人教版教学教案基因在染色体上教学设计

1、读书破万卷 下笔如有神“基因在染色体上”教学设计武汉市第十九中学刘丽课题名称基因在染色体上科目高中生物学生年级高一年级课时1教师刘丽一、教材内容分析本节是必修2遗传与进化第二章第二节，本节内容是第一章遗传因子的发 现的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示 孟德尔的遗传疋律的头质。而其中不断贯穿着减数分裂与盂德尔遗传定律的有 关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。二、学习者特征分析学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在， 此时学生的心中会有一些疑问：遗传

2、因子（基因）是什么？遗传因子（基因） 在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染 色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的， 也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说一演绎法， 此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。三、教学目标1知识目标说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质2. 能力目标尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上3. 情感目标认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神 教学重、难点：教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验证据孟德尔遗传规

3、律的现代化解释教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上基因位于染色体上的实验证据读书破万卷 下笔如有神四、教学方法选择及学法指导教法指导：本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生 具有比较完整的逻辑思路。教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根 果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学 资料，从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗 传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再 现的科学情境中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论；体验科学 探究过程中的乐趣。其次在有些细节内容上还可以

4、通过启发式教学引导学生， 比如开始问题探讨中“一个是看不见得染色体一个是看的见的基因，由此你可 以得到哪些推论？ ”弓|导学生进行比较得出结论。学法指导：运用探究式学习法、启发式学习法及分组学习。学生在教师的引 导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。通过小组合作， 培养学生协作学习的能力。五、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图、体验类比 推理，提 出假说1.展示公务贝考试中的 类比推理题目2.引导 得到类推推理概念“观察减数分裂中染3. 色体的行为和孟德尔基 因分离定律中基因的行 为，通过类比推理比较 相似之些有二者哪 处？”“一个是看不到的染4.色体，一个是 看得见的基

5、因，由此你 得到哪些推论？” 介 绍萨顿假说及其内5. 容，举出外交朗宁的故 事目的1.学生完成题 同时了解类比推理 进一步理解概念 2.3.学生观察比较 举出二者的相似之 处，得到用应类比推 理基因和染色体存 仕平行关系4.得 到两根据图示，个推 论，并推理得到假说“基因在染色体 上”类推出引5.导 学生假说推比理得 到的不一定正确引入新课，引导 学生通过活动， 体会类比推理的 科学思维方法。学生亲自实 践萨顿假说的发 现过程，体会成 功的喜悦。读书破万卷下笔如有神读书破万卷下笔如有神二、基因 在染色体 上的实验 证据尔摩-根果 蝇实验摩尔根果蝇实验材料 1.与实验方法的解读 实验展2.摩尔

6、根果蝇 示，“通过观察，摩尔根 果蝇实验与孟德尔实验 由哪些相似之处？” “有 哪些现象是孟德尔无法 解释所分离定律的？” 分染蝇色体的3.由果 析，得出假说，“能否利 用现有知识，否定某些 假说” 4. “再现摩尔 根通过遗传图解方式推 理得到假说的过程。” 5.“一种正确的假说还 另测外实一些预能够 验，摩尔根接下来要实 施的工作是验证假说”“你能否预测测交结6.1.:“测交结果果”、1 说明哪些问题？” “足 以证明假说正确吗？” 7.利用两个实验事实， 引导学生推导“基因和 染色体的对应关系”演学生回顾假说 -1.绎法研究流程， 分析豌豆与果蝇实 验材体料的相似与 不同，科学实验选材

7、与验研究方法的重 要性德尔生回顾孟 2.学观察发实验的 同时，白眼果蝇现新 问题，都是雄性的。 识结3.根据已有知 逻进行实验现象合 辑推理，得出“控制 因只蝇白眼的基果 染色体上。位于X的 成学4.生自主完要 求两位同学同时，学 生自我板书图解，强 化遗传图解纠错， 的格式。设完成5. 学生合作并分析计 测交实验，其中的 可行性方案实过两 个测交通6.预测后 代性状与验，实验结 果性别相关，证与预 测结果一致，明假 说止确。理与学7. 生通过推总结基因 在染观察，色体上 如何分布展示实验过程与 实验现象，为学 生探究做准备。 经过观察、分析、 推理，培养遗传 图解的完成能力 培养逻辑推理能

8、力和大胆的质疑 通过学生自主讨 论，培养其发散 思维方式，和一 般的实验设计能 力通过事实推导基因在染 色体上的分布。 进一步介绍摩尔 根的后续工作， 引导学生进行观 察思考，锻炼其 总结归纳的能 力。三、孟德尔遗传定律的现代解释1.展示孟德尔的分离 定合定律内与律自由组 容，“能否利用基因在染 色体上这一结论，对两 大遗传定律进行再解 释？”展示两对同源染 色体2.与两对等位基 因，通过减数分裂中产 生四种的配子，弓1导学 生分析等位基因的分离 与菲等位基因的自由组 合生通过减数分1.学 四种裂的过程画出 配子，找到一对等位 基因分离的原因，及 位基因自由组非等 合的原因，在此基础 成两人遗

9、传疋上兀 律的现代解释。由已经得到的基 因与染色体的关 系，归纳孟德尔 的遗传定律，总 结归纳科学的结 论的同时，加深 对基因和染色体 关系的理解。使 学生更深刻的掌 握科学研究的一 般流程。四、本课小结从孟德尔豌豆实验、萨 顿假说到摩尔根果蝇实 验，通过类比推理，假 演绎的科学思维方说- 法，最终得到基因在染 色体上的结论理论纳所学科学归 的同时，得到科学研 究中的许多启示。小结本课主要 内容，学生形成 整体的学习网 络。六、教学预期1本节内容是逻辑推理性较强的一部分内容，对学生知识要求能力较高，需要较 好的掌握基因分离定律和基因自由组合定律中所应用的假说演绎法，同时能够 熟练掌握减数分裂过程的实质。在整个学习过程中，通过一条主线“基因在染 色体上”连接起两种科学思维方法，类比推理和