初中英语任务型教学

1、初中英语任务型教学刍议摘 要：新课程对英语教学提出了高要求，倡导任务型教学模式，这为我国英语课程教学改革指明了新方向。基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生综合运用语言的能力，任务型教学模式正是实现这一目标的重要途径。关键词：学生；初中英语；任务型教学英语课程标准突出课程改革要改变过去的英语课程注重语法和词汇的讲授，忽视对学生语言运用能力培养的倾向，强调英语课程要从学生的生活经验、认知水平出发，倡导合作交流的学习方式和任务型的教学途径。新课标倡导任务型教学法。所谓任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，是交际教学的一种具体体现，以具体的任务为学习动机，以完成过程为学习过程，以展现任务成果的方

2、法体现教学成果。其中，学生是主体，教师是教学活动组织者、设计者，主要是引导学生通过这种途径提高语言运用能力。道理看似简单，但具体实践中还有很多问题值得我们深入探讨。一、紧抓教材，了解特点牛津初中英语按照新课标要求，遵循任务型教学原则设计教学内容，每册教材都是分两个模块，每个模块都包含几个单元，每个单元都围绕一个话题展开，并根据任务型教学原则设计教学内容，引导学生在体验、参与、合作交流中学习英语，达成教学目标要求。牛津版初中英语课本每个单元都是由非常有趣的卡通漫画开始，围绕中心任务展开，最后进行检测，内容比较丰富，与学生的生活实际相联系，容易激发学生的积极性。单元话题鼓励学生在学习中运用探究式、

3、发现式学习方法，开启学生思维，扩展学生视野，激发学生的创造性。同时，教材中还设计了实践课题，主要是帮助学习巩固所学知识，养成学生用英语思维的习惯，提高学生的听、说、读、写等方面的能力。二、设计任务，注重效果英语课程标准指出：“设计任务型教学活动要有明确的目的性、层次性、可操作性，活动要结合学生的生活经验，能激发学生的学习兴趣。”通过学生的生活实际设计任务，会让学生感觉亲切，积极主动地参与进来，在活动中用英语与他人交流，提高学生的语言运用能力。牛津英语教材中，单元都是以话题为主线，串联起小型任务，构成任务链，完成教学任务。设计出不同的任务链，会促使不同层次的学生提高。如主题是friend，任务是

4、write a letter for your school newsletter about your best friend for a writing competition.为了完成这个任务，教师做了很多的准备工作。教学中，教师可以结合学生实际，打破教学安排的顺序，通过任务设计教学，提高教学效果。首先，要求学生看教材main task中c部分内容，引导学生讨论c部分有关kate的内容，主要涉及到kate的外貌、能力、性格等，让学生在讨论中掌握从外貌、能力、性格等方面描述人的方法。其次，要求学生讨论与人相关的关键词，等学生发表意见后，教师总结呈现出相关的词，如face：long shor

5、t round square.，nose：big small.等，通过这些词汇的学习，再导入新任务。再次，指导学生运用所学词汇描述人的外貌、能力等，如tom is clever.接下来，让学生说说自己最好的朋友是谁，并运用所学知识描述自己朋友的特征。最后，根据描述的自己朋友的特征，说说自己的朋友及未来的发展计划，教师可以给予适当的指导。教师要让学生把相关内容整理成文章，相互检查、修改，誊写好最终的文章。如果有条件，教师可以把这些内容制作成幻灯片，让学生欣赏佳作，能达到更好的效果。学生在完成任务链的过程中，掌握了语言知识，提高了运用语言的能力。三、丰富情感，激发兴趣情感对学生的学习过程和学习效果

6、有着直接的影响。因此，初中英语教学中，不仅要发展学生的语言知识与技能，还要培养学生积极的情感态度。任务型教学中，教师要注重调适学生的情感，调动学生积极的态度和动机。情感中的兴趣因素最有影响力，因此任务型教学中要设计激发学生兴趣的任务，提高教学效果。如牛津教材8a unit 3中，主题是“a day out”，主要是介绍八年(1)班的学生到北京世界公园的一次郊游，写了学生郊游的经历，引导学生表达自己的观念与感受。通过这个主题的学习，让学生认识和了解祖国以及世界各地的名胜古迹，并激发学生郊游的乐趣。教师可以提前让学生通过网络下载一些世界名胜的照片，然后让学生给小组成员介绍自己选择的照片，用英语表达

7、自己想要去的地方。同时，教师也可以给学生设置一个语言环境，让学生扮演导游给同学介绍北京世界公园的景点，培养学生热爱祖国文化的积极的情感态度，学会用英语获取信息，做到在用中学，在学中用。四、因材施教，全面发展英语课程标准关注每个学生的发展，面向全体学生开展素质教育。按照新课标要求，设计任务要符合学生特点，根据学生的不同类型、不同层次，设计出不同的任务，使每一个学生都能获得相应的发展，提高运用语言的能力。如以小组为单位，小组内成员各尽其能，充分发挥自身优势，在互帮互助中完成教学任务。如阅读教学中，设计任务可以从文章中的音、形、义的基本用法入手，以词组的用法、句子的理解、全文的理解、跨文化意识等分层设计任务，设计出较为简单的yes/no问题。教师还可以让学生复述课文，结合课文内容进行对话表演，理解与文章相关的文化背景知识等。这样，能使不同层次的学生都能完成不同的任务，从中体验成功的乐趣，增强自信心。总之，新课程注重任务型教学，注重培养学生的语言运用能力，提高学生的综合素质。任务型教学对教师素质提出了高要