语文课程标准与人教版初中语文教材研读与解析

1、义务教育语文课程标准与人教版初中语文教材全面研读与解析口语交际部分一、课标解析 （一）总目标 语文课程标准（2011年版）明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”，这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。根据课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，具有可操作性，真正培养学生的口语交际能力，提高他们的人格素养和生存能力。 （二）阶段目标-第四学段（7-9年级） 1注意对象和场合，学习文明得体地交流。 2耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和

2、意图。 3自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。 5讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 6讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见。（三）新旧课标对比 与实验稿对比，新语文课程标准在此部分的修订主要有两点：一是保留了原有的基础性的口语交际目标与内容，适当地降低了“提高性”交际要求。把“使说话有感染力和说服力”改成“不断提高应对能力，增

3、强感染力和说服力”。口语具有“感染力和说服力”，这是较高标准；“不断提高”则将其视为过程，是努力的方向。 二是在第四学段里将内容相近的条目予以合并，以求各条内容大体平衡。如在第四学段，将实验稿第67条合并为一条。二教材解析。（一）.编写意图 1.坚持“守正出新”，适应时代特点和中学语文教学的实际需要。所谓“守正”，就是遵循我国中学语文教育的基本规律，继承我国初中语文教科书编制的优良传统和成功经验，适当考虑初中语文课程教材改革的循序度和适用性。所谓“出新”，主要表现在三个方面：一是从整体面貌看，力求贯彻这次国家基础教育课程改革的指导思想和基本精神，突出现代教育科学的理论方法，体现鲜明的时代特征和

4、丰富的文化内涵。二是从教学的角度看，注意语文学科工具性与人文性紧密结合的特点，在内容体例和呈现方式上力求做到不拘一格、新颖活泼。三是从学生角度看，努力适应当今初中学生身心发展的特点，具有鲜明的时代性、扎实的基础性和灵活的选择性，有利于学生自主学习、合作学习和探究学习。 2.构建“立体系统”，体现内容的综合性和体例的模块化。所谓“综合性”表现在三个方面：一是教学目标的综合。教科书中包含“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的综合。二是课程内容的综合。教科书中包括语文学科本身各种要素的综合、语文学科与跨学科内容的综合、课内学习和课外学习内容的综合以及课堂教学和实践活动的综合等。三

5、是过程和方法的综合。所谓“模块化”，是指教科书内容的呈现方式不拘泥于通常采用的“文体系列”或“表达形式”的纯文学性概念角度，也避免陷入时下流行的“生活主题”或“人文专题”等泛语文化的编排倾向，而是注意遵循语文学习的规律，用语文多方面的基本要素构建模块化的教学系统。一方面是“化整为零”，把整个教学内容分解成不同模块。其中“表达交流”分成不同专题，再包括相关内容单元，从而适应教学安排的需要。另一方面又“聚零为整”，在教学以及学生学习中，各个不同模块可以灵活组合。2.构建“立体系统”，体现内容的综合性和体例的模块化。 把“过程和方法”放在突出地位，并在多种教学目标实施的设计中细腻地体现浸润式学习的思

6、路。教科书的教学目标包括了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方向，但其中“过程和方法”是一条基本线索，用以联系、整合“知识和能力”“情感态度和价值观”的课程目标和相关内容。 （二） 编写体例： 人教版教材编排主要由“写在前面”、“阅读（6个单元）”、“综合性学习”、“古诗词背诵”、“名著阅读”、“附录”几部分组成。其教科书把口语交际内容分两个系统编排，一个是与阅读结合在一起，另一个是与综合性学习写作结合在一起。与阅读教学结合的口语交际训练基本以课文为训练话题，综合性学习中的口语交际则有特定的话题。 综合性学习话题设置情况七年级上七年级下八年级上八年级下九年级上九年级下第一单元

7、这就是我成长的烦恼世界何时铸剑为犁献给母亲的歌雨的诉说脚踏一方土第二单元漫游语文世界黄河，母亲河让世界充满爱寻觅春天的踪迹微笑面对生活走进小说天地第三单元感受自然我也追“星”说不尽的桥科海泛舟青春随想关注我们的社区第四单元探索月球奥秘戏曲大舞台走上辩论台到民间采风去好读书 读好书乘着音乐的翅膀第五单元我爱我家漫话探险莲文化的魅力古诗苑漫步金钱，共同面对的话题我所了解的孔子和孟子第六单元追寻人类起源马的世界怎样搜集资料背着行囊走四方话说千古风流人物岁月如歌我的初中生活（三） 编写特点。1、设置话题情景，凸显口语交际的人际交际功能。2、 与阅读和写作、综合性学习整合在一起，既强化了语文课程的综合性

8、，又体现了口语交际的实践性。3、 淡化知识的系统性和完整性，在口语交际知识的呈现上重启发、轻讲授。 苏教材中知识点随学生年龄的增长呈现出由易到难、由简到繁的序列性，所有知识分布于一到五册及七上到八下教材书中，知识的系统性、完整性较鲜明，人教版教材知识点的排列上，没有明确的难易、简繁的序列性特征，甚至将复述这种低级的口语交际知识安排在较高年级的学习，且所有知识点集中呈现于八年级整个学段，知识的系统性、完整性较不明显。4、 训练方式、途径灵活多样，体现了从“听说”到“口语交际”的转变。除传统的演讲、辩论、谈看法等外，还有采访、谈话、劝说、询问、模拟面试、模拟导游等，打破以前教材上的单向听说的训练格

9、局。如： 1)诉说： 成长的烦恼：说说自己的烦恼；妈妈（爸爸、老师、朋友）少年时期的烦恼；替朋友解脱烦恼（人民教育出版社语文七年级下册）岁月如歌我的初中生活：难忘的岁月，说说你在三年里碰到的最高兴或不愉快的事；讲讲三年来同学、师生之间的逸闻趣事；总结你在学习、交友、个人生活和家庭生活等方面的得失（人民教育出版社语文九年级下册 2)讨论 金钱，共同的话题：钱的过去、现在和未来；众说纷纭话金钱（人民教育出版社语文九年级上册）3)辩论走上 科学辩论台：上网利弊谈；事物的正确答案只有一个吗；关于克隆的争论（人民教育出版社语文八年级上册） 4)演讲 演讲：微笑面对生活-微笑面对失败；学会善待他人（人民教

10、育出版社语文九年级上册） 5)采访与介绍 到民间采风去：家乡素描；认识方言；节日探源（人民教育出版社语文八年级上册6)口头表达对文学艺术学习的体会和感受 乘着音乐的翅膀：难忘的旋律，生动的故事；最爱的音乐，精彩的解说（人民教育出版社语文九年级下册） 7)招聘与应聘 七嘴八舌说探险；生存夏令营模拟招聘（人民教育出版社语文七年级下册）5、 口语交际内容的设计体现了课程标准三个维度目标要求。全套教材共36次“综合性学习写作口语交际”，其话题与阅读系统的话题相对应，以语文与生活的联系为线索，体现了“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三种关系。如：人与自我-七上“这就是我”;七下“成长的烦恼”。 人

11、与自然-八下“寻觅春天的踪迹”；九上“雨的诉说”。 人与社会-八上“让世界充满爱”；九下“关注我们的社区”。这些话题都是大家共同关注的，根据这样的话题进行口语交际活动，能引起学生对学校、家乡和国内外大事的关心，促使他们辨别是非善恶、热心公益活动、锻炼自身修养、提升精神境界。而这正体现课程标准提出的“情感态度价值观”维度目的。在各种口语交际实践中，强调的是学生的积极参与与主动探索、默契合作，注重的是过程，是方法的获得和习惯的养成。同时，为了使学生在口语交际实践中得到必要的理论知识，还在补白中提供了一定的知识支撑，在活动设置中给予一定的程序和方法的指导。这些充分体现课程标准中“知识与活力”、“过程

12、与方法”两个维度目标。 （四）中考链接 近三年陕西中考中口语交际题突出“围绕语文，突显本真”，考点为：2010写推荐词；2011相逢交流；2012说服交流；2013写推荐词。如：( 2012年陕西中考)二、综合性学习（7分） 请参加以”开展书法教育，弘扬民族文化”为主题的语文综合性学习活动。（7分） (4)【文化传承】关于开展书法教育问题，个别学生认为这样做会增加课业负担。如果你要说服他，你该怎么说？（2分） 【答案提示】不会增加课业负担。因为书法本身僦应该是我们学习的内容之一，他不仅可以提高我门的书写水平，还可以提高我们的艺术鉴赏能力同时在汲取传统文化能量的营养。三教学建议与评价(一)教学建

13、议. 1.口语交际课中的口语交际训练。现行人教版课标教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次

14、训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。2、.三分钟演讲。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，每天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。3.阅读教学中

15、的口语交际训练在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要

16、充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在教紫藤萝瀑布时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是，因为”的句式说话。在学习童趣一文后，要求学生以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。学生说出了“童年是刚出土的新芽”，“童年是一支优美的歌谣”，“童年是自由飞翔的小鸟”，“童年是一幅色彩缤纷的画”吿诉学生，把这些句子组合起来，还是一首诗呢！通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的春中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其它四幅

17、图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。(二)教学评价语文课程标准强调：口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。 在日常的语文教学中，随机的口语交际评价较多，需要教师变成自觉地评价行为即注意学生的口语交际表现，作出诊断，以激励、调整、引导、示范等各种方式，促其发展。创设口语交际的情境，让学生充分表达，及时给予评价，可采用以下评价方法：1.情境测验法2.现场评价法3.事后反思评价 4.口试法口试 法，就是教师和学生面对面地交谈，教师从而评价学生的口语交际能力的方法。根据语文课程标准阶段目标的要求，我们可以用问答法、复述法、转述法、看图说话等方法面对面地评价学生的口语交际能力。5.观察记录法 利用观察记录法，可以将学生平时的口语交际能力及表现简便快捷地记录下来，并且有利于统计分析。观察记录表的使用有赖于教师的细心观察