华东师范大学课程与教学研究所

1、教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 十二五”基地重大项目招标选题说明 选题名称 1：义务教育阶段学校课程教学质量改进数据库基础框架和电子系统研发 国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年)把提高质量作为我国教育改革 发展的核心任务， 明确提出要“树立以提高质量为核心的教育发展观”。 有鉴于此， 本课题 需要以学校课程教学质量改进数据库建设为核心， 围绕课程、 教学、评价、教师专业发展等 关键领域， 从理论研究、 测评框架和技术研发、数据收集和组织、 计算机系统设计与建设等 方面入手， 构建以学校教育为基础的、 旨在改进学校课程教学质量和效能的基础框架

2、和电子 系统平台， 从而为整合上述核心领域的研究提供基础性的理论框架、 指标系统、 实验基地和 数据来源，促进基于证据的教育研究范式。 选题名称 2：义务教育阶段学生课业负担监测与公告制度研究 中小学生课业负担过重， 多年来一直是社会上广泛关注的热点问题， 也是我国中小学教 育饱受批评的一个重要原因。 国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 明确提出要“建立学生课业负担监测和公告制度。 ”本课题研究要始终在这一个背景下来开 展，重点研究任务是为这样一套制度建设提供理论依据与技术方案。 具体地说， 本课题必须 对如何理解课业负担，主要的调查变量有哪些，如何采集这些变量的数据

3、，怎么分析数据， 以及怎么报告和使用数据结果等关键问题作出明确而有说服力的回答。 选题名称 3：义务教育阶段学校课程实施过程质量评估的理论和技术研究 学校的课程实施过程直接影响着国家教育质量， 评估和报告我国学校课程实施过程的关 键特征和水平， 对于提升基于证据的科学决策水平， 体现国家对学校教育的调控能力至关重 要，纲要中也明确提出要“建立国家义务教育质量基本标准和监测制度” 、“完善教育质 量监测评估体系” 。因此，本课题研究要从学校实施国家课程方案和课堂实施国家课程标准 两个层面来进行评估和报告， 形成针对我国这种大规模、 综合性课程改革特性的评估框架和 工具，建立全国、 区域层面的课堂

4、教学运作系统， 收集全国或者区域层面的学校实施课程改 革的具体数据， 阶段性进展情况，为课程问责、决策提供依据，并用这些过程性的数据更好 地解释今后发布的各种教育质量监测结果。 选题名称 4：义务教育阶段促进学习的课堂评价研究 课堂评价是影响学生学习的一个重要因素， 良好的课堂评价能够有效促进学生学习， 具 有促进学生学习的认知功能。 但是，当前的课堂评价存在诸多问题， 难以有效促进学生学习。 所以，本选题研究要能够为国家战略所倡导的“轻负高质”提供课堂评价方面的有效策略， 需要在教育评价范式转换的背景下考察教师在课堂层面实施的评价，构建一个旨在促进学 习、基于课程标准的课堂评价模型， 从多个

5、视角寻求有效促进学生学习的课堂评价策略， 同 时为教师课堂评价素养的发展提供知识基础。 选题名称 5：义务教育阶段数学学科核心能力模型与测评框架研究 关于数学学科核心能力的研究已成为国际性的研究话题，如 OECD主持的 PISA 项目通过 对数学、 阅读、 科学等能力的测评， 旨在了解 15岁学生在多大程度上掌握了全面参与社会所 需要的终身学习能力。 本选题要以国际比较的宽广视野， 基于我国义务教育阶段数学课程标 准、围绕我国数学教育目标， 尤其是围绕我国人才培养模式的需求， 以定性与定量研究方法 相结合，研究我国义务教育阶段数学学科核心能力的内涵、构成要素、 能力水平、 分层性能 力指标等，

6、 进而构建数学学科核心能力模型， 同时基于开发的能力模型形成学生数学核心能 力的测评框架。 选题名称 6：义务教育阶段科学学科能力模型与测评框架研究 基础教育课程直接影响新一代公民科学素养的提升， 其中“培养学生的创新精神和实践 能力” 无疑成为重要的国家目标。 我国分科和综合两种形态存在的义务教育科学课程， 如何 走出“知识结构”的传统思维、向“科学能力”目标转型已迫在眉睫。在已有课程标准的同 时，探索科学学科的能力结构， 为科学学科能力培养提供明确的行为标准和具体的评价框架， 必须解决一系列理论问题和技术问题。 本课题主要研究应该定位在： 研究义务教育科学主题 下与学生能力发展相应的“学习

7、进程” ，解析科学学科能力的行为表现，建立科学学科能力 的基本结构，研制和优化评价工具， 研发高效的评价任务库， 实施科学学科能力测评， 建立 学科质量监测的方法体系， 为科学课程内容建构和教学方式改革提供实践支撑， 为学生科学 能力培养的监测、优化奠定科学的基础。 选题名称 7：义务教育阶段思想品德类学科核心能力模型与测评框架研究 品德与生活、 品德与社会、 思想品德、 思想政治等中小学思想品德类学科对于形成公民 良好道德素养和人文素养具有其他学科不可替代的作用，但是这种作用始终难以得到证明， 学科价值得不到充分重视和体现。 为了切实提高该类学科的教育质量， 最大程度地实现该类 学科的育人价

8、值， 本课题要立足中国国情， 借鉴国外相关学科的研究成果， 探索我国中小学 思想品德类学科的核心概念， 建立中小学一体化的学科核心能力模型， 包括核心能力构成成 分、各能力成分的分层指标和相应的学习行为表现等， 并基于核心能力模型， 构建思想品德 类学科的能力测评框架， 形成科学的测评方法系统， 并建设学业评价任务库， 为中小学和有 关机构开展该类学科的学生学业测评和学科教学质量监测提供支持系统。 选题名称 8：普通高中课程多样化国际比较研究 高中阶段教育是学生个性形成、 自主发展的关键时期， 教育部在 国家中长期教育改革 和发展规划纲要( 2010-2020 年)第十三条中也明确指出要“推动

9、普通高中多样化发展” 因此，根据纲要中的发展要求，本课题需要以深化完善高中课程改革及其配套改革、创 新人才培养机制， 培养各类特色人才和杰出人才等为研究目标， 深入研究和探索高中课程多 样化改革的理论基础，并对英、美、德、法、日、俄、台、港等世界各主要国家和地区的高 中课程多样化的实践和理念和已有初步突破性的成果进行国际比较研究， 为我国的普通高中 课程改革提供最有力的证据和参考。 选题名称 9：人类生物学( human biology )视野下的儿童研究与课程创新 为落实以人为本， 全面实施素质教育的国家教育中长期规划的战略主题， 必须深入研究 教育规律和学生身心发展规律。 本课题研究要把人

10、的身心发展视为生物与文化交互作用的统 一体， 综合把握生命科学领域中的儿童研究， 并将研究成果与课程教学的实践结合起来， 以 建立教育神经科学的综合理论体系。 具体来说， 要将教育神经科学关于儿童脑发育与认知发 展的研究与儿童的汉语学习、 第二语言学习、 数学学习、 科学学习与道德学习等课程结合起 来，根据脑与认知科学所揭示的科学规律来设计儿童的课程； 同时， 从教育生物学的角度研 究教育问题， 探讨儿童身心发展相关课程教学问题， 从而对科学的课程实践提出重要的指导 意义。 选题名称 10：社会文化视野下的儿童研究与课程创新 十二五期间， 为了突出以人为本， 全面实施素质教育的战略主题， 需要

11、进一步努力遵循 教育规律和学生身心发展规律， 促进学生全面发展。 为此， 需要深化从社会和文化角度出发 的对儿童的研究， 切实把握变动中的社会与文化背景下的儿童身心发展规律。 作为课程与教 学论的基础领域， 本课题要转变这一领域中原有的思维定式， 开拓新的研究范畴， 聚焦社会 文化系统中的儿童， 把握社会中的儿童身体 认知社会心理发展的研究、 历史发展脉络中 儿童观念形态变化的研究、 以及人文社会各学科儿童研究的新进展， 为实现新的发展时期的 教育学专业、教师教育专业的课程创新做出贡献。 选题名称 11：中国 21 世纪新课程改革研究 自 2001 年开始，我国开始了史无前例的基础教育课程改革

12、。 10 年以来，这是影响我国 基础教育乃至整个教育系统最重要的事件之一， 正如国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年）所强调的，要“把改革创新作为教育发展的强大动力”。因此，本课 题需要系统研究我国 21 世纪 10 年课程改革所取得的成就、 尚存在的问题及未来的发展方向。 主要问题包括：课程改革的理论基础和基本性质是什么？如何理解 10 年课程改革的历史进 程和关键事件？课程改革在学生和教师的发展方面究竟产生了怎样的影响？课程改革对我 国教育体制的整体效应是什么？课程改革的理论贡献有哪些？我国课程改革的未来发展趋 势是什么？等等。 选题名称 12：我国学校学科及教科书的历史演进 我国学校学科与教科书的演进的过程与时代的特点息息相关， 亦与国家的教育政策关系 密切。 而学校学科史是课程史研究的重要内容。 探讨学校学科及教