《乡村四月》教学实录与评析

1、乡村四月教学实录与评析 接渡镇前屋小学：陈华勇 教学内容: 人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文 4年级下册。 教材简析 : 乡村四月是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农 村初夏时节的景象。前两句着重写景 , 绿原、白川、子规、烟雨 , 寥寥几笔就把水 乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人 , 画面上主要突出在水田插秧的农 民形象,从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙, 给人一种“一年之际在于春” 的启示。整首诗前呼后应 , 交织成一幅色彩鲜明的图画。 教学目标 : 1. 能正确、流利、有感情地朗读、背诵这首古诗。 2. 借助注释、插图 , 自主学习 ,正确理解诗意。 3.

2、在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光 , 体验繁忙紧张的乡村生活 , 激发学生对劳动人民的热爱。 4. 激发学生对祖国诗词的热爱 , 养成主动积累的习惯。 教学重、难点 :读懂诗意 ,想象画面 ,体会情感。 课时安排 : 一课时。 教学实录流程 : 一、创设情境 , 顺势导入 师:同学们, “六一”儿童节快要到了 , 你想外出旅游吗 ? 生: 想 ! 师: 老师带你们去一个地方。 （课件展示乡村四月风光影片。 ） 师:（ 欣赏完影片后 ） 你们觉得这里怎么样 ? 生 : 我觉得这里很美。 生: 我觉得这里很迷人。 师 : 乡村的景色确实美 , 不过乡村的四月更美 , 今天我们就随同诗人翁卷

3、一起 走进田园 ,走进乡村四月 ,感悟农家生活吧 !（ 板书课题:乡村四月。 ） 师:请同学们齐读课题。 （生齐读课题。 ） 师:四月指农历四月 , 即春末夏初的季节。 评析: “良好的开端是成功的一半。 ”利用现代化教学手段创设良好的情境 , 激发了学生探知欲望。外出旅游这一导入使学生跳出了枯燥的学习氛围 , 调动了 学生的积极性 , 为学好本课内容奠定基础。 二、方法指导 , 匠心独运 师:在朗读之前 ,老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验 ,说说古诗怎样读 比较好。 生: 我认为应该把字音读准确。 生: 我觉得应该读出节奏来。 生: 还应该读出感情来。 师: 老师觉得如果再做到声音响亮会

4、更好。下面咱们就带着这几种好方法来 自由朗读这首诗。 （ 生自由读诗。 ） 评析:教师引导学生用已有经验来总结如何读好古诗 , 与其说教师是在教给 学生一种学习方法 , 不如说是在教给孩子们认识世界的方法 , 毕竟我们教育的最 终目的就是“今天的教是为了明天的不教” 师: 谁想读给大家听 ? 生:绿遍山原白满川 , 子规声里雨如烟。乡村四月闲人少 ,才了蚕桑又插田。 师: 你读得不仅流畅 , 而且声音很响亮。 （ 再指名读。 ） 师:你读得很努力 !刚才两位同学读得都很流畅 ,看来大家确实用心去读了。 听了大家的朗读 ,老师也想读了 , 仔细听,老师读到哪里会稍作停顿。 师:绿遍/山原/白满川

5、, 子规/声里/ 雨如烟。乡村 /四月/闲人少, 才了/蚕桑/ 又插田。 （ 生回答师在哪里有停顿。 ） 师:对,老师就是按 2、2、3的节奏停顿的。 下面就请同学们按这样的节奏再 来练习朗读。 （ 生练习朗读。 ） 师: 谁能读给大家听 ?（ 指名读。 ） 师:既然大家都想读 , 那么想读的同学就站起来 , 我们一起来读。（众生起立齐 读。） 评析: 巧妙设计诵读方式 , 使孩子诵读古诗兴趣盎然 , 感受到诗词的韵律美。 三、品析诗句 , 循循善诱 师: 大家刚才读得非常有味道 , 下面请同学们在小组内按照学习提示 （课件出 示学习提示 ） 和以前学习古诗的方法来认真研读古诗。 结合注释和生

6、活实际思考 : 1.诗人在乡村里看到了什么 ?听到了什么 ? 2.用上你平时积累的好词 , 把诗句的意思说具体。 （ 生小组合作学习古诗 , 师巡视。 ） 师:刚才同学们学得真投入 , 谁能来汇报你们的学习结果 ? 生: 诗人在乡村看到了山原。 生: 诗人看到了乡村的人们都在忙碌着。 生: 诗人听到了杜鹃的叫声。 （ 师板书 : 山原、闲人少、子规声。 ） 师: 谁能结合平时积累的好词说说诗句的意思 ? 生: 碧绿染遍山野 , 水田一片亮光 ; 杜鹃声声啼叫 , 雨如烟雾朦胧。 农历四月的 乡村,闲散人很少;才忙完养蚕采桑 ,又要忙插秧。 生: 一条小河流淌在碧绿的山间 , 细雨微风中杜鹃在欢

7、快地歌唱。 乡村四月里 人们是多么忙碌 , 才侍弄完蚕桑又开始了插秧。 评析: “纸上得来终觉浅 , 绝知此事要躬行。”只有让学生置身于自读自悟的 学习情景中,让学生读得充分 ,感悟自然深刻。 （ 一 ） 品读美景 师:真是诗中有画 ,画中有诗,让我们来齐读前两句诗。 生:绿遍山原白满川 , 子规声里雨如烟。 师: 你能把这两句诗的意思说具体吗 ? 生:山坡原野草木茂盛 , 一片葱茏 , 而稻田里的水色与天光相辉映 , 满目亮白 , 杜鹃声声啼叫 , 天空中烟雨蒙蒙。 师: 听得出, 你很会读诗呀 !如果让你选择两种颜料来描绘脑海中的图画 , 你 会选哪两种 ? 生: 绿色和白色。 师: 为什

8、么要选择这两种颜色呢 ? 生: 因为山川和原野都是绿的 , 水色是白的。 （师用绿色粉笔板画山川、 原野, 用白色粉笔板画水田。 ） 师:瞧,四月的乡村,山陵是绿的 ,原野是绿的 ,还有绿的 生: 还有绿的草。 生: 还有绿的树。 生: 还有绿的枝叶。 师:展现在诗人面前的是一个绿色主宰的世界。 一个“绿”字, 给你怎样的感 觉? 生: 我感觉到生机勃勃。 生 : 我有一种生机盎然的感觉。 师:一个“绿”字让我们感受到了乡村所富有的生命力 , 就带着这种感受来读 读第 1 句。（指名读, 要求其他同学轻轻闭上眼睛听 , 边听边想象画面。 ） 师: 你们的眼前出现画面了吗 ? 生: 出现了。 师

9、:这是一种鲜明的绿 , 谁能读出柔美的绿 ? 生: 绿遍山原白满川。 师:让绿色布满整个山原吧 ! 我们一起来读。 （生齐读。 ） 师:听着你们的朗读 , 老师也仿佛听到了杜鹃鸟的声声啼叫。 第几句写出杜鹃 的啼叫? 生: 第 2 句。 师:我们来齐读第 2 句。 （生齐读: 子规声里雨如烟。 ） 师:细雨不停 , 子规不歇 ,望着笼罩在雨中的山川绿原 ,我们忍不住感慨 , 四月 的乡村好美啊 ! 师: 用朗读把你的感受告诉大家吧 ! 生:绿遍山原白满川 , 子规声里雨如烟。 师: 你读出了乡村景色的美 , 语速再慢些更好。谁还想读给大家听 ?（生读。 ） 师: 听了你的朗读让我们感受到了乡村

10、四月的如诗如画。 评析:古诗是祖国文化的瑰宝。 仅靠语文课堂上的那点时间 ,完成小学生必背 古诗词是远远不够的。 结合课外知识的积累 , 搭建师生互相交流的平台 , 更有利于 学生拓宽知识面 , 增大知识量。这一环节的设计教师不仅注重了指导朗读 , 还重视 了知识迁移 , 从多首诗句中让学生感受春天的生机勃勃 , 从而感受乡村的美丽景 色。 （ 二 ） 品读人勤 师:绿绿的山陵、原野,映入我们的眼帘 ,蒙蒙的细雨 ,沁入我们的心脾。 多美 的景色啊 !（ 板书:景美。）这哪里是乡村 , 这简直就是人间仙境啊 ! 生活在那里的人 一定无比的幸福 ,此时他们又在干些什么呢 ?我们来齐读第 3、4

11、句古诗。 生: 乡村四月闲人少 , 才了蚕桑又插田。 师: 谁能把诗句的意思说具体 ? 生:四月到了,农民都开始干农活 ,没有人闲着 ,刚结束了蚕桑的事又要插秧 了。 生: 乡村里的四月 , 闲着的人很少 ,都在忙碌着农活 ,刚刚干完了养蚕的活又 要去插秧。师 : 从哪些词可以看出农家劳动是繁忙、紧张的 ? 生: “闲人少。” 师: 闲人少可以怎么理解 ? 生: 就是忙人多的意思。 师: 他们都在忙些什么呢 ? 生：他们忙插秧、喂鸡、喂鸭、翻地 师: 说明这里的人怎么样 ? 生： 说明这里的人很能干。 生： 说明这里的人很勤劳。 （ 板书： 人勤。 ） 师： 从哪一句式也能看出这里的人很勤劳

12、? 生：从“才了又”看出这里的人很勤劳。 师:现在我们也来当一回诗人，模仿着诗人用“才了又”这一句式，把诗 人没写进去的忙写进去。谁想来试试 ? 生： 乡村四月闲人少 , 才了翻土又种瓜。 生： 乡村四月闲人少 , 才了喂牛又放鸭。 生： 乡村四月闲人少 , 才了耕田又种菜。 师： 大家说得真不错 , 说了这么多才了什么又什么 , 但诗人一句都没用 , 却用 了“才了蚕桑又插田”这是为什么 ? 生： 我觉得这是主要农活。 师： 对, 还有一个原因就是为了押韵 ,读起来琅琅上口 ,不信你试试。 （生自由 读。 ） 师： 谁想把这两句读给大家听 ? 生： 乡村四月闲人少 , 才了蚕桑又插田。 师：

13、 你读出了乡村四月人们的忙碌。 评析：授人以鱼, 仅供一饭之需 ;授人以渔, 则受益终身。教师在课堂教学中让 学生理解诗句意思的基础上又教给了学生作诗的方法 , 培养了学生作诗的兴趣 , 让学生学会学习 , 方为“明”师之道。 四、拓展延伸 , 积淀文化 师： 孩子们, 张开你们想象的翅膀吧 !此时此刻你们就是诗人 , 行走在田间小 径,面对如诗如画的田园风光 , 又怎能不诗兴大发 ; 又怎能不陶醉其中呢 !就带着 这种感受带着陶醉之情来齐读乡村四月 。 （ 生带着陶醉之情来读诗。 ） 师： 请张开你想象的翅膀 !你现在就是诗人 , 此时也走在乡村的小路上 , 看着 勤劳忙碌的人们 ,你又怎能

14、熟视无睹 ?带着敬佩之情再读乡村四月。 （生带着敬 佩之情来读诗。 ） 师： 同学们你是诗人 , 你要赞美这里美若仙境的田园风光 , 赞美这里勤劳忙碌 的人们, 于是你把你的赞美之情融进了这一首诗乡村四月 。 （生带着赞美之情 来读诗。 ） 师： 古诗不光可以读 , 还可以唱。听过吗 ? 生 ： 没听过。 师： 今天老师就给大家带来了一曲乡村四月 。 （ 课件播放乡村四月歌曲 , 与学生共同唱古诗。 ） 师： 大家唱得真不错 !如果你们感兴趣 , 可以用你熟悉的曲调去唱你喜欢的古 诗。这节课就上到这 , 下课 ! 评析：此处设计可见教师良苦用心 , 教师动情描绘 , 创设出良好的情境 , 激发

15、 出学生参与诵读的热情。尤其是层次渐进 , 梯度训练, 使学生的激情得到释放 ,如 同惊涛拍岸 , 一浪高过一浪 , 大有古人吟唱 “阳关三叠” 的效果。 别出心裁的唱古 诗设计更是激起学生的学习兴趣 , 使本节课的教学再次达到高潮。 评析： 乡村四月是一首田园诗。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。 教师在教学中重视让学生在细读品味、情景想象中感受优美的田园风光 , 体验繁 忙紧张的乡村生活 , 激发学生对劳动人民的热爱。 一、以读为主 , 使学生读出韵味 语文教学注重以读为主 , 古诗教学中的读更为重要 ,只有进入诗歌意境的最 高层次的读诗境界 ,才能领悟到我国古代文化的精髓。 教师

16、在教学的过程中 , 格外 注重对学生读诗的训练。 从大的环节上看是分为 “初读按节奏读品读 带着感情读”等有层次的、递进的读。在读的指导上做到了“自由读 , 力争读 正确、流畅 ; 按节奏读 , 读出诗的韵律 ; 想象画面读 , 读出诗的情感 ; 创设情境读 , 读出诗的意境”。在读的过程中 ,做到了学生读得形式多样、 读得层次分明、 读得 情感酣畅。整节课,通过以读代讲 ,读中感悟,读出了感觉 ,读出了魅力。还通过品 味语言、想象情境来引导学生读出了味道 , 读出了情感。在读中悟情、在读中生 情、在读中赏文 , 每读一次都是一次不同的情感体验。 二、感悟诗情 , 促学生想象画面 一首诗,就是

17、一幅画。教师通过引导学生入情入境地读 ,通过氛围的创设、 情 感的铺垫 ,引生入画。让学生从读中感悟乡村的美景 ,从而进一步理解诗意 , 感受 作者所要表达的情感 , 然后引导学生展开想象 , 想象美若仙境的田园风光 , 想象勤 劳忙碌的人们 , 把仿佛看到的、听到的情境、感受 ,用自己的诵读传达出来 , 从而 化语言文字的符号为鲜活的画面 ,鲜活的意境。让学生通过想象感悟诗意 , 学生学 得自然其乐融融。 三、重视学法 , 让学生习得方法 教师在课堂上重视学法指导 ,在指导学生朗读时 ,不仅让学生实践感悟 , 还帮 助学生提炼方法 ,授之以“渔” , 举一反三。 本节课教师随时注意对学生学法的指导。在初读之前 , 让学生联系以前诵读 古诗的经验 ,说说怎样读古诗比较