运筹于帷幄决胜于“生本”——读教育激扬生命有感

1、运筹于帷幄，决胜于“生本”读教育激扬生命有感近期研读了郭思乐的教育激扬生命，书中阐述的生本教育让我受益匪浅，真正体会到教育是一门艺术，是一种创造。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育模式。郭教授指出：“教育的本质（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。因此教师必须要有指导学生、激发学生产生学习的动力，教会学生学会学习的方法的能力。教师不应做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦，应该做“生命的牧者”。如何做到激发学生自我教育，我归

2、纳了以下几点：一、创设平等、民主的教学情境，激发学生的学习兴趣。课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。因此首先要创造一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者而不是知识的灌输者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的良好学习品质。1、教师威信的确立，有助于赢得学生的尊重。教师威信的建立有诸多因素，如组织教学的能力、纪律约束能力等，都直接地影响到学生对教师的尊重、期望和要求。在学生眼里，称职的教师应是能维持秩序又不过分严厉、公正无偏私、讲课清晰风趣幽默有趣、能给学生以实际

3、的帮助、友好而又有耐心。同时公平、公正、公开又是教师获得学生尊重的不可缺少基本条件之一。2、教师对学生的尊重，更能赢得学生的尊重。教师在得到学生尊重的同时，也要反过来对学生表现出尊重，否则，也不可能得到学生的真正尊重。(1)、关心学生的进步。每个学生现实的点滴进步都是他未来人生发展的积累，教师要善于发现，并及时给予肯定，教师哪怕是只言片语的表扬、激励都是对学生莫大的鼓舞，都是对他们的一种尊重。(2)、尊重学生作为学习者的角色。学生是学习的主体，教师应循循善诱，帮助学生确立主体地位，而不是以“高压政策”让学生无条件的服从。(3)、把学生应视为独立的“个体”。学生有自己的人格与意志，尤其是初三的学

4、生，自尊心极强，在教学过程中学生的自尊与教师的威信是相互相成的。教师只有热爱学生，学生才会以“亲其师”而“信其道”来回报教师。在教学中，学习不是毫无热情地把知识从一个头脑转移到另一个头脑里，而是师生之间时时刻刻都在进行思维火化的碰撞，心灵的接触和感应。俗话说：“爱屋及乌”，这就是心理学中所说的一种移情现象。3、正确对待学生的“插嘴”，这也是构建和谐课堂的重要因素。在这里，值得一提的是教师在课堂上还要正确对待学生的“插嘴”。其实学生的“插嘴”是课堂上师生交和流互动的一种常见的方法。有的教师认为是“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”的一种表现，因而当学生“插嘴”时会恼羞成怒，加以斥责。殊不知，这不

5、仅会有伤学生的自尊心和自信心，甚至会扼杀学生的“闪光点”，乃至其背后所蕴藏的潜力和天分。学生的“插嘴”有时可能会成为一种重要的学习资源，成为学生探究知识，发现规律的新起点。面对千变万化的课堂，教师的职责就要善于发掘学生的“亮点”，对学生的自主学习提供一种有效的帮助。我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，主动参与师生间、生生间的交流和讨论，畅所欲言，保持有效互动，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”；多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“插嘴”，不仅可以缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主

6、人。试想一下，如果你是学生，你会选择怎样的课堂？是学生之间你问我答，小组激烈讨论，整个课堂生机勃勃，还是教师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声。答案显而易见。二、教材结合实验，激发学生探索学习能力。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。因此就拿我教的物理来说，物理实验不可或缺的重要的部分。（一）、备课时，合理改编教材结合生活经验，便于学生理解接受。学生在解决身边具体问题的过程中，体验物理实验的价值，学习解决问题的策略。例如在研究凸透镜成像的规律实验教学中，首先我利用

7、学生的生活经验放大镜的使用体验,发现它也能成倒立缩小的像,于是引起学生的疑惑和兴趣,使得问题的提出变得自然。 在学生自主分析、分组讨论后，我并没有马上让学生动手实验.为了降低难度,我将实验分成3个简单的小探究探究1:如何让蜡烛火焰的像出现在光屏上?探究2:凸透镜在光屏上所成缩小(放大)的像时,物距与焦距间有什么关系?探究3:凸透镜作为放大镜用时,能在光屏上看到像的显示吗?在每一个小的探究中侧重点和方法都不同.探究1中,主要体现小组同学的自主性让学生自己组装,调节高度,得出结论.探究2有比较完整的过程,需要小组同学之间互相配合。探究3,先用眼看到放大正立的(虚)像,分析与原来光屏上成像的区别(物

8、像在透镜同侧)，各个小组之间交流，总结。 （二）、强调自主学习，互助交流。“互助”的核心就是在“自主”学习地开展学习活动。学生之间广泛的思想交流能使彼此之间的认识更加深刻，使团结互助的同学关系得到升华。实验分组合作活动就是实现这一升华的很好的交流模式。分组交流活动，扩大了信息量，创设互助讨论的氛围，形成主动解决学习问题的积极性。例如“组成串、并联电路”实验中，两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗，学生提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎么会一只亮一只暗呢？”为此，引导学生进行讨论，各个小组交流结果。决定灯泡亮暗的不是通过灯的电流，也不是电压。为以后学习电功率打下伏笔。（

9、三）、让学生对实验过程和结果进行评价。学生学习效果如何，传统教学是由教师对此进行评价的。要鼓励学生不仅对自己的实验情况，作出较客观的自我评价，对实验效果进行自我反省，甚至还可以对教师教的效果进行评价，以利于教师改进自己的教学。 三、培养学生的问题意识，鼓励学生讨论学习。郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；是顾问又是同伴。1、养成思考习惯，培养学生的问题意识爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”是否善于提出问题和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。因此，在日常教学中，我们首

10、先要使学生养成勤于观察、勤于思考的好习惯，让他们用自己的眼睛仔细观察周围的世界，从中发现问题；用疑问的眼光看待各种现象，多问几个“为什么”。先有问题才能解决问题，创造性解决问题的前提是创造性地提出问题。坐在苹果树下看到苹果落地的牛顿，在教堂里看到吊灯摆动的伽利略，如果不是大胆地提出问题，并加以思考、研究，就不会有今天的万有引力定律和摆的等时性原理。因此，养成思考习惯，培养学生的问题意识十分重要。2、创设问题情境，提高学生的问题意识在课堂教学中，教师若能营造一个能够激起学生强烈好奇心，使学生本能地产生认识冲突的问题情境，就能诱发学生质疑、猜想，唤醒其强烈的问题意识。我们可以从以下几个方面创设情境

11、：（1）、创设悬念性问题情境悬念性问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高问题意识。如在学习“光的折射”时，一位老师是这样开课的：“我今天学魔术大师刘谦老师给大家表演一个魔术：这是一个透明的玻璃瓶，内悬一根细棉线，下端系的是一个泡沫塑料小球。我能在不打开瓶盖和不损坏玻璃瓶的情况下，使瓶内的细棉线断掉。大家相信吗？”这个悬念使教室内炸开了锅，引起了学生极大的关注，纷纷发表意见。接着，老师利用一只凸透镜完成了表演，让学生见证了“奇迹发生的时刻”，学生看得目瞪口呆，迫切希望知道“这是为什么”，就带着强烈的求知欲进入学习状态。（2）、创设趣味性问题情

12、境“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力。中学生好奇心强，对新奇的现象或问题特别感兴趣。因而创设趣味性问题情境，能够吸引学生的注意力，激起学生的探究欲望。如在学习“浮力的应用”一节时，教师向学生展示两个乒乓球（其中一个事先用注射器注入适量水），两杯水（其中一个是清水，另一个是适当浓度的盐水），问学生：乒乓球放在水中将会怎样？学生答：浮在水上。教师将两个乒乓球放在清水杯内，学生惊讶地发现：一个浮在水上，另一个却下沉；教师又把两个乒乓球放在另一个盐水杯内，学生又惊讶地发现：这时两个球都浮在“水”面上。在学生的议论中自然提出问题：物体的浮沉条件是什么？（3）、创设开放性问题情境开放性问题是一种探索性的问题，学生并不能完全依靠所学的知识马上回答，而是要求学生善于从多方位、多角度分析问题，利用创新思维，打破常规寻找新的解决问题的方法和途径。如学完“测量物质的密度”后，可以设置这样的题目：利用实验室器材如何判断一个未知质量和体积的铅球是否空心？请设计实验方案。这个题目具有开放性，学生可以从以下几个方面进行思考：1、能否直接用天平测铅球质量？2、铅球质量如何测？你有几种测其质量的方法？3、铅球体积如何测？你有几种测其体积的方法？4、如何判断其是否空心？可以从几个方面进行判断？学生围绕以上问题就会展开热烈讨论，大胆发表自己的见解。由于问题具有一定的开放性，学生思考的角度不同，