学前教育科学研究

1、第一章 学前教育科学研究概述第一节 学前教育科学研究的含义一、科学研究及其特征 科学的认识和非科学的认识主要有以下三个方面的区别： 第一，科学是一种真理性的认识。而非科学的认识则多是主观的。 第二，科学是一种系统的认识。而非科学的认识则多是零散的、不完整的。 第三，科学是一种精确的认识。而非科学的认识则一般不运用数学工具，也不保证 逻辑严密。科学研究就是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探究 客观事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新知识的社会活动。科学研究活动具有四个方面的本质特征：1、继承性2、创新性（创造是科学研究的根本特征）3、规范性4、系统性二、学前教育科学研

2、究及其特点 学前教育科学研究就是研究者以科学的理论思想为指导，运用科学研究的方法，对 学前教育的现象和问题所进行的研究，是人类科学研究的一个重要领域。 “学前教育”在我国是指对 06、7 周岁的儿童进行的教育，包括婴儿（ 03 周 岁）教育和幼儿（ 36、7 周岁）教育两个阶段。学前教育科学研究的特点：1、研究对象的主体性。2、研究内容的广泛性。3、研究背景的开放性。第二节 学前教育科学研究的原则 学前教育科学研究的原则是指研究者在学前教育科学研究活动中必须遵循的基本要 求，（是研究工作的基本规范。）一、客观性原则 客观性原则是指研究者在研究过程中必须尊重事实，以事物的本来面目为依据，反 对主

3、观臆测，妄自论断。贯彻客观性原则，研究者应做到：1、要有严肃的科学态度和严谨的工作作风。2、要坚持从实际出发，实事求是。3、要有吃苦耐劳的精神。二、系统性原则系统性原则就是要求研究者在学前教育科研活动中运用系统的发展变化的观点来分 析问题、处理问题。以提高研究结论的科学性水平；要求研究者在教育活动内外、 在各种因素的普遍联系来探索规律，并充分认识研究活动各个方面、各个环节在工 作中的相互关系，优化研究活动的各种因素，追求研究活动的整体功能。 整体性是系统方法的基本出发点。动态性原则的基本观点使系统是以动态的方式存在的。三、教育性原则 教育性原则就是要求研究工作者要以有效地提高学前教育的质量和科

4、学性水平为研 究活动的宗旨，在研究过程中使研究活动符合学前教育的基本要求，并尽可能做到 研究活动和教育活动的和谐统一，防止和避免研究工作对儿童身心发展造成不良影 响。在学前教育科研活动中要贯彻教育性原则，获得新的认识。（一）研究活动不能给儿童身心发展造成消极影响。（二）研究活动的设计和实施要尽可能考虑研究对象的年龄特征（三）研究活动应尽量不打乱学前教育机构正常的教育活动四、伦理性原则 伦理性原则是要求研究者的科研活动遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或 研究参与者的权益，避免给他们造成身心伤害。贯彻伦理性原则，研究者应落实以下几点要求：（一）尊重受试者的权利（二）研究活动不给被试者造成不恰

5、当的压力（三）要慎重解释研究材料或研究结果 第三节 学前教育科学研究的类型 学前教育科学研究是一项复杂的社会活动，不同的研究有着不同的目的、内容和方 法手段，这使研究活动本身变得复杂多样、各具特色。将研究活动按照一定的标准 分为不同的类型，有助于我们从整体上认识和把握幼儿教育的科学研究。一、基础研究、应用研究和开发研究 按照研究的目的或目标不同，可以将学前教育科学研究分为基础研究、应用研究和 开放研究三大类。二、定性研究和定量研究 根据研究过程中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法的不同，可以 将研究分为定性研究和定量研究。定性研究是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或

6、意义的研究。 定量研究则是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究。三、纵向研究（较长时间）和横向研究（同一时间） 根据研究的时间取向不同，可将学前教育科学研究分为纵向研究和横向研究。纵向研究是指研究者在一个相对较长的时间里对学前教育中的某种现象和问题进行 系统的、定期的研究，也叫追踪研究。横向研究是研究者就某一教育现象或问题在同一时间内对某一个年龄（组）或几个 年龄（组）的儿童的行为表现进行考察和比较的研究，也叫横断研究。四、实验室研究和现场研究 根据研究的场所不同可以将学前教育科学研究分为实验室研究和现场研究。五、个案研究和成组研究 根据研究对象数量的多少，可将研究分为个案研究和

7、成组研究。个案研究是研究者选取一个特殊个体或典型案例进行全面而深入的考察的研究。因 而对同类个体或案例的代表性较差，研究的结果往往不具有普遍意义。成组研究是研究者为了提高研究的效度，选取较多的研究对象组成若干被试组，大 样本是指按随机原则选取的被试数量在 30 以上的样本。小样本则是指被试数量在 30 以下的样本。第四节 学前教育科学研究的基本方法一、学前教育科学研究方法发展述略（一）以自然观察和经验总结为主的时期（ 19 世纪末以前）（定性）（二）研究方法的多样化时期（ 20 世纪初 20 世纪 50 年代）（实证：定量研 究） 人们开始在科学研究中追求以精确的量的分析为主的实证研究方法，而

8、且人们还借 用以定量分析为主的方法对教育研究中传统的观察法和经验总结法进行了发展。（三）研究方法的综合化和系统化时期（ 20 世纪 50年代以后）（结论）二、学前教育科学研究的主要方法（一）收集研究资料的方法1、观察法 观察法是研究者通过运用感官或者借用一定的仪器设备来有目的、有计划地对学 前教育活动和学前儿童身心变化及其行为表现进行考察，以系统地收集研究资料 的一种研究方法。2、调查法 调查法是研究者利用口头语言和书面语言来收集有关研究对象的活动特点和行为 表现方面的研究资料的一种研究方法。3、测验法 测验法是研究者通过运用标准化的测量量表或自编的测量工具对研究对象的身心 特点和行为表现进行

9、测量。4、教育实验法教育实验法是研究者有目的、有计划地操纵自变量、控制无关变量、观测因变量 来揭示教育活动中各种因素之间的因果关系的一种研究方法。（操纵自变量、控 制无关变量、观测因变量）5、教育经验总结法 经验总结法是通过对教育实践工作者在教育实际工作中获得的教育经验进行分析 和概括，使之上升成教育理论的一种研究方法。6、行动研究法 行动研究发是一种适应小范围教育教学改革的探索性的教育科学研究方法。（二）整理和分析研究资料的方法1、文字资料的整理和分析方法2、数据资料的整理和分析方法 具体的分析方法又可分为两种，即描述统计和推断统计。第五节 学期教育科学研究的一般过程一、研究准备阶段 研究准

10、备阶段包括三个步骤，即选择课题、研究设计和制订工作计划。 选择课题是研究活动的起始环节。研究设计是在课题选定之后，对课题的研究活动和研究过程进行构思和桂花。 制订工作计划是研究工作的行为纲领。二、研究实施阶段 实施阶段主要有三个步骤的工作，即收集研究资料、整理和分析研究资料、形成研 究结论。三、研究总结阶段第二章 科研课题的选择和确立 第一节 科研课题概述一、问题和科研课题 所谓问题是人们在理论学习和工作实践中遇到的疑难和矛盾， 科研课题是科研活动所要解决的问题，也就是科研活动的主题。 科研课题来源于问题，问题的发现和提出是课题选择的前提条件。二、研究方向 所谓研究方向，就是研究者在一个较长的

11、时期内研究活动在内容上的取向，1、稳定的研究方向有利于研究课题的选择2、稳定的研究方向有利于课题研究过程的深入3、稳定的研究方向有利于形成系统的研究三、科研课题的类型 将其根据各种标准进行类别划分，常见的分类有：1、理论性课题和应用性课题理论性课题又称基础性研究课题 这类课题最显著的特点是重在深入探讨学前教育中某一领域的一般知识，不强调研 究结果的直接应用。因理论具有不同的概括性水平，人们又把理论性课题分为三个不同层级 具有全局性影响的核心概念（一级大范围）凡是对学前教育科学中某一具体领域或某一方面的概念、原理原则进行探索的理论性课题被列为二级课题（二级某个领域） 应用性课题是指以改造学前教育

12、实践活动为目的，在基础理论的指导下，探索具体 的各种学前教育活动的途径和方法的课题（三级具体概念）2、描述性课题、因果性课题和预测性课题 根据研究活动对问题探讨的深度，可将课题分为描述性课题、因果性课题和预测性 课题。所谓描述性课题是指对学前教育的某种现象进行具体描述和分析的课题。 因果性课题则是探索和揭示学前教育中两种或两种以上现象之间因果关系的课题。 预测性课题是指在认识某些学前教育现象及其因果关系的基础上探索其未来的发展 趋势或发展状况的课题四、选择和确立科研课题的意义1、课题的选择和确立是科学研究的重要环节2、选择和确立科研课题对研究活动的内容和方法等都有着直接的影响。（课题的 选择就

13、是对研究内容的选择。）3、选择和确立研究课题有助于研究者提高自己的专业素质和研究能力。 第二节 科研课题选择的原则和方法一、选择科研课题的基本原则（一）价值性原则 课题的研究价值可以从两个方面来分析：一是其学术价值，二是其社会价值。（二）可行性原则 可行性原则就是研究者应根据主客观条件来选择研究课题，以保证课题的研究工作 能顺利地、高质量地完成，取得预期的研究成果。（三）创新性原则 课题选择的创新性原则就是要求研究者选择的课题是该领域中前人或他人所没有解 决或没有完全解决的问题。（四）科学性原则 科学性原则是指选择课题必须有事实根据和理论依据，也就是说，理论课题要有事 实依据，应用性课题要有理

14、论依据。二、选择科研课题的方法（一）从学前教育实践中表现出的问题中筛选科研课题。（二）从对专业理论的学习和思考中发现课题（三）在研究过程中发现新的课题三、选择科研课题的一般程序（一）初步选出研究课题（二）对初选课题进行初步的探索（三）将课题具体化 课题的具体化工作包括两个方面，即对课题适应范围的具体化和课题内容的具体 化。（四）撰写课题论证报告第三节 科研课题的论证一、课题论证的意义 课题论证的过程实质上就是确定课题选择的正确性的过程。二、课题论证的内容 广义的课题论证包括研究者对课题的论证和同行专家的评议。第三章 学前教育科研活动的设计 所谓科研设计，就是研究者在遵循科学认识的客观规律的前提

15、下，对具体的课题的 研究活动中各方面的工作和活动过程进行构思和计划第一节 建立研究设计一、假设及其在研究中的作用 研究假设是在科研活动中研究者根据一定的科学知识和新的科学事实，对研究所要 具体探讨的问题的本质或规律所作出的一种推测性论断和假定性的解释。二、如何提出研究假设1、在对问题的阐述中提出假设2、从对文献资料的分析中形成假设3、从对问题的初步探索中突出假设三、研究假设的基本要求1、假设应该有一定的理论的或事实的依据2、假设应说明两个或两个以上变量之间的期望关系（它必须表现为对两个或两个 以上变量之间的某种预期关系的具体说明）3、假设应是可以检验的4、假设在陈述上应尽可能简洁明了第二节 查

16、阅研究文献一、学前教育文献及其在研究中的作用1、查阅研究文献有助于选择研究课题和形成研究假设2、查阅研究文献有助于提高研究的水平3、查阅研究文献有助于提高研究者自身的研究能力，改善研究的主观条件。二、学前教育文献的种类1、书籍（书籍是各种形式的文献中品种最多、数量最大的一个门类，主要包括教 科书、专著、资料性工具书和通俗读物等。教科书也叫教材）2、期刊和报纸（ 1）专业学术性杂志（2）专业综合性杂志（3）文摘类杂志3、教育档案类4、电子文献（电子文献有容易保存、便于检索的特点）三、学前教育文献检索的方法 要快速有效地检索出所需文献，就应作好充分的检索准备。检索的准备工作有两个 方面：一是确定要

17、检索的资料的主题，找出“关键词”。（一）检索工具查找法 现有的检索工具可分为手工检索工具和计算机检索工具两种 手工检索工具主要有目录卡片和资料索引两种。在计算机提供的搜索结果所列出的相关条目中查找或阅读所需的资料。（二）参考文献查找法 参考文献查找法又称引文查找法或追踪法，是读者以己掌握的文献中所列出的引用 文献、附录的参考篇目作为线索来查找所需文献资料的方法。四、学前教育文献的阅读和记录（一）文献阅读的方法1、浏览 浏览就是对搜集到的各种文献进行粗略的快速翻阅。2、粗读 粗读就是对浏览后选出的文献进行快速的通读。3、精读 精读就是在粗读的基础上所进行的一种求通、求透、求新的阅读。（二）文献资

18、料记录的方法1、标记和批语2、摘录3、撰写文献综述文献综述是研究者在全面搜集和广泛阅读的基础上，通过归纳整理、分析鉴别和比 较，就一定时间内出版发表的有价值的文献的主要内容所撰写的评述。第三节 选取研究对象一、抽样及其在科研活动中的意义抽样是科研活动中选取研究对象的方法。要理解抽样就应首先了解总体和样本等基 本概念。这些从总体中抽取的、对总体具有一定代表性的部分个体就称作样本，样本中个体 的数量就称作样本容量，按照一定原则从总体中抽选样本的过程就叫抽样。 抽样在科学研究活动中有着多方面的意义：1、解决总体研究难以进行的困难2、节省研究资源，提高研究效率3、提高研究结论的准确性二、抽样的一般程序

19、 抽样是从总体中选取样本的过程，这个过程应包括四个基本的步骤：（一）规定研究总体（二）确定样本容量（在一般情况下，样本容量越大，其对总体的代表性越好。（三）抽取样本（四）判断并纠正抽样偏差 所谓抽样偏差是指抽取的样本的个体组成在某些方面与总体的个体组成不相同，偏 差大，则样本对总体的代表性差。三、抽样的基本方法抽样的方法很多，根据抽样是否按随机性原则进行可将其分为随即抽样和非随机抽 样两大类。随机性原则就是指抽样时应使总体中每个个体都有同等被选入样本的机 会或概率。（一）随机抽样的主要方法 随机抽样的主要方法有： 1、简单随机抽样 简单随机抽样是一种较为简便的随机抽样方法，具体的操作方式有两种

20、：抽签。 随机数表法。简单随机抽样方法直接，使用方便，尤其是在总体中的个体之间差异较小或总体数 量较大时是一种较好的取样方法。2、系统随机抽样 系统随机抽样也叫做等距抽样。 和简单随机抽样相比，能较好地控制误差，因而比较常用。3、分层随机抽样 分层随机抽样也叫类型抽样、配额抽样。 分层随机抽样适合在研究对象总体数量较多而且内部差异较大的条件下使用，通过 分层可提高样本在结构上与总体的一致性。4、整群抽样 整群抽样也称区域抽样、聚类抽样或成组抽样。（二）非随机抽样的主要方法非随机抽样是指不用严格遵循随机性原则而进行的抽样。 其主要的抽样方法有：1、随意抽样2、判断抽样3、定额抽样即研究者根据某个

21、标准将总体分为若干部分，然后给每个部分分配样本数额，按数 取样。第四节 制订研究计划一、研究计划及其在研究活动中的作用 研究计划是研究者在研究设计的基础上对研究活动各方面的工作和研究活动的过程 所作的全面规划。1、研究计划能对研究设计进行系统总结，有助于进一步改进研究设计。2、制订研究计划能规范研究活动，提高研究活动的一致性二、研究计划的主要内容1、研究课题2、课题研究的目的和意义3、课题研究的内容4、课题研究的方式和方法（1）选取研究对象的方法（2）收集资料的方式方法（3）整理资料的方法（4）分析资料的方法（5）表述成果的方法5、课题研究进度和人员分工6、研究经典概算及仪器设备的购置三、制订

22、研究计划应注意的问题1、研究计划应反映科研活动的基本规范2、研究计划应考虑具体的研究环境和条件3、研究计划应做到严肃性与灵活性的统一第四章 观察法第一节 观察法概述一、观察法的含义和特点 观察活动的区别：1、观察的目的性2、观察的客观性3、观察的计划性观察法的特点：1、观察法是一种自然的研究方法2、观察法是一种“直接”的研究方法二、观察法的作用与局限性1、观察法有助于研究者选择和确立研究课题2、观察法有助于研究者形成研究假设3、观察法可以深入考察教育现象，探索教育活动的规律。 首先，观察活动的范围有限。其次，在运动自然观察法时容易出现观察者和被观察者之间的相互影响。 第三，观察资料的质量受制于

23、观察着的素质。三、观察法的类型 （一）自然观察法和实验观察法 根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验 观察法。（二）直接观察法和间接观察法 直接观察法就是观察者直接运用自己的感官对研究对象的行为进行感知的观察方 法。（三）参与性观察法和非参与性观察法 根据观察者在观察过程中是否参与研究对象的活动，可以将观察法分为参与性观察 法和非参与性观察法。非参与性观察法则是观察者不参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份所进 行的观察。（四）有结构观察法和无结构观察法 有结构观察法是指在观察前有明确的观察目标、详细的观察内容和指标体系，能对 整个观察过程进行系统、有效的

24、控制，并要求有完整的观察记录的观察。无结构观察法是指记录简单（五）时间取样观察法和事件取样观察法 其行为的发生在时间或空间上 时间取样观察法就是研究者根据研究对象行为表现的时间特点确定具体的观察时 间，对选定时间内研究对象的特定行为表现和相关事件进行全面的观察和记录。第二节 教育观察研究的设计一、观察内容的确定 观察内容的操作化包括两个方面的工作：一是要给各类观察内容给出操作性定义， 二是必须设计出各类观察内容的观察指标。观察操作定义就必须对研究对象的行为表现的主要特征和不同类型、不同水平的行 为之间的差别进行具体描述。二、观测指标的设计 在以量化方法为主的观察研究中要求研究者为要观察的研究对

25、象的行为表现设计出 科学的观察指标 观察指标一般有三种类型，即定类指标、定序指标和定比指标。 定类指标是最简单的观测指标，它只标志研究对象某种行为的“有”或“无” 定序指标多用于标志研究对象的行为等级和顺序程度 定比指标是数量化程度最高的一种观测指标，它可以标志研究对象行为表现的次数 和单位时间里某种行为出现的频率。观测指标的设计应重点考虑以下三个方面的因素：1、课题研究的目的和研究的类型2、观察内容的性质和特点3、研究活动在统计方法上的要求三、观察方法的选择 选择观察方法时应系统地考虑三个方面的因素：1、观察的目的2、研究对象活动的特点3、观察者具备的观察条件四、观察记录方法的选择和设计（一

26、）描述记录法1、日记描述法2、轶事记录法3、连续记录法（二）仪器记录法（三）表格记录法1、事件记录表2、时间取样记录表3、行为核对表4、等级评定记录表 第三节 学前教育观察研究的实施一、观察的准备1、做好观察的计划2、培训观察人员3、获准进入现场二、实施现场观察1、严格执行观察计划2、选择最佳观察方位，并合理地使用仪器设备3、边观察边思考 良好的观察应由三个部分组成，即注意、感知和理解。4、防止主观偏见 主要有三种，即理论性偏见、角色性偏见和期待性偏见5、合理地处理突发事件 所谓突发事件是指在现场观察过程中出现的预料之外的对现察活动产生不利影响的 事件。三、观察资料的整理和分析四、形成研究结论

27、，撰写观察报告 第五章 调查法第一节 调查法概述一、调查法的含义和特点1、调查法是一种间接的研究方法2、调查法是一种微观与宏观相结合的研究方法3、调查法是一种研究手段灵活多样的研究方法二、调查法的类型（一）根据收集资料的手段不同划分 调查表主要是收集各种形式的事实资料，尤其偏重于收集数据资料。（二）根据调查对象范围不同来划分 抽样调查的结果的可靠性和准确性取决于样本对总体的代表性。（三）根据调查内容的复杂程度划分 根据调查内容的复杂程度不同，可将学前教育调查分为综合调查和专题调查。三、学前教育调查研究的一般过程（一）确定调查的目的与内容（二）选择调查手段，编制或选用调查工具（三）选取调查对象

28、首先应严格界定总体的范围和属性，其次要根据研究的需要和研究者的主客观条件 来确定样本容量（即调查对象的数量）和具体的抽样方式。（四）制订调查计划（五）收集和整理调查资料，撰写调查报告四、调查法的优点和局限（1）调查法应用的范围广泛。（2）调查法所获资料丰富、全面，结论的说服力强。（3）调查法的研究过程经济、简便。第二节 问卷调查法一、问卷的原意是指“一种为了统计和调查用的表述问题的表格”。（1）收集资料的效率高。（2）匿名性强。（3）能获取多种形式的资料。 这就对调查对象的阅读能力和表达水平提出了较高的要求。二、问卷的类型（一）封闭性问卷、开放性问卷和综合性问卷 根据研究者是否控制问题回答的形

29、式，可以将问卷分为封闭性问卷和开放性问卷两 种。封闭性问卷也叫结构性问卷，标准化程度较高的封闭性问卷。 开放性问卷也被叫做无结构型问卷。（二）送发问卷和邮寄问卷 根据问卷发放和回收的方式不同，可以将问卷分为送发问卷和邮寄问卷两种。 送发问卷是指由调查者直接送发到被调查者手中，等被调查者当面作答后当场收回 的问卷。邮寄问卷是通过邮局来发放和回收的问卷。三、问卷的设计（一）问卷的结构 一份完整的问卷应包括题目、前言、指导语、问题、供选择的答案和结束语等五个 部分。前言和指导语是置于问卷前面，对问卷加以说明的部分。 问题及其供选择的答案是问卷的主体部分。问卷最后一部分是结束语。（二）问题的编制 问题

30、是问卷的基本部分，问题设计是否符合特定的研究的要求往往直接影响到所收 集的资料的质量和调查的成败。1、问题的类型：事实性问题和态度性问题。 事实性问题是关于曾经发生过的、业已存在的或将要发生事件、事物的状态、人的 实际行为等方面的问题。态度性问题是关于被调查者对某一事物、某一现象或某类人的认识、态度以及有关 的感受或体验等方面的问题，它往往涉及到人的思想、观念、价值倾向、动机、兴 趣爱好等方面的内容。2、问题的表述 所谓社会认可效应是指被调查者在填答问卷或回答问题时，是按照社会通常的规范 或人们普遍的期望来回答问题，而不反映自己真实的观点、态度和行为。3、问题答案的设计（1）是否式（2）选择式

31、（3）排列式（ 4）量表式（5）表格式4、问题的编排问题的排列应遵循以下几条原则：同类组合。先易后难。先一般后特殊。 先大后小。先次要后主要。先封闭后开放。四、问卷的回收率和有效率（一）问卷回收率1、问卷的设计 问卷中的问题不应超过 50道，能让被调查者在 30 分钟内做完比较合理。2、选取的被试的态度和能力3、问卷送发和回收的方式（二）问卷有效率 问卷有效率是指研究者收回的问卷中资料完整有效的问卷所占比例。1、问卷设计 问卷设计的不合理或本身的错误是导致问卷无效最常见的因素。2、被调查者的态度尔慧心理因素3、外界因素第三节 访谈调查法 一、访谈调查法的含义和特点 访谈调查法是研究者通过与研究

32、对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式来收集 资料的一种调查研究方法。访谈和问卷：第一问卷主要依赖书面语言来收集信息资料，而访谈更多地依赖口头 语言；第二，问卷多是间接地通过书面文件来实现研究者与研究对象之间的联系。 访谈调查法的主要优点：（1）访谈调查的过程能灵活、深入。 访谈可以通过彼此的交流深入到被调查者的内心世界。（2）访谈调查能够获得直接、可靠的研究资料。（3）访谈调查有利于调查者主动性的发挥。 访谈调查除有上述优点外，也有一些需要调查者注意的缺点和局限：（1）收集资料的效率较低（2）资料的标准化程度低（3）对被调查者的心理状态不好控制。 二、访谈调查的主要类型（一）结构性访谈和非结

33、构性访谈结构性访谈又称标准化访谈，是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内 容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定的标准回答提问的正式访谈。 非结构性访谈有利于访谈者和被访谈者充分发挥主动性、创造性。（二）直接访谈和间接访谈 直接访谈就是访谈者和被访谈者以面对面的方式进行的访谈。 间接访谈就是访谈者通过一定的中介物与被访谈者进行的访谈，一般有电话访谈、 网络访谈等。（三）个别访谈和集体访谈 个别访谈是指由访谈者对被调查对象逐个进行的单独访谈。 集体访谈是由一名或数名调查者同时和两个以上的调查对象进行访谈。三、访谈问题的设计 访谈中问题的类型主要有两种：封闭性问题和开放性问题。两种形式的

34、问题各有不 同的优点和缺陷。调查者有时能获得额外的有价值的信息，并能根据情况作进一步询问。但开放性问 题形式主观，容易引起被调查者在理解上的偏差，而且资料的记录、整理和分析都 比较困难。四、访谈过程的一般步骤（一）访谈准备（二）预备性谈话（三）正式提问 第六章 测验法 1864年英国人费希尔 1904年美国心理学家桑代克1905-1908 年法国的心理学家比奈和西蒙编制出了一个用于测量 313 岁儿童智力 的智力测验量表。第一节 教育测验概述 测验就是研究者运用数量化的方法对儿童的心理某个方面的发展或学生的学习结果 进行测定和评价。测验都有三个基本要素：1、测验的参照点，在教育心理测验中参照点

35、有两种：一种是绝对参照点，即零点 （生理）。另一种是相对参照点（心理）。2、测量单位3、测量规则 测验法的特点：1、测验法是一种间接性的研究方法。2、测验法是一种相对的研究方法。测验的内容多是儿童内在的心理品质及其变化。3、测验法是一种有着统一的过程的研究方法。 二、教育测验的主要类型（一）标准化测验和自编测验 标准化测验是指使用标准化的测量工具进行的测验。 自编测验是研究者运用自己编制的测验工具进行的测验。（二）个别测验和团体测验 根据一次测量被试数量的多少，可将测验分为个别测验和团体测验。（三）纸笔测验和操作测验 根据测试的方式和使用的材料不同，可将测验分为纸笔测验和操作测验。 纸笔测验是

36、指测验内容为文字材料，被试用文字来回答问题的测验。 操作测验是测验内容不涉及到文字，而是以实物、图形和工具呈现，被试只需动手 操作即可完成的测验。（四）常模参照测验和目标参照测验 常模参照测验就是以常模作为评价标准的测验。目标参照测验是以事先规定的标准作为测验结果的评价标准的测验。（五）智力测验、成绩测验、能力倾向测验和人格测验 按测试内容的不同，可以将测验分为四种类型，即：1、智力测验2、成绩测验3、能力倾向测验4、人格测验三、测验法在学前教育科学研究中的作用1、为建立和检验研究假设提供材料和依据2、为研究者选择和鉴定被试提供可行的方法。3、能对研究尤其是实验研究中被试的身心变化进行测定和评

37、价四、测验法的优点和局限（一）测验法的优点1、测验法是一种比较准确可靠的研究方法 测验法需要运用特定的量表工具进行。2、施测过程容易控制，结果处理方便 在测验工具中，其问题都是经过严格设计的，一般都是以封闭的方式出现，测试的 结果都表现为测量分数，量化程度高，便于对结果的处理和分析。测验法自身不足的地方：第一，测验法难以进行定性分析。 第二，测验法的灵活性较差第三，测验法对主试的要求较高。第二节 标准化测验一、标准化测验的含义 （标准化是统一的）使用由专家编制的测量量表，并按统一的步骤进行的测验就算 标准化测验。标准化测验的几个方面：1、试题编制的标准化2、测试方法的标准化3、评分计分的标准化

38、4、分数解释的标准化 在获得了客观、准确的原始分数后，应如何对原始分数进行解释，标准化的测验也 会有明确的、统一的方法与要求。所谓标准化的测验就是整个测验过程或每一项测验活动都应该是统一的、严格的测 验。所谓量表，就是有教育或心理品质的标准化的测量工具。（量表是标准化的主要工 具）二、标准化测验的实施（一）量表的选择（二）测验准备（三）实施测量（四）得出结论，作出解释三、我国常用的学前儿童标准化测验工具简介（一）中国比内测验（最早） 1905 年法国心理学家比内和医生西蒙经过多年的研究制定了最初的智力 测量量表。（二）韦克斯勒幼儿智力量表（美国）（语言和操作组成）（三）瑞文测验1、瑞文标准推理

39、测验（非文字测量量表）2、瑞文测验 - 联合型（四）画人测验 古伊诺夫编制的一套非文字测验。（五）中国儿童发展量表 CDCC中国儿童发展量表是 1985 年由北京师范大学张厚粲教授、陈帼眉教授等人编制的 用于测试我国城市和大城市郊区 36 岁幼儿心理发展水平的标准化测量工具。 第三节 自编测验一、自编测验的含义和特点自编测验是指由研究者根据研究的需要自行制作测量工具，并在特定的时间和条件 下使用的测验。如皮亚杰运用“液体守恒”来测验儿童的逻辑思维能力，柯尔伯格通过“两难故 事”来测试儿童的道德判断能力，其测试的内容和方法 dou 具有很强的针对性。 （自编测验） 测试题目是测试工具的核心部分，

40、因而编选题目是制作测验工具的关键。编排试题、鉴定测验 鉴定可采用两种方法进行，一种是专家评价法，一种是测试结果分析法。第七章 教育实验法19 世纪后半期德国生理学家、哲学家冯特将其引入心理学研究，到 20 世纪初又被 引入教育研究。德国心理学家梅伊曼和赖伊确立了“实验教育学”的名称。19 世纪末到 20 世纪初美国实用主义教育家杜威在芝加哥实验学校通过实验验证了 他的“新进步主义教育理论” 中国教育陈鹤琴先生形成了“单元教学”的课程模式。第一节 实验法概述 一、教育实验法的含义和教育结构 自变量是研究者根据研究的目的造成一些现象发生变化的原因。也叫刺激变量也被 称为原因变量。因变量是由于自变量

41、的变化而产生的变化。 无关变量是指实验研究中出现的除自变量以外，一切可能对因变量产生影响而干扰 实验结果的因素。所谓“无关”是指它们和实验目的无关，是研究者不想研究的因 素。二、教育实验法的主要类型（ 一 ） 现场实验和实验室实验 根据实验研究的场所不同，可以将教育实验分为现场实验和实验室实验两种类型。 （二）前实验、准实验和真实验 根据实验者在实验过程中对无关变量的控制程度，可将教育实验分为前实验、准实 验和真实验。前实验是最原始的一种实验类型，它是对任何无关变量都不进行控制的实验。 准实验是指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被 试，且只对无关变量作尽可能的控制的

42、实验。真实验是指严格按照实验法的科学性要求，随机地选择和分配被试，系统地操纵自 变量，全面地控制无关变量的实验。（三）探索性实验和验证性实验 根据实验研究的目的不同，可将教育实验分为探索性实验和验证性实验两种类型。（四）单因素实验和多因素实验 根据同一个实验中自变量的多少来分，教育实验有单因素实验和多因素实验两种 单因素实验是指同一个实验中研究者只操纵一个自变量的实验。 多因素实验是指在同一个实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验。 三、教育实验研究的一般程序（一）教育实验的准备（二）教育实验的实施1、操纵自变量2、控制无关变量3、观察和测量因变量（三）教育实验的总结和评价四、教育实验法的

43、优点和局限1、教育实验法能有效地探索和揭示教育活动中各种因素之间的因果关系。 主动地进行操纵或控制是实验法的根本特征。第二节 教育实验设计的内容和步骤 一、教育实验设计的主要内容 所谓实验设计，是根据实验课题的研究目的，为科学地验证理论假设而对实验的条 件、实验的形式和实验的操作程序等所作的具体计划和安排，并形成和制定完整的 实验计划。二、教育实验设计的一般步骤 （一）明确研究的问题，提出研究假设（二）分析尔慧确定实验变量（三）设计各种变量的处理方法（四）选择实验模式（五）形成实验计划 第三节 教育实验设计的基本模式X：实验处理，即自变量的操纵O：因变量的观测O1：实验的前侧O2：实验的后侧E

44、：实验组（班）C：控制组（班） R：随机选择或随机分配被试：等组处理 ：不等组处理一、前实验设计前实验是一种对无关变量缺乏控制的实验，但研究者仍应重视对自变量的操纵和因 变量的观测。这种实验的设计有三种常见模式。1、单组后侧设计2、单组前后测设计3、固定组比较设计二、准实验设计1、不等控制组前后测设计2、单组时间系列设计3、对比组时间系列设计三、真实验设计1、随机分配等组后侧设计2、随机分配等组前后测设计 这是教育实验中一种最基本、最典型的设计 第四节 实验变量的分析和处理 一、自变量的选定与操纵1、自变量应是具体、确切的教育因素2、自变量应是可以操纵的教育因素3、同一项实验中自变量数量不宜过

45、多 二、因变量的确定与观测 教育因素的综合性使很多因变量过于笼统概括，不便于直接进行观测，这就要求研 究者对其进行分解。必须注意两个方面的问题：一是逻辑性，二是操作性。三、无关变量的分析与控制 无关变量是指除自变量和因变量之外一切可能影响研究结论的因素，它与实验目的 无关，但与因变量却存在某种关系。来自主试的无关变量。主要有：主试人员相关的知识经验和能力。主试的态 度。主试实验目的之外的意图。来自实验设计中的无关变量。自变量呈现的时间、方式和顺序不当。多重处理 的相互干扰。测验工具及观测过程。来自资料统计的无关变量。统计方法不恰当。统计回归。2、无关变量的控制方法（1）随机选择和分配被试（2）

46、设置控制组（3）采用“双盲法”的方法。所谓“双盲法”即研究者在实验中即不让实验的主 试也不让被试了解实验的真实目的和意图。（4）使无关变量保持恒定。（5）提高实验设计的科学性。（6）控制资料统计过程。 第五节 教育实验的评价 教育实验的评价从广义上来看，应包括对教育实验计划的评价和对教育实验过程和 结果的评价两大方面的内容。一、教育实验计划的评价1、对实验课题的评价2、对实验假设的评价3、对实验内容的评价4、对实验程序安排上的评价5、对实验设计的统计方法的评价 二、教育实验过程和结果的评价 对实验过程和结果的评价往往是在实验过程结束之后进行的，对实验过程的评价主 要是对实验者操纵自变量的合理性和控制无关变量的有效性进行评价；对实验结果 的评价则是对实验结论的科学性