学弈-教案(六年级上册教学设计)_1

1、学弈-教案(六年级上册教学设计)一、谈话导入，揭示课题 。 1教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题文言文两则，齐读课题。 2成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自孟子告子中的一篇文言文学弈。（板书：学弈） 3介绍孟子：孟子（约公元前372前289）名轲，字子舆。战国时人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。 他的诗句我们熟悉的有： 不以规矩，不

2、成方圆。 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈 君子不怨天，不尤人。 生亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 天时不如地利，地利不如人和。 二、理解题目，提出质疑。 1弈：下棋 学弈：学下棋 2就题目提出问题 （预设所提问题：谁学下棋？跟谁学？怎样学的？学的结果怎样？） 三、初读课文，寻找节奏 1自由读，学生提出学习困难：不好读；读不懂 2老师逐句领读。（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。） 3再自由读，找到读文言文的节奏。 4齐读，再把没读懂的句子读出来 四、逐句理解，把握语气 师：理解了意思会读得更好 1回顾学习

3、文言文的方法：根据注释，联系上下文，查字典，大家讨论，知识的积累 2理解句 弈秋，通国之善弈者也。 a、对照注释自己来理解 b、联系学过的课文理解 如：“通国之善弈者也”中的“之”，联系杨氏之子。 杨氏之子杨氏的儿子。之：的 “通国之善弈者也。”之：的。 “善弈者也”中的“善”，联系伯牙绝弦。 “伯牙善鼓琴，钟子期善听。” 善：善于 “善弈者也。”善：善于 “者”联系古诗句：“有志者，事竞成。”者：的人 “也”：肯定的语气。 c、说出这句话的意思 d、再吟这句，吟出弈秋围棋大家的风度 3理解句“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之

4、俱学，弗若之矣。” A、小组讨论理解意思。（对照注释逐词理解） B、逐词交流汇报句的意思 注意：五个“之”的不同意思 “惟弈秋之为听” 之：无实在意思 “一人虽听之” 之：弈秋讲课 “思援弓缴而射之”之：鸿鹄 “虽与之俱学” 之：另一个人 “弗若之矣。” 之：另一个人 C、看课文插图，用自己的话连起来讲讲两句话的意思 D、分角色吟诵课文 这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚，可见文言文的简练。 这两个人在同一个老师门下学下棋，他们是怎么学的？ 指一生读：其一人专心致志，惟弈秋之为听； 再指一生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 各自学得怎样呢？一起回答 生齐读：虽与

5、之俱学，弗若之矣。 E、师生合作吟诵 老师给大家开头，一生读第一个人的表现，一生读第二个人的表现，一生读最后的结果。（师读：使弈秋诲二人弈三个学生分别接读。 师生合作读两次） F、成语运用 用两个成语，形容两个人是怎样学习的。（专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉） 用两个四字词语，说一下两个人的结果。（学有所成、一无所获） 4理解句 ：为是其智弗若与？曰：非然也。 什么原因让两人的结果大不相同？有人提出质疑 A、自由独立逐词理解 B、交流汇报 C、感情吟诵 难道是因为他不如别人聪明吗？（师读：）为是其智弗若与？（读出反问的的语气） 难道是因为他不如别人聪明吗？ （指生读：）为是其智弗若与？

6、（读出强烈的语气。练习两遍） 回答生齐读：曰：非然也。（读出肯定的语气） 师：为是其智弗若与？生：非然也。 两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样。这真是（板书：）态度决定成败。 D、感悟道理 从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？ 生：学习、做事时，要专心致志，不能三心二意。 F、联系生活，深入理解 五、吟诵背诵，欣赏感悟 把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。 1指名吟诵全文 点评 （2次） 2试背全文 六、拓展延伸，体验快乐 1出示文言文 再看一句文言文： “今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。” 这是学弈这则故事的前面的一句话。 2自由读 3师生齐读 4理解大意 大意：比如说，下棋只不过是一种技术，一种小的技术。不专心致志