择情选法,巡疑释惑-最新年文档

1、择情选法，巡疑释惑练习是数学课堂教学的重要环节， 是诊断学生学习效果的 重要手段，为了充分了解学生新知识掌握得如何，教师必须在学生做练习时进行巡视。首先，通过巡视，教师可以及时了解学生 的学习情况，哪些知识已经掌握或部分掌握， 教学目标中要求学 会的知识和技能，没有掌握的是哪些部分，有多少人掌握了，掌 握的程度怎样。其次，通过巡视还可以了解有哪些知识和技能需 要教师及时点拨和引导。教师针对巡视过程中收集到的信息择情 选法，对症下药优化课堂教学。 下面笔者结合教学实践就如何在 数学练习中有效进行课堂巡视谈几点体会。一、个别差错，个别辅导，及时纠正由于个体的差异性，练习时学生会出现各种各样的问题，

2、 这 些问题往往不是典型性错误， 像是没有看清题目要求， 看错数字 等，出现此类问题的学生也不多。在巡视过程中，教师发现这样 的个别问题，如果采取集体评议、订正，浪费时间，意义不大。 此时，教师在巡视过程中能及时向学生反馈信息，并进行适当的启发引导，让学生去自我检查和自我发现。通过个别辅导，让学 生自己发现错误并进行订正，针对性强，既节约了时间，又保护 了学生的自尊心与自信心，课堂教学效率得到了保证。二、一般错误，互评互改，共同提高教师在练习巡视中也常常会发现一些一般性的错误。如学生 对旧知识的遗忘导致练习时出错， 这些错误一般不是由于本节课 内容没学好所造成的， 让学生通过互评互改可以发现错

3、误的原因 并及时订正， 这时教师就可以让学生通过互评互改， 同桌或小组 交流来解决。例如，三年级下册， 学生在学习了第一单元“除法”后在复 习中出现这样一道习题。教师在巡视的过程中，发现有些学生列出了“ 3X 3=9(行) ”“ 72+ 9=8 (棵)”这样的错误算式。仔细分析，出错 的主要原因是受前面连除 (或先乘后除) 应用题解题思路的定势 影响，使之不能顺利地按照正确思路和方法去分析问题、 解决问 题。以至于把本该用加法解决的问题错用乘法解决。因此，我组 织了这样的教学活动：( 1)同桌互相交流解题思路，即先求什 么再求什么？( 2)判断对方解题是否正确？( 3)找出对方解题 中的错误之

4、处或不足之处。( 4)针对有异议处展开讨论。( 5) 说说今后审题时要注意什么。以上活动， 学生之间的交流是多角度的， 这样获得的信息必 将多于教师输出的信息。 他们在交流中往往会出现争辩景象， 各 抒己见、态度认真，开始往往互不相让，但最后会越辩越明，想 法有误的同学也会逐渐领悟。学生通过互评互辩、取长补短，思 路开阔，既订正了错误，又获得了良好的学习方法。三、典型错误，集体评讲，提高效率练习巡视过程中， 教师有时也会遇到一些典型问题， 较多的 学生出现同一种错误， 并且是本堂课练习中需要解决的关键性问 题。遇到这种情况，教师就不能等闲视之，要及时反馈，要组织 学生交流讨论， 把错误消灭在萌

5、芽状态， 让其所学知识得到巩固 和强化。例如，三年级下册， “商中间、末尾有零的除法”一课， 在用竖式进行巩固练习时，笔者对学生的作业情况进行了巡视， 发现全班有近三分之一的学生在计算“ 906一3, 820一2, 508+ 4”这三道算式时不同程度地出现了错误（如下所示）。虽然教师在新授课时结合具体情境引导学生对“商中间、 末 尾有 0 的除法”的笔算过程进行探索, 但由于学生初学这部分内 容,部分学生并未真正把这一知识纳入自己已有的认知体系中, 在新的情境中容易出现一些典型性的错误。 于是, 笔者将巡视过 程中收集到的错误答案设计成“改错题”展示在黑板上, 让学生 判断这些题做得对不对,以激起他们学习的欲望。接着,组织学 生找出错误所在并分析错误的原因, 再订正。 订正后引导学生观 察、比较这三道竖式,在学生讨论的基础上,让他们说一说计算 时想提醒同学们注意些什么？有什么好的建议？并举例说明。 通 过集体讨论交流, 学生不仅学会了自己纠正错误, 而且加深了对 知识的理解,提高了审题能力,发展了思维。学生练习时, 教师自始至终重视课堂巡视, 全面及时捕捉生 成性的课程教学资源。教师及时反馈信息,及时察觉各种问题, 并根据情况灵活地进行调节和控制,或当面给予提示、点拨,或 组织学生互评互改, 或进行