整合资源,勤写多练,习作水平提高不是梦-最新文档资料

1、整合资源，勤写多练，习作水平提高不是梦摘 要：国内外一些知名的语文专家也指出，提高习作 水平必须在平时的学习中勤写多练。 我个人认为， 从习作字面上 理解，“习作， 习作，练习之后就会写作”， 当然这不仅是习作， 也是掌握其他任何一项技能必经的途径，正所谓“熟能生巧” 嘛。“习作”再普通不过的两个字， 却让众多语文教师头疼， 让 无数学生畏惧，“作文教学”犹如一座大山横在语文教学之路 上。但是习作又是语文教学的重要组成部分， 在试卷中分值比例 占 30%以上（包括小作文和大作文）。另外，在人们的日常生活 中，也常常要动手写点东西， 所以对于这座“大山”我们不能绕 过，必须勇敢面对，攻克习作高峰

2、。国内外一些知名的语文专家 也指出， 提高习作水平必须在平时的学习中勤写多练。 我个人认 为，从习作字面上理解，“习作，习作，练习之后就会写作”， 当然这不仅是习作， 也是掌握其他任何一项技能必经的途径， 正 所谓“熟能生巧”嘛。一、目前习作在小学语文教学中的地位现状 既然说勤写多练能提高学生习作水平， 下面是一所普通县城 小学五年级语文教学任务统计表：表一：表二：表三： 表一是我校五年级语文教学所有任务的课时分配统计表， 表 二是根据表一的统计计算出作文教学在整个语文教学中的课时 比例。 小学五年级语文教学任务总课时数 195 节，而习作教学只 有 24 节，习作教学所用教学时间仅占全部语文

3、教学任务的 12.3%。有些语文教师上作文课还尚不够 24 节，有时光指导不点 评不讲评，实际上有些班级用于作文教学的时间还不到10%。表三是人教课标版小学五年级语文试卷中习作所占的分值比例： 试 卷总计 100分，作文部分占 30 分左右（包含大小作文），作文 分值比例在 30%左右。图一：习作教学与其他语文任务 图二：习作与其他语文 知识课时比例统计图 分值比例统计图 通过以上两张图表可以看出， 当前小学语文教学中习作教学 的现状是课时少， 分值高， 所以要让学生按课时安排按部就班的 进行习作练习来提高习作水平真是难上加难。 当然更不能随便挤 占其他教学任务的时间， 因为其他的教学任务更不

4、能忽视。 怎么 办呢？怎么实现勤写多练呢？不妨尝试一下“整合资源， 勤写多 练，提高学生习作水平这个方法。二、整合资源勤写多练的方式方法 “整合资源”这个词在耳畔回荡了好几年， 但我从未认真思考过。整合资源有什么用？怎样整合资源？直到今天我可以明确 的告诉各位同仁，就小学语文教学来说，整合资源能为学生争取 到更多的习作时间，能为习作练习补充更多的习作素材， 能成为 提高习作水平的催化剂。下面就整合哪些资源，怎样整合，谈谈 我在教学实践中的几点不成熟的做法。（一）整合内容1. 与其他学科整合。（1）与品德与社会整合。我们小学语文教师一般来说 都兼任本班的品德与社会课的教学，这样就可以把品社 与习

5、作有机整合。记得我在教学“与别人和睦相处”一课时， 让 学生说说自己经历过的与同学和睦相处或发生矛盾的事， 说说当 时的情况及事后心里的感受等， 并把它写成四、五百字左右的作 文。学习“感受父母的爱”时，我让学生写写父母对自己的关爱 ; 学习“祖国的美丽风光”时，我让学生写写自己的家乡（2）与音、体、美、信息课的整合。学生最喜欢这一类课 了，我作为班主任很少抢占这类课。 一是不想剥夺学生的快乐时 光，而是这样的课能为学生习作提供素材。每当上完这些课，我 会偶尔让学生写一写我最喜欢的一节课、我的微机老师、 我新学了一首歌、体育课上的小风波、一道数学题 把这些作为家庭作业既可调节每天写词语，背课文

6、的单调乏味， 又可以无形中提高学生的习作水平，一箭双雕，何乐不为？2. 与学校活动整合。为了贯彻全面发展的教育方针，学校每学期都开展一些活 动。如：汇操比赛、合唱比赛、庆祝“六一”或“教师节”、讲 故事、演讲、每周一举行升旗、大扫除等等，这些都可以作为习 作教学的契机。3. 与课余生活整合。轻松快乐的课间十分钟、 期盼向往的周六日、 展示特长的二 课班、迷人刺激的电脑游戏、丰富多彩的电视节目 都是写作 练习的沃土。4. 与自然资源整合。我们生活在一个绚烂多彩， 千变万化的世界， 自然资源浩瀚 无穷。特点分明的春夏秋冬、变幻无常的阴晴雨雪、姹紫嫣红的 花草树木、活泼可爱的虫鱼鸟兽 ; 有着纪念意

7、义的节日：元旦、 春节、元宵节、清明节、植树节、劳动节、端午节、儿童节、教 师节、中秋节、国庆节、母亲节、父亲节、家人的生日这些都是习作练习的广阔天地。（二）整合时间以往的习作练习都是在课上进行的， 由于课上时间有限， 学 生练习习作的数量质量都会受到制约， 效果自然一般。 我尝试把 习作时间进行整合， 语文课上可以写， 其他课上（我还担任品德、 班会、综合实践等课）也可以写，晚上家庭作业时间还可以写。 这样一来， 写作时间大大增加， 数量和质量也会随着不断练习而 “熟能生巧”。三）整合批改方式当了好多年语文教师， 大家已经习惯了学生写作文， 教师批 改作文的传统做法。长此以往，教师批作文批得

8、筋疲力尽，百无 聊赖 ;学生对于批过的作文看的眼花缭乱，不知所措。这种单一 的批改方式费时费力换来的却是低效低质。 相反在批改习作时如 果让学生参与其中，大家互批互改，学生却是兴趣盎然，尽心尽 力。如果我们把教师批改与学生互批相结合，既能提高兴趣，又 能互相学习，还能减轻教师分担，更能提高习作水平，可谓“一 箭多雕”。（四）紧靠“跨越式”课堂教学模式让习作教学落到实处 其实语文学习的主阵地还是课堂， 学生习作水平的培养的重 点还是要放在课堂上。我们丰宁三小从 2008 年就开始参与北师 大的“跨越式”课堂教学实验，到 2013 年“跨越式”课题成果 已经在全县各小学语文教学领域广泛推广。 “跨越式”的核心理 念就是“以语言运用为中心”，每堂课 40 分钟时间，讲授课标 内容 20分钟，拓展阅读 10 分钟，创新写话 10分钟。所以这“跨 越式”课堂教学模式就为我们的课题研究提供了得天独厚的条 件，让我们研究的课题整合资源，勤写多练，提高学生习作水 平中的“勤写多练”真正落到了实处。白居易谈自己的写作说：“二十以来，昼课赋，夜课书，间 又课诗，不遑寝息矣。”叶圣陶也说：“什么事情都一样，要求 熟练，惟有常常去做，规规矩矩去做，要把写作的手腕训练到熟