教育心理学公共课大纲

1、教育心理学公共课大纲总评价目标及其说明一、总体的评价目标1能初步了解教育心理学的基本事实、基本概念与基本原理。2能准确理解教育心理学的基本理论，掌握学习与教学的基本心理规律。 3能应用教育心理学的基本理论，分析教学过程中的心理现象，提出解决方案。二、评价目标的说明1“了解”是指考生通过学习应知道的基本事实、基本概念和基本原理，能回答“是什 么”的问题。2“理解”是在了解的基础上，能较全面地领会基本概念，把握基本规律，能回答“为 什么”和“怎么样”的问题。3“掌握”是在理解的基础上，能综合运用教育心理学的基本原理，初步分析和解决教 育实际中的问题，能回答“做什么”和“怎么做”的问题。教学内容第一

2、章 教育心理学与教师成长【评价目标】1理解教育心理学的研究内容。2了解教育心理学的研究对象与发展历程。3了解专家型教师与新教师的差异、教师成长的历程。4理解教师的心理特征、教师的成长与发展途径。第一节 教育心理学概述一、教育心理学的研究内容 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 1学生与学习心理2教师与教学心理二、教育心理学的作用1描述与测量2解释与说明3预测与控制三、教育心理学的发展概况1. 初创时期2. 发展时期3. 成熟时期4. 完善时期第二节 教师的成长与发展一、教师的心理特征 1教师的信念系统 2教师的教育教学能力 3教师的个性特征二、教师成长的历程1关注生存阶

3、段2关注情境阶段3关注学生阶段三、专家型教师与新教师的比较1课时计划的差异 2课堂教学过程的差异 3课后评价的差异四、教师成长的途径1观摩和分析优秀教师的教学活动2开展微格教学3进行专门训练4反思教学经验第二章 中小学生的心理发展与教育 评价目标 1了解心理发展、自我同一性、学习准备和关键期等基本概念，埃里克森的人格发展 阶段理论。2理解中 小 学生心理发展特点，皮亚杰的认知发展阶段理论，自我意识及其发展历 程，认知方式差异及其教育含义。3掌握认知发展与教学的辨证关系。第一节 中小学生的心理发展概述一、心理发展的含义心理发展 发展基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。二、

4、中小学生心理发展的阶段特征 1小学生心理特点 2初中生的心理特点 3高中生的心理特点三、学生心理发展的教育含义1学习准备2关键期第二节 中小学生的认知发展与教育一、皮亚杰认知发展理论1认知发展观2认知发展阶段3认知发展因素二、维果斯基认知发展理论1文化历史论2内化论3最近发展区1认知发展制约教学2教学促进认知发展第三节 中小学生的人格与社会性发展一、人格的发展1人格的含义2人格发展的阶段理论 埃里克森八阶段理论 3影响人格发展的社会因素 家庭教养模式；学校教育；同辈群体二、自我意识的发展1自我意识的涵义2自我意识的发展三、社会性发展1社会性认知2社会性交往 第四节 个别差异与因材施教一、学生的

5、认知差异及其教育含义1认知方式差异 场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型。 2智力差异和智力表现早晚的差异。智力的水平差异、 智力的类型差异 （多元智力、 三元智力理论） 3认知差异的教育含义二、学生的性格差异及其教育含义1性格差异：性格特征差异和性格类型差异。 2性格差异的教育含义三、特殊儿童的心理与教育1特殊儿童的概念2. 特殊儿童的类型智力超常儿童；弱智儿童；学习困难学生；聋、哑、盲儿童。3. 特殊儿童的教育第三章学习的基本理论评价目标1了解加涅的学习层次分类和学习结果分类，先行组织者和有意义学习等基本概念。2. 理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学习

6、的基本规律、 经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律。3. 掌握布鲁纳的认知结构学习理论、 奥苏贝尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论， 并能指导教学实践。第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性1学习的一般涵义2人类学习和学生学习二、学习的一般分类1. 加涅的学习层次分类2加涅的学习结果分类3.我国心理学家的学习分类 第二节联结学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用论1. 获得与消退2. 刺激泛化与分化二、桑代克的尝试-错误说1. 学习的实质与过程2学习的基本规律三、斯金纳的操作性条件作用论1. 行为分类：应答性行为和操作性行为。2强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚） 。3.

7、逃避条件作用与回避条件作用4. 消退5. 惩罚四、班杜拉的社会学习理论 第三节认知学习理论一、早期的认知派理论1. 顿悟说2. 认知目的说二、布鲁纳的认知结构学习论1表征发展理论2. 认知学习理论3. 结构教学理论4发现学习理论四、奥苏伯尔的有意义接受学习论1.学习分类2意义学习的实质与条件3. 学习的认知同化过程4接受学习的原则与技术渐近分化、综合贯通、先行组织者五、建构主义学习理论1建构主义的基本观点2建构主义的教学应用探究性教学、情境性教学、合作学习第四章学习动机评价目标1.了解学习动机、自我效能感等基本观念。2理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、需要层次理论的主要观点。3.运用学习

8、需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用。第一节学习动机概述一、学习动机的涵义与结构二、学习动机的种类1内部学习动机和外部学习动机2近景的直接性动机和远景的间接性动机3.奥苏贝尔的学业成就动机三、学习动机与学习效果的关系 第二节学习动机的理论一、行为主义理论强化论二、人本主义理论1. 马斯洛的需要层次理论2. 罗杰斯的学生中心观三、认知派理论1. 成就动机理论2. 归因理论3. 自我效能感理论4. 目标定向理论第三节 学习动机的培养与激发一、学习动机的培养1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2利用

9、直接发生途径和间接转化途径培养学习动机二、学习动机的激发1创设问题情境，实施启发式教学2根据作业难度，恰当控制动机水平3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确指导结果归因，促使学生继续努力第五章 学习的迁移 评价目标 1 了解迁移及其分类。2 理解早期的四种迁移理论的基本观点。; 分析如何应用有效3 结合实例分析相似性、原有认知结构、定势等因素对迁移的影响 的教学措施促进迁移。第一节 学习迁移概述一、学习迁移概念二、迁移的种类1正迁移与负迁移2水平迁移与垂直迁移3一般迁移与具体迁移 4同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移三、迁移的作用第二节 学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论1形式训练说2共同要素

10、说3经验类化理论4关系转换理论二、现代的迁移理论 1强调认知结构在迁移中的作用 2强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。第三节 迁移与教学一、影响迁移的主要因素1相似性2原有认知结构3学习的心向与定势二、促进迁移的教学1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移意识性第六章 知识的学习 评价目标 1了解知识的类型、知识学习的分类、记忆的三个系统。2理解各种直观方式的优缺点、 提高知识直观效果的方法、 提高知识概括效果的方法。3掌握遗忘规律及遗忘原因，运用记忆规律促进知识的保持。第一节 知识学习概述一、知识的类型1感性知识与理性知识2陈述性知识与程序性知识二、知识学

11、习的类型1符号学习、概念学习和命题学习2陈述性知识与程序性知识学习三、知识学习的作用第二节 知识的获得一、知识的直观1知识直观的类型实物直观、模象直观和言语直观2提高知识直观效果的措施二、知识的概括1知识概括的类型感性概括、理性概括2有效进行知识概括的措施配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。第三节 知识的保持一、记忆系统及其特点1瞬时记忆2短时记忆3长时记忆二、知识的遗忘及其原因1遗忘及其进程2遗忘的理论解释痕迹衰退说；干扰说；同化说；动机说三、运用记忆规律，促进知识保持1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块化编码4适当过度学习5合理进行复习第七章 技能的

12、形成 评价目标 1了解技能及其分类。2理解操作技能和心智技能的基本特点，操作技能的形成阶段及其培训要求。3掌握心智技能的形成阶段，并据此有效培养学生的心智技能。第一节 技能的一般概述一、技能及其特点二、技能的种类1操作技能2心智技能三、技能的作用第二节 操作技能的形成一、操作技能形成的阶段1操作的定向2操作的模仿3操作的整合4操作的熟练二、操作技能的培训要求1准确地示范与讲解2必要而适当的练习3充分而有效的反馈4建立稳定清晰的动觉第三节 心智技能的形成一、心智技能的形成1加里培林的心智动作按阶段形成理论2安德森的心智技能形成三阶段论3. 心智技能的分阶段形成原型定向、原型操作、原型内化二、心智

13、技能原型的模拟三、心智技能的培养要求1激发学习的积极性与主动性2注意原型的完备性、独立性与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用言语第八章 学习策略 评价目标 1了解学习策略的定义和分类、元认知的含义、学习策略的训练原则。 2理解元认知策略和资源管理策略。3掌握复述策略、精细加工策略和组织策略，学习策略的训练方法。第一节 学习策略概述一、学习策略的定义二、学习策略的分类1认知策略 复述策略、精细加工策略、组织策略。2元认知策略 计划策略、监视策略和调节策略。3资源管理策略 时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会利用策略。第二节 典型的学习策略一、认知策略1复述策略 利用随意识记和有意

14、识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习 形式多样化；划线等。2精细加工策略记忆术（位置记忆法、 缩简和编歌诀、 谐音联想法、 关键词法、视觉想象、 语义联想等）； 作笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。3组织策略 列提纲；利用图形；利用表格等。二、元认知策略1元认知含义2元认知策略 计划策略、监视策略和调节策略。三、资源管理策略1学习时间管理：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。2学习环境的设置3学习努力和心境管理4学习工具的利用5社会性资源的利用 第三节 学习策略的训练一、学习策略训练的原则 主体性原则、内化性原则特定性原则、生成性原则、监

15、控性原则、效能感原则等二、学习策略训练的方法1指导教学模式2程序化训练模式3完形训练模式4交互式教学模式5合作学习模式第九章 问题解决与创造性 评价目标 1了解问题的分类、问题解决、创造性、发散思维与聚合思维的含义。 2理解问题解决的影响因素、创造性的基本特征及影响因素。 3掌握问题解决能力和创造性的培养措施，并能有效运用。第一节 问题解决概述一、问题解决的含义1. 问题的界定与分类2. 问题解决的含义二、问题解决的过程1发现问题2理解问题3提出假设4检验假设三、影响问题解决的主要因素 1问题的特征 2已有的知识经验 3定势 4功能固着四、提高问题解决能力的教学 1提高学生知识储备的数量与质量

16、 2教授与训练解决问题的方法与策略 3提供多种练习的机会 4培养思考问题的习惯 第二节 创造性及其培养一、创造性及其特征 1创造性的含义 2发散思维和聚合思维含义 3创造性的基本特征 流畅性；变通性；独创性。二、影响创造性的因素1环境 2智力（与创造性的关系）3个性三、创造性的培养 1创设有利于创造性产生的适宜环境 2注重创造性个性的塑造 3开设培养创造性的课程 头脑风暴第十章 态度与品德的形成 评价目标 1了解态度与品德的含义及结构、皮亚杰道德发展和柯尔伯格道德发展的阶段理论。 2理解中 小 学生品德发展的基本特征。3掌握态度与品德形成的一般过程、基本条件和培养方法。第一节 态度与品德的实质

17、及其关系一、态度的含义与结构1态度的含义2态度的结构二、品德的含义与结构1品德的含义 2品德的心理结构 道德认识；道德情感；道德意志和道德行为。第二节 中小学生品德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论1皮亚杰的道德发展阶段论 他律道德阶段；自律道德阶段。2柯尔伯格的道德发展阶段论 三个水平；六个阶段。二、小学生品德发展的基本特征 1从依附性向自觉性过渡 2从外部监督向自我监督过渡3从服从型向习惯型过渡三、中学生品德发展的基本特征1具有自律性2由动荡向成熟过渡第三节 态度与品德学习的过程、条件与培养一、态度与品德学习的过程1依从2认同3内化二、态度与品德学习的条件1外部条件家庭教养方式；社会风

18、气；同伴群体等2内部条件认知失调；态度定势；道德认知等三、良好态度与品德的培养1. 有效的说服2树立良好的榜样3. 利用群体约定4. 价值辨析5. 给予恰当的奖励与惩罚 第十一章 心理健康教育 评价目标 1了解心理健康含义、标准和目标，中小 学生的常见心理问题，心理评估、行为改变和认知调适的方法。2理解心理辅导的原则。3掌握心理辅导的途径，能运用强化法、代币奖励法和示范法进行心理教育。第一节 心理健康概述 一、心理健康的涵义 1心理健康的含义 2心理健康的标准 二、小学生中易产生的心理问题 1儿童多动综合症 2学习困难综合症 3儿童过度焦虑反应 4儿童厌学症 5儿童强迫行为 6恐怖症三、中学生

19、易产生的心理问题1焦虑症2抑郁症3强迫症4恐怖症5人格障碍与人格缺陷6性偏差7进食障碍8睡眠障碍第二节 心理评估一、标准化的心理评估心理测验二、非标准化的心理评估1评估性会谈2观察法3自述法第三节 心理辅导一、心理辅导概述1心理辅导的途径2心理辅导的目标3心理辅导的原则二、心理辅导1学生行为改变的方法强化法；代币奖励法； 行为塑造法；示范法；自我控制法； 全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练。2认知调适的方法理性情绪辅导方法第十二章 教学设计【评价目标】1了解教学目标的含义和分类、个别化教学的形式。2理解教学目标的表述方法、教学媒体的选择方法和情境教学的含义。3掌握指导教学、发现教学、探究教学

20、和合作教学的策略，并能用来指导实际教学。第一节 设置教学目标一、教学目标及其分类1教学目标的含义2教学目标的分类1认知目标知识；领会；应用；分析；综合；评价2情感目标3动作技能目标二、教学目标的表述1行为目标2心理与行为相结合的目标三、任务分析 任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。第二节 组织教学过程一、教学事项二、教学方法讲解法；演示法；课堂问答；练习；读指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习 作业等。三、教学媒体非投影视觉辅助；投影视觉辅助；听觉辅助；视听辅助等。四、课堂教学环境1课堂物理环境2课堂社会环境第三节 选择教学策略一、以教师为主导的教学策略 直接教学策略：复习和检查过去的学习；呈现新材料；提供有指导的练习；提供反馈和 纠正；提供独立的练习；每周或每月的复习。二、以学生为中心的教学策略1发现教学2探究性教学3情境性教学4合作学习四、个别化教学1程序教学2计算机辅助教学3掌握学习第十三章 课堂管理 评价目标 1了解课堂群体的特