估算的方法。 2. 会用摆小棒、画图、连加、拆数等方法独立试做例题， 并在组内和全班交流自己的算法，体验方法的多样化，会识 别算法的优劣，会选择适合自己的较优算法，经历、感受算 理的形成过程。 3. 在老师引导示范的基础上，会书写乘法竖式，会用一 位数因数分别乘两三位因数的每一位数，并把积写在相应的 位置（会用竖式计算不进位的一位数乘任意两、三位数）， 会说出竖式每一步计算的含义。 4. 会依据问题情境提出乘法计算问题，体会乘法计算不 是孤立存在的；会用一步乘法或加法解答置于现实情境中的 问题，感受数学

6、知识与现实生活的密切联系。 二、评价设计 1. 通过提问检测目标1。 2. 通过观察、展示小组讨论结果来检测目标2。 3. 通过评价样题检测目标 3、4。 评价样题 1、列竖式计算。 21 X 4221 X 4 2、解决问题。 三年级有三个班，每个班都画了113幅作品。请你根据 信息提出一个用乘法计算的问题，并解答。 三、教学流程预设 本节课共分五个教学环节：口算练习，复习铺垫；创设 情境，提出问题；自主合作，探究新知；反馈练习，巩固新 知；总结激励，内化新知。 （一）口算练习，复习铺垫 教学笔算乘法需要有口算的基础，估算和笔算要有机结 合，本环节安排了 6道口算，2道估算，为新知学习做好铺

7、垫。 （二）创设情境，提出问题 教师提供数学情境，学生根据信息提出用乘法计算的问 题。 （部分达成教学目标 4） （三）自主合作，探究新知 第一层次：列式并估算 1. 学生根据已有经验列出算式，师板书，生说出列式理 由。 2. 让学生估算结果，并说出估算方法。 （达成并检测教学目标 1） 第二层次：独立尝试算法，感受算理 学生用摆小棒、画一画、拆数等已有经验独立尝试不同 算法，感受、经历算理的形成过程，教师巡视、启发、指导 学生的不同算法。 第三层次：交流评价，内化算理 以小组为单位交流各自的算法，小组派代表在全班汇 报，师板书，让学生识别，选择适合自己的较优算法，引导 学生不断经历、不断反思

8、，自觉修正、内化算理。 （达成并检测教学目标 2） 第四层次：规范基本算法 第一次接触笔算乘法，师需边讲解边示范竖式的书写格 式：先写第一个因数，接着写“X”，然后写另一个因数， 注意两个因数数位要对齐， 最后划一横线，横线长短要适中 在学生用数的组成计算的基础上，师生共同完成竖式计 算：从个位乘起，一位数的因数要与另一个因数的每一位数 字相乘，再把所得的积相加。并能说出每一步计算的含义。 最后师生达成共识，得出较简单的书写格式，师板书示范。 第五层次：总结计算方法，揭示课题 让学生用自己的话总结用竖式计算的方法，适时揭示课 题。 （四）反馈练习，巩固新知 1. 基本练习。 23 X 2 123 X 2 全班齐练，两生板演，集体订正(订正结果，口述每一 步计算的含义)。 2. 判断对错。 21 X 4 25 () 43 X 2