初中地理新课标解读

1、初中地理新课标解读初中地理新课标解读 把握综合性和区域性特点把握综合性和区域性特点 大丰教研室大丰教研室 蔡蔡 斌斌 telemail: 一、地理新课程一、地理新课程10年新气象年新气象 （一），地理教师的教学观念正在发生变化，（一），地理教师的教学观念正在发生变化， 地理课堂的教学方式和学生学习状态正在发地理课堂的教学方式和学生学习状态正在发 生变化，生变化，活动式教学活动式教学正愈来愈多地为大家所正愈来愈多地为大家所 采用。采用。 美国教育心理学家奥苏伯尔从两个维度对认知美国教育心理学家奥苏伯尔从两个维度对认知 领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行领域的学习进

2、行了分类。一个维度是学习进行 的方式，可分为的方式，可分为接受式和发现式（探究式）接受式和发现式（探究式）； 另一个维度是学习材料与学习者原有知识的另一个维度是学习材料与学习者原有知识的 关系，学习可分为机械的和有意义的。关系，学习可分为机械的和有意义的。 接受式学习与探究式学习的差异表现在三个方面接受式学习与探究式学习的差异表现在三个方面 一是心里机制的不同一是心里机制的不同 二是思维过程不同二是思维过程不同 三是获得知识的方式不同三是获得知识的方式不同 从学生学习、获得经验的机制来看，接受式学习从学生学习、获得经验的机制来看，接受式学习 和探究式学习并不是水火不相容的，而是存在非和探究式学

3、习并不是水火不相容的，而是存在非 常密切的联系。常密切的联系。 首先，接受式学习是发现式学习的基础首先，接受式学习是发现式学习的基础 其次，探究学习也是促进接受学习的重要条件其次，探究学习也是促进接受学习的重要条件 探究即为科学探究探究即为科学探究 探究教学即为动探究教学即为动 手做实践活动手做实践活动 探究教学即为探究教学即为 实验教学实验教学 探究教学目标旨探究教学目标旨 在获得探究过程在获得探究过程 技能技能 注意注意 七大七大 偏失偏失 探究教学一定能帮助探究教学一定能帮助 理解科学本质理解科学本质 探究教学方法适探究教学方法适 合所有内容合所有内容 探究教学即为探究教学即为 问题教学

4、问题教学 高度重视探究教学高度重视探究教学 许多研究者认为许多研究者认为“探究探究”不同于不同于“科科 学探究学探究”。前者指教学程序，后者指科学。前者指教学程序，后者指科学 家所做的工作。家所做的工作。“探究探究”指教学中的探究，指教学中的探究， 它实际上是对科学探究的探究它实际上是对科学探究的探究。 卢瑟福（卢瑟福（f. j. rutherford）在）在1964年便指年便指 出：科学探究的含义是双重的。一方面科学探出：科学探究的含义是双重的。一方面科学探 究是科学内容，指作为科学事业的探究；另一究是科学内容，指作为科学事业的探究；另一 方面探究是教学技巧，指用来学习科学的一种方面探究是教

5、学技巧，指用来学习科学的一种 方法。因此作为学习方法的探究与作为科学本方法。因此作为学习方法的探究与作为科学本 质的探究是有区别的。质的探究是有区别的。 探究教学不能理解为探究教学不能理解为“科学过程科学过程”、“动动 手操作手操作”、“让学生参加活动让学生参加活动”等。等。 盖尔和斯尔伯（盖尔和斯尔伯（gil and solbes, 1993）强）强 调学生必须了解新旧范式的迁移，也就是让学生调学生必须了解新旧范式的迁移，也就是让学生 知道真正的科学概念及方法如何发生改变，也就知道真正的科学概念及方法如何发生改变，也就 是从科学历史发展的眼光来看科学，如此才能了是从科学历史发展的眼光来看科学

6、，如此才能了 解科学知识的本质。解科学知识的本质。 探究教学的实践也不能理解为探究教学的实践也不能理解为“动手做动手做”。 共同点：两者都倡导学生的主体性，都提共同点：两者都倡导学生的主体性，都提 倡体验式学习。倡体验式学习。 区别：区别：“动手做动手做”更强调的是动手，而更强调的是动手，而 科学探究则更强调动脑；科学探究则更强调动脑；“动手做动手做”重视的是重视的是 第一经验的学习，甚至认为是获得知识的唯一第一经验的学习，甚至认为是获得知识的唯一 模式，而科学探究却不否认对间接经验的学习。模式，而科学探究却不否认对间接经验的学习。 把探究教学理解为活动教学的结果是，教师把把探究教学理解为活动

7、教学的结果是，教师把 精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没精力过多地考虑到活动的设计和安排上，并没 有充分地考虑到学生的思维问题。有充分地考虑到学生的思维问题。 课堂上内容多探究时间紧的矛盾课堂上内容多探究时间紧的矛盾 探究教学不能流程化。标准提出的探究过探究教学不能流程化。标准提出的探究过 程有提出问题、进行假设、做计划、设计实验、程有提出问题、进行假设、做计划、设计实验、 交流、验证假设等，其中每一个步骤都可以用交流、验证假设等，其中每一个步骤都可以用 以增进学生对科学的理解。总之，我们不能把以增进学生对科学的理解。总之，我们不能把 探究看成一种机械形式，它的本质应是探究看成一种机械形

8、式，它的本质应是思维思维。 否则，在短短的几十分钟的课堂上是无法完成否则，在短短的几十分钟的课堂上是无法完成 探究教学的。探究教学的。 （二）课程标准确定了区域地理的（二）课程标准确定了区域地理的“1-4-5-5” 设计思路，即必须设计思路，即必须“从世界范围内选择至少从世界范围内选择至少 一个大洲、一个大洲、4个地区（例如南亚地区）和个地区（例如南亚地区）和5个个 国家国家”，从我国，从我国“范围内选择至少范围内选择至少5个不同空个不同空 间尺度的区域间尺度的区域”编写教材、组织教学，使学编写教材、组织教学，使学 生生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方初步掌握学习和探究区域地理的基本方 法

9、法”。这种课程设计思路得到了广大地理教。这种课程设计思路得到了广大地理教 师的认同师的认同。 （三）新课程促进了教师的专业发展。（三）新课程促进了教师的专业发展。 围绕课程改革，通过培训，地理教师的围绕课程改革，通过培训，地理教师的 专业水平得到了很大提高。此外，地理专业水平得到了很大提高。此外，地理 学习评价也发生了可喜的变化，评价机学习评价也发生了可喜的变化，评价机 制正在形成，初中地理学业水平测试的制正在形成，初中地理学业水平测试的 内容和形式也在不断改进。内容和形式也在不断改进。 二、坚持巩固深化课程理念二、坚持巩固深化课程理念 此次修订的原则是：坚持、巩固、深化地此次修订的原则是：坚

10、持、巩固、深化地 理课程改革的基本理念，坚持原来课程标准理课程改革的基本理念，坚持原来课程标准 基本设计的基本设计的“几个不变几个不变”。 第一，坚持第一，坚持“注重区域地理学习方法培养注重区域地理学习方法培养” 的的“1-4-5-5”设计不变。设计不变。 第二，坚持构建第二，坚持构建“有用有用”、“开放开放”的地的地 理课程基本理念不变。理课程基本理念不变。 开放的地理课程不仅来自于老师的开放的地理课程不仅来自于老师的“设设 计计”主创，还来自于学生的主创，还来自于学生的“探究探究”配合；配合； 不仅有静态的资料不仅有静态的资料“收集收集”，还有动态的，还有动态的 随机随机“生成生成”；不仅

11、有老师；不仅有老师“要要”开发的开发的 课程资源，还有学生课程资源，还有学生“想想”开发的课程资开发的课程资 源。所以课程不仅仅是教材，而是教师、源。所以课程不仅仅是教材，而是教师、 学生、教材、环境四个要素的整合。开放学生、教材、环境四个要素的整合。开放 的地理课程是一个多渠道、交流互动的动的地理课程是一个多渠道、交流互动的动 态生成过程，包括时间和空间开放、内容态生成过程，包括时间和空间开放、内容 的开放、学习方式的开放。的开放、学习方式的开放。 第三，坚持突出环境和可持续发展教育不第三，坚持突出环境和可持续发展教育不 变变。 第四，坚持课程内容体系结构不变。课程内容第四，坚持课程内容体系

12、结构不变。课程内容 仍然由仍然由“地球与地图地球与地图”、“世界地理世界地理”、“中中 国地理国地理”、“乡土地理乡土地理”4大块组成。大块组成。 第五，坚持绝大部分的课程内容及其呈现第五，坚持绝大部分的课程内容及其呈现 方式、表述方式不变。方式、表述方式不变。 三、多方法区域综合定三、多方法区域综合定“基础基础” 此次修订最值得关注的变化，此次修订最值得关注的变化，一是前言一是前言 部分课程性质的阐述重新进行了改写，二部分课程性质的阐述重新进行了改写，二 是修订工作重点放在了具体的是修订工作重点放在了具体的“课程内容课程内容 标准标准”的明确性和可操作性上。的明确性和可操作性上。 修订稿课程

13、性质部分首先用一句总括语修订稿课程性质部分首先用一句总括语 指出地理课程是指出地理课程是“兼有自然学科和社会学兼有自然学科和社会学 科的性质的基础课程科的性质的基础课程”。接着，分别用了。接着，分别用了5 个小标题，逐条阐明地理课程不仅有区域个小标题，逐条阐明地理课程不仅有区域 性和综合性的特征，而且还有思想性、生性和综合性的特征，而且还有思想性、生 活性和实践性等特点。活性和实践性等特点。 区域性和综合性是地理课程最显著的特点区域性和综合性是地理课程最显著的特点: 1.地理课程内容的区域性，表现在它不仅展示地理课程内容的区域性，表现在它不仅展示 地理事物的地理事物的空间分布空间分布和空间结构

14、，而且阐明地和空间结构，而且阐明地 理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示 地理事物的空间运动、空间演变的规律地理事物的空间运动、空间演变的规律。 2.地理课程讲授的地理环境由大气圈、水圈、地理课程讲授的地理环境由大气圈、水圈、 岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层构成，是岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层构成，是 地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而 成的复杂的综合系统，综合系统中的各个地理成的复杂的综合系统，综合系统中的各个地理 要素互相联系、互相影响、互相作用、互相渗要素互相联系、互相影响、互相作用、互相渗

15、透，且当其中某一个地理要素发生变化，则其透，且当其中某一个地理要素发生变化，则其 他地理要素也会随之发生变化。他地理要素也会随之发生变化。 区域性是基础，区域性是基础， 综合性是建构，综合性是建构， 思想性是统领，思想性是统领， 生活性是追求，生活性是追求， 实践性是途径。实践性是途径。 四、对一线的教师理解与实施课标有四、对一线的教师理解与实施课标有 哪些具体建议？哪些具体建议？ 1.义务教育地理课程是一门基础课程。基础义务教育地理课程是一门基础课程。基础 包含有两层涵义：包含有两层涵义： 一是地理课程内容虽然取材于地理科学，但一是地理课程内容虽然取材于地理科学，但 它和地理科学不同，它只讲

16、授地理科学中一它和地理科学不同，它只讲授地理科学中一 些最基本的、最基础的内容；些最基本的、最基础的内容； 二是义务教育地理课程学习，可以为学生学二是义务教育地理课程学习，可以为学生学 习其他学科课程以及进一步学习高年级的地习其他学科课程以及进一步学习高年级的地 理课程打下基础。理课程打下基础。 2.建议建议 一方面要注意将教学的深度把握到恰到好一方面要注意将教学的深度把握到恰到好 处，切忌随意加深教学的难度，加重学生处，切忌随意加深教学的难度，加重学生 的学习负担。的学习负担。 另一方面要避免在教学中任意拓展教学范另一方面要避免在教学中任意拓展教学范 围，注意教学内容的地理性。围，注意教学内容的地