2020年构建新学校课程文化

1、构建新学校课程文化凤尾竹如凤尾婆娑摇曳，鸡冠花似鸡冠报喜迎宾。烟雨廊上藤绿鸟鸣浓情似水，叠翠亭下花红蝶舞笑语如歌。这是在我校校本 课程“对课”上，孩子们据学校的优美环境而创作的精妙作品。我校自 2008 年 起，从构建课程文化的视角，深入挖掘学校文化内涵，把校本课程的开发作为突 破口，落实学生综合素质的培养，实现德育课程化、课程校本化，构建广博富有 活力的课程文化，用文化引领学生思想和行为的发展，努力实现“勤奋学习、快 乐生活、全面发展”的育人目标。一、立足课程建设的价值目标，体现学校办学理念。我们认为，课程开发和建设其核心价值目标是广博活力。富有广博活力的课 程是紧跟时代步伐、紧贴学生发展需

2、求的，它不但凝聚了多种课程资源，更具有 无限的张力，是动态的、多元的。在实践中，我们立足于传统与现代的结合、继 承与创新的融合、共性与个性的交融和各学科间的整合、把课程开发的重点放在 课程的生长与创新上，放在课程价值的实现上，使课程开发的过程就是构建富有 生机活力的学校文化的过程。二、焕发校本课程建设的活力，践行德育课程思想。校本课程是国家课程的必要补充，开发校本课程的过程，就是有生命的课程 重建之过程，我们着重从以下几方面来落实。焕发校本课程内容，拓宽育人空间 校本课程内容立足于学生的需求之上，它的动态、多元、开放决定了其涉猎的领 域很宽，因此在课程内容的选择上要体现“活”字。课程内容要有生

3、命力，离不 开课程目标的定位。我校课程开发的目标定位是培养“未来小主人” ，“大框架， 小主题，巧整合”的开发框架便应运而生了。 “大框架” 是指立足于课程开发的方 向、目标和结构的确定，避免了课程开发越走越窄的弊端 ;“小主题”是指开发内 容要符合实际，具有可行性，避免了教师不知道做什么，学生不知道怎么做的弊 端;“巧整合”是指它与综合实践活动课程、学科课程的有机衔接，避免了校本课 程的游离弊端，这样促使我们的课程开发贴近生活大课堂，充满无限空间。校本 课程内容的“活”必须有其生长点 - 教师的特长爱好、学生的兴趣需求、家长的热 情关注、学校创设的开发氛围。这种氛围下，由教师自主申报、自主开

4、设的校本 课程诞生了，它盘活了学校的课程建设，拓宽了育人空间。焕发校本课程形式，拓展育人路径校本课程本身的独特性决定了课程形式的 多样性，我们在课程实践中努力探索不同的课程形式。我校的课程形式涉及生活 课程、社会实践课程、活动课程、基础性课程、实用性课程等。仅“活动课程” 就包括了主题活动、社团活动、实践活动、交流活动等。丰富多样、和乐相生的 课程形式焕发了学校课程的活力，极大地拓展了学校的育人路径，丰富了孩子们 的生活。焕发课程建设过程，创设育人氛围我们发现，仅靠教师的热情这种自然状态 来实施课程是难以让课程活而有序，活而有深度的。为此，我们从开发过的课程 中进行筛选改编，优胜劣汰，逐步形成

5、了一批如对课、珠趣、感恩教育系列活动 等精品课程。“对课”旨在积淀文化底蕴，增强对传统文化的情感 ;“珠趣”旨在 还给学生动手的本能，发展多种能力 ;“感恩教育”则是爱的教育、精神的升华。 这都是我们“未来小主人”课程目标的具体体现。在精品课程的深入过程中，我 们本着宣传普及的思想，让更多的教师了解课程开发过程，获得课程开发能力， 指导开发课程， 这样广博活力的课程建构了起来， 育人氛围也因此而生动、 和谐。焕发以校为本的研训，发展育人队伍课程建设，把教师逼到了一个必须适应 新理念、新内容、新形式、新的师生关系的关口，原有的经验和培训形式根本不 能满足新的需求。因此我们迅速建立起融校本教研、教

6、育科研、校本研修为一体 的研训方式，为教师的专业发展找到了一个极好的生长点。学校一方面利用课程 实验团队的典型引路，一方面定期组织多种活动进行宣传引导。相继开展了:公开课展示、解读校本课程规划、 “对课”经验交流、体验“珠趣”课程、宋词讲坛、 校本研训套餐等研训活动。 这样针对性和时效性很强的 “研训”，已经融合到了课 程开发和实施的过程中、教育教学的实践中、教师专业发展的成长中。三、校本课程的开发，提升了师生的生活品质。课程开发的经历必然影响师生的观念、 生活态度， 而最终形成新的文化状态， 提升学校的文化品位。课程建设的实践，涵养了教师的专业生活我们的教师完全 以主人翁的姿态来参与课程建设

7、，面对压力与挑战不等不靠，不断增强自我发现 问题的敏锐力，有了主动完善自我的需求和动力。教师的发展也开始从经验型转 变到研究型，由单一学科走向综合，由原来被动的服从迈向自主创新。这一系列变化，形成了良性循环，促进了教师的专业成长步伐。随之他们的成就感便油然 而生，开始品尝到职业的幸福感。很多教师通过课程开发主动拓宽生活空间、寻 求专业以外的生活内容，发展兴趣和特长，使职业生活更加丰富和快乐。如有的 语文组成立了“自娱自乐葫芦丝” ，自教自乐、自陶醉 ;有的数学组由“百家讲坛” 生发出在组内赏析宋词的文学活动。这些做法无疑使教师的全面发展有了一个好 的开端。课程建设的实践，润泽了学生的学习生活课

8、程实践中，孩子们的视野由关注 书本拓宽到现实，学习生活由单一趋于丰富，他们找到了生活的乐趣。孩子们会 用“将请罪虚心纠错，相礼让不计前嫌”这种形式来表达对课文内容的理解认识 他们在运动场上打出“圆圆篮球传递纯真友谊，方方场地燃烧火热激情”的条幅 呐喊助威 ;他们用“中天一轮满，秋野万里香” “水清鱼读月，山翠林沐光”来抒 发仲秋情怀 ;他们用“花园夜影参差情牵毕业生，长廊曲径通幽心念母校情”表达 对母校的挚情。课程润泽了孩子们的生活，他们变得思路敏捷、视野开阔、富于 创造、大胆自信了。四、课程建设的实践，构建了学校的课程文化。课程建设的 实践，打破了人们传统意义上对课程文化的理解。课程已不再只是一本教材，教 师和学生