学校体育理论核心课程教学团队

1、学校体育理论核心课程教学团队一、团队基本情况简介1. 团队历史中国的体育专业学科最早发祥于师大学匿早的学校体育理论的学术研究和成果也匿早出现在师大学。师大学 的学校体育理论研究的先驱袁敦礼、吴蕴瑞是中国学校体育领导者，也是奠基中国学校体育理论的粘英。出版 在30年代的体育原理(体肓教学法运动学青少年体育锻炼)等巨作至今为后人所研读着，至今 为中国学校体育理论的发展提供寿思维方法的营妹和历史考歩的借鉴。后来由于大师们的培菲和历史的造就 到了解放前夕，师大学的学校体育理论团队已是星光璀璨群雄并举徐英超、宋君复、鶴鼎王幼良等成为 中国学校体肓理论研究的主干。解放以后师大学的各种体育理论都是中国的核心

2、和領头羊，联的学校体育理 论由这里开始引进、翔译和出版，各种研究見常活跃。1952年，这种先进的研究由于师大学成为中央体育学院 的组建班底而帯到了中国体育的最高等学府。但是，当1959年恢复体育系以后，师大学的学校体育理论很快 借助学校教育理论的根基和学校的地位迅速复，学校体育理论研究又成为体育系的最有力的研究，新的学科带 头人开始出现，其中贾希效、田维宗、徐永昌、滕子敬等都是学校体育理论研究领域的知名学者，师大学的 学校体肓理论研究也成为了強势学科形成了一个比较完整的教学团队。自从2002师大学成立体育与运动学 院以后外边调入的毛娠明教授和原来体育系的国庆、股恒婵、高蝶、建华、贾齐等举者汇合

3、起来，大大加强 了学校体育理论研究和教学的团队力效开始形成自己的系列教材如学校心理拓展训练、领会教学法 体育教师技能训练*体育与健康等。作为教肓部规定的体育教育专业本科主干课程体育教学论的 主编单位，完成该教材的创新任务出版了与学校体肓理论教学有关著作和教材50余册如体育教学改革 新視野、(体肓课程与教材新论、(学校课余体育新視野、体肓心理学、(体肓课程教学导论、新体肓运动与体育教学容改革、体育敕学容疑难问逆等都在全国有重要影响，也直接和间接地为提高 学校体育理论核心课程的教学质歩提供了条件。这个团队还借助体肓人文社会学的博士点迅速培菲了査萍、社 晓红、任园春宋湘劫、王长权、笋男等年轻教师使师

4、大学的学校体肓理论核心课程团队成为了一支年龄结 构比较合理、研究力量较强、各学科力效比较均衡学风正、教风严谨在全国有相当影响的教学团队。2. 团队成员目前，“学校体肓理论核心课程教学团队”由：团队带头人1人，“主干课程责任主讲人团队”9人，主干 课程辆助主讲人团队” 11人共同组成共21人。塾个团队的年龄、学位、专业和耿称结构悄况如下；(1) 年龄结构:45-55岁8人，35-45岁6人，35岁以下7人；(2) 学位结构：具有博士学位8人具有硕士学位11人(其中在请博士 6人)学士 2人；(3) 学科结构：体育人文社会学领域10人运动人体科学领域4人、体肓教育训练学领域6人；体育课程教 学论领

5、域1人。(4) 职称结构：教授8人、副教授7人、讲师6人；另外、本敎学团队中拥有国家级教学名师奖1名、教肓部高校青年教师获得者1名，市“三八红旗奖章、宝 钢教育粧金忧秀教师2名师大学教师教学基本功大賽二等奖教师1名、师大学励耘优秀青年教师一等奖1名。 情况详见表1。表1： “学校体育理论核心课程教学团队”人员情况一览表梯队 分工性别出生年份学位专业职称团队毛振明男1957博士体育人文社会学教授DOC格式.带头人核心课程 责任主讲 人团队国庆男1954学士体肓敦肓训练学教授女1963硕士体育人文社会学教授高喋男1961在读博士体育人文社会学教授贾齐男1954硕士体育课程教学论教授建华男1963在

6、读樽士体育人文社会学教授德福男1954学士体育人文社会学教授晓莉女1958博士运动人体科举教授唐东辉女1964硕士体育人文社会学副教授任园春女1970博士运动人体科学副教授核心课程辅助主讲人男1964硕士体育教育训练学副教授王长权男1971在读博士体育教育训练学副教授甄志平女1974博士运动人体科学副教授笋南男1973在读博士体肓敦肓训练学副教:授杜晓红女1975在请博士体育人文社会学副教授规女1976博士运动人体科学讲师4萍女1972在读博士体育教育训练学讲师屈国锋男1973博士体育人文社会学讲师王兆红女1978博士体育人文社会学讲师郭建富男1975硕士体肓教育训练学讲师宋湘勤女1978博士

7、体育人文社会学讲师3课稷姑构“学校体育理论核心课程教学团队担负玮与学校体育理论建设和发展与学生学校体育理论知识板块有密切 关系的8门核心专业课程。这8门课程是田绕呑“学校体肓槪论”这个最核心课程的分别由4门基础性核心 课程、3门专业性核心课程构成的一个相对完整和有序的核心课程体系。各个核心课程名称及其相互关系的体 系枸成见图1 :体育学与评价xyZKXXZXXXXX-? / 留下非席丰富的研究和教学实践的成果。在这样一个优秀传 统的光环下在新一代学校体肓理论研究与教学团队的雏形基础上，从2002年建立体肓与运动学院开始学 院开始了新一轮学校体育理论核心课程的建设与完扑。这个课程建设和完善过程由

8、以下几方面的工作来体现： (1 ) 2003年 学院以学校体育学为第一研究方向申请并获得体育人文社会学的博士授权点，申请其间对学校 体育理论研究和敎学队伍逬行了械理。同时强化了与学校体育学相关的“青少年身体心理发展理论和”奧运 教育与体育史研究”两个研究方向的队伍。(2) 从2003年开始，学院全面逬行体育专业教学计划修订工作其中对学校体育理论各个核心课程的地位进 行了强化。为配合这一改革我院开始第划和编写出版“师大学体育专业待邑教材系列”(共20本，已出版4 本)。(3) 2002年-2007年，学院共晋升4名担任学校体育核心课程团队的副教授为正教授(2002年锻恒婵、德福 2004年建华、

9、2005年贾齐、2007年高嵯)。2003年2008年引进学校体育辅助主讲人6人；2004年2008年 招收6人为在耿溥士研究生。选送1人赴国外学习(建华，英国)，选送1人在国带薪依假逬修(贾齐，华南 师大学)。(4) 2003年 学院申请作为中国牧育学会体育专业委员会和中国高等牧育学会体育专业委员会的挂弃单位成 功2003年成功举办了 “第二届中国学校体育科学大会我院教师在学校体育方面的研究论文有39薦获奖 师大学的学校体肓研究与教学再次成为中国的中心。2005年“市文化发展研究院人文舆运研究所”在我院成 iL *2006年，“市奧运教育研究中心”在我院成立这都为学校体育理论核心课程建设提供

10、良好的平台和机会。(5) 从2003年开始教育部把主编第一部体育教育专业主干课程引领教材体育教学论交给我院我院多 名教师参加工作并圆満完成任务(该教材成为教育部“十一五”規划教材并获得2008年市优秀教材奖)。 同时，我院教师还承担了体育心理学、篮球体操等主干教材的编写工作。从2003年起我院教 师主编2套、参加1套中小学(体肓与健康)教材。2003-2007年我院教师编写学校体育史尊各种教材 10套著作学校体育改革新视野(获社科成果二等奖)等箸作十余册。(6) 从2003年开始，我院教师主持“构建有中特色体育教学理论体系研究”、“体育课程构建原理与课5T 、 “体育知识论”-“体育学理探究”

11、等与学校体育理论课程建设有密切关系的国家级省部级科学研究课題十余项，提出多项有影响的研究成果这些成果已经大部分进入相关教材以及针对本科生和研究生的教学之中。(7) 从2002年开始我院教师积极投入基础教育课程教学改革工作，撰写有关论文70余篇，我院为主办单 位组织各种学校体育研讨班和培训班12次，其中聘请美国体育教学理论顶尖专家siedentop来华讲学等作 为专家参加各种培训班200余次。恋国家基础教肓体育课程教学改革中承担了重要角色并把衣其中获得的新 倍息，把教改中的问題和实践成果带入了教学。(8) 从2004年开始，学院开始了体育教学论的楮品课程迄设2005年体育教学论成为了师大学耕品

12、课程，2007年体肓教学论被教育部高校体肓教学腊导委员会推科上报国家楮品课程o(9) 从2004年开始学院对体育课程教学论、学校体育学、体育心理学、比较体肓学)等课 程送行了教学改革，首先是对各门课程容进行了创新和补充其次是在教学方法上强调了 “六结合，即注 圭理论学习与实际操作相结合听、想和看、议相结合课堂教学与课堂外教学相结合课堂教学与网络教学 相结合案例教举与“探究式教学相结合正面教材和反面教材相结合。通过这些教学改革提高学生的专业 技能，提高其分析问题和思獅刘斷能力进而把学校体育教育的理论课程建设推向深入。5. 团队能力14学校体育理论核心课程团队”在以下方面具有较强的能力：(1)科学

13、研究能力。团队成员具有多年的研究经验，并深谙教育学和体肓人文社会学的研究方法。对心理学、 社会学的研究方法也很熟总特别对实践团队成员与学校体肓实践接触密切，并直接禎得基层对研究的请求； 对行政团队成员与粒育部、教育学会、国家体育总局有石良好关系和密切联系可以直接参习政第面的研究DOC格式. 因此团队近年来的研究比较有实效也有影响力。例如国家体肓锻炼标准研究”14国家学生体航健 康标准研究”、“国家体肓场地看材标准研究”、“体育敦学评价标准研究” “市小学生健身工程的 研究” 、M *2+r实验和试点研究”、国家学校体肓基本标准研究、“学校卫生工作评价标准研究”、 “体育教育专业主干课稅体系研究

14、等重要研究都有本团队成员的贡献在其中。通过这些科研实践大大促进了 学校体育理论研究和相关的体肓教材更新，史提高了团队成员的科研能力。团队成员庄教学中注重相关理论的 研究，将理论研究与教学实践有机结合并取得显著成绩团队成员1人1次获教育部高校优秀青年教师奖 2人2次获宝钢教育基金会优秀教师奖、1人1次获市社科成果奖。(2) 编写教材能力。主讲责任教师团队成员大都具有独立编写教材的经验。而主讲辆助教师团队成员大都具 有参与编写教材的经验。在过去几年中团队的成员共主编和参与编写教材20余部正在编写的教材和教师 用书10余部。还编写多部电子教案、计算机辅助教学软件等撰写、发表了有关教材研究的论文20余

15、蔚。还 有两部教材被列为教肓部“十一五规划教材，1人1部获得市优秀教材奖。(3) 授课能力。主讲承任教师团队成员大都具有二十年以上的教学经验o而主讲辅助教师团队成员大都也有 近十年左右的教学经验。大部分教师的讲课深爱学生的欢迎。在教学评估中均在4.5分以上，团队成员中1人 1次获得市优.秀教师称号，1人1次获得国家级高校教学名师奖 1人1次获得师大学优秀教师称号、多人多次 获得教师基本功比赛奖励 1人1次获得师大学励耘青年教师奖一等奖，1人获得师大学十佳教师称号。(4) 纽织实习和见习工作能力。团队成员与学校体育第一线有着广泛的联系与市乃至全国的体育教学管理 部门和各地基慝学校关系密切纽织学生

16、到第一线的学习看课、实习，逬行现场调査和教法作业的能力很强 这为学校体肓基本理论各核心课程的实践性学习提供了良好的条件。6. 团队带头人学校体育理论核心课程教:学团队诒头人毛振明教授，系国家级教学名师奖获得者，国务院特殊津贴获得者，市 优秀教师称号获得老现担任教育部中小学体肓教学指导委负会副主任委负中国教育学会体育专业委员会常 务副理事枚中国高尊教肓学会体肓专业委员会常务副理事枚中国体育科学学会学会学校体肓专业委员会副 主任，体育科学学会学校体育专业委负会主任等有关学校体育的社会工作，是学校体育理论研究的知名专家。 毛扌&明教授是国家体肓教育专业本科主干课程体育与教学论的主编他编写过学校体肓的

17、有关教材20余 部著作有关学校体肓的著作30余部。他主持的体育与健康课程被列为国家级粘品课程，他担任的体 育教学论课程于2006年被评为师大学辅品课程 2007年曾被教肓部全国高校体育教学指导委负会推荐参报 国家级楮品课程。他主持的健康与文化并重的体育课程改革的教改项目2005年被评为国家级教学成果奖。 现庄团队中有5人是他指导的博士生。他的许多教改思想和经验被教育部的有关文件采纳。二、团队特色一、“学校体育理论核心课程”教学团队设置特色“学校体育理论核心课程”教学团队贯彻了 “核心课程构成队伍、单课为体部建设老中青年责任饼带、科 研教学交飆发展”的设就待色。1 核心课程，构成队伍：8门学校体

18、育理论核心课程是互相配合互有交叉的课程集团群具有较大的关联 性。这为组织一支部具有竞争性和共建性的团队创造了条件，在此基础上构迄团队可以使团队迄设具有可持 绫发展性。2、各课为体，部建设：团队建设以各个核心课程为发展主体和评价主体通过课程各自的不斷发展如強团队 力效，各个小团队之间在平时有一定的竞争关系在整体发展时又是合作和协同的关系。3中青配对责任帮带：在各个课程中均有梯队并形成了责任僧常局面活化了部发展机制。通过多年学科 调整和青年教师的博士和硕士学历学习逐渐形成以中青年搭配的小型拂队，小梯队具有比较清晰的配对结 构，这使青年教师有明将发展目标，使中年教师具有帮带的责任滋。表各个核心课程的

19、帮带配对情况DOC格式.核心课程责任主讲（帶头人）辆助主讲（梯队人员）学校体育学导轮毛振明教授 国庆教授杜晓红副教授 笋南副教授体育课程教学论贾齐教授王长权副教授体育运动心理学殷恒婵教授琰副教授宋湘勤讲师、郭建富讲师体育社会学导论迄华教授王兆红讲师比较体育学离峻教授萍讲师体育习健康教育晓莉教授任园春副敎授舰讲师体育测量与评价唐东辉副教授甄志平副教授学校体育史德福敦授屈国锋讲师4-科研教学 交融发展：各个核心课程小团队还是科研的团队，这样使科研和教学共同发展共同提高。二、体现师大学的教肓学科优势的专业与课程特色学校体育理论是教育学理论的下位课税教育学是师大学的优势学科，而学校体育理论同样是师大学

20、体育举 科群中最强势学科，也最能体现体育学的综合性、学校体育理论荻基础性学科和应用学科为一体，也触自然 学科和人文、社会举科为一体。是建设团队和发展学科群的领头性学科。学校体育理论在当前大力构建和谐社会全面推进素质教育和贯彻落实中共中央国务院关于增强青少年体 质加强青少年体育的意见稱神这一历史条件下的更要课程。也是中国教肓事业望体要求其大力提高实用性 中国教育理论发展要求具大力提高实用性的关键性课程。1950年代初中国从前联引进了体育理论课程，这是学校体育理论各个核心课程的原型或发源。但是这 个理论在以后的中关系破裂和文革的破坏 一直缺乏坚实有力的发展。主要问逊有：（1）幣体理论基础不坚 实，

21、（2）中国化的改造比较粗糙，（3）子学科分类和分化比较随意部交叉混乱，（4）实用性较差（5） 系统性和简明性也很差。面对这种情况作为中国学校体育理论最栄的学校体育理论研究与教学团队担负了 至要的研究和教学创新的责任。本教:学团队成员经过多年努力进行了系列改革和实践创建了新的学校体 育理论课程的课程方案，新的方案具有如下待点：1. 将传统的学校体育学上移，形成学校体育导论，并将其小型化、实用化，并形成了（正在编写并 准备于09年6月在我校出版）以“概论”和“管理学” “实践案例”为核心要素的实用学校体育学的教 材。2. 新构建了体育教学论并编写了同名的国家引领性教材，其中涉及创新点达88项大大丰

22、富了体育 教学理论的容，强化了体育教学理论的体系。该教材已被评为教育部“十一五規划教材，并得到好评。现 在团队正在根据该教材还不够简明的缺陷，正在编写并准备于09年6月在我校出版简明体育教学论的教 材。3. 依托我校教育心理学的学科优势将传统的由运动训练和比赛为主的运动心理学逐渐回归成为体育 心理学，并形成了相应的教程。4在多年教学的基础上，形成并编写了与传统的体育史在容结构和写法都不相同的学校体育史；， 这也是第一本同名的由教育部高校教学指导委员会统编的全国通用教材。5在多年教学的基础上，形成有特色的比较体育学的容体系。6在多年教学的基础上形成有特色的体育社会学的容体系并在这个课程上形成了戎

23、语教学。三、“学校体育理论核心课程”的教学改革及其特色自2002年开始学校体育理论核心课程开始了教学改革并开始形成自己的特色主要有以下几点：1. 教育教学研究领先请动“学校体育理论核心课程糠团队核心成员有7人主持过国家和省部级科学研究项目，并主持过多项橫向课題DOC格式. 这些课购都与核心课程的迄设有着密切的关系 这些研究提离了核心课程的科技含效，丰富了教学容，成为 教学改革的先导力效。2. 教材编写和教材出版为助力“学校体育理论核心课程”团队核心成员几年共出版各种教材20余册教材有“直接为教学所用的教材， 如体育教学论、学校体育学学校体育史、体育心理学体育测效学尊，还有“间接 为教学所用的教

24、材” 这主要是指为基础教育耿业教肓、高等教育体育教学实践编写的教材体育与健康、大学体育文化、中职学校体育与健康等6套种。这些教材直接和间接地丰當了学校体育理论的教:学 容，成为教学改革的重要助力。3运用现代信息技术建立新的学校体育理论教学模式在多年探索中，学校体育核心课程大都形成了充分运用现代技术逬行教学的方式与方法，形成了 “多信息 多反情、多形式、多坏节”的教学形式（体现在讲课、CAI 学术报告展板、面试、笔试、实习、教法作业 课堂讨论等各个敕学坏节之中），努力使教学在生动的师生互动过程中完成。4. 加强对学生体育教学和体育指导实际能力的培昴学校体育理论是实践性和实用性很強的课程因此团队教

25、师非常更视对学生体育救学和体育希导实际能力的 培抹。这种加强主要体现在：（1）加强例教学；（2）加強教法实践；（3）带领学生看课；（4）吸引学生 参加教材工作；（5）吸引学生参加课題研究的辅助工作等。5. 积极探索并实践双语教学以“体育社会学”为试点实施双语教学获得较好成果，并列为2007年校级教改说助项目。四、晝视核心课程的教学资源开发与利用各门课程都非常重视课程资源的开发与利用，在这方面主要做了以下的工作：1. 开发国家文件、标准等说料的竇源：汇集了近年来国家针对学校体育工作制定的所有文件利资料o为核心 课程的最新、最权威的教学容传入提供条件还有全国优秀课的光盘，教案等也为本课程迄设提供了

26、很多的 教学材料资源。2. 开发专家授课和讲座的脣源：统合了国家教育部、国家体肓总局、体育科研所、中央教育研究所、市教学 研究院、市教委、各地教研员以及体育大学、首都体育举院同行的人力说源，为核心课程的多信息传入提供 条件。3. 开发教学实践参与的机会资源：和市教科院基础教育研究中心、市粒育学院、首都体育学院等单位，并和 市中小学体育教学第一线处于良好的关系，由于这层良好的关系，本团队不但有了坚实的实习基地而且具 有了各种参加教学实践的机会如各种学校体育的教研活动，国际国的学术交流活动等。4. 开发挂弃单位及其下属活动的资源：2004年中国教育学会体育专业委员会和中国高等教育学会体育专业委 员

27、挂弃我院*2005年会市文化发展研究院人文奧运研究中心挂靠我院2006年市臭运教育研究中心挂靠我院 这些机构的研究工作和社会工作为团队的教学和科学研究工作起到巨大的辅助作用。五、加強网络建设和实验室建设学院设有运动学习实验室为师生进行学习体肓基础问题如学习原理分析提供重要的实於环境和科研基地* 师大学体育与运动学院建有自己的，可以为教学进行较好的腋务。三、团队今后建设计划一、团队建设指导思想以特定评价考核和倾斜性支持为动力，以学历慝次提高和科研水平提离为牵引，以小团队部建设为机制以 引进人才和部优化为来源。大力优化团队成员结构，其中包括学历结构年龄结构、学缘结构；全面提高团 队整体索质，包括师

28、德素质文化索质、科研素质；发展团队成员的棊衣能力，主要有：教材分析能力、教 学容创斯能力语言表达能力、多媒体教材组织能力、教学实践中的指导能力等。保持学校体育理论核心课DOC格式. 程的传统 完善备个小团队的部结构不斷在教学容方面创新发展提高教学质效 力争在数年冲击全国优 秀教学团队称号。二主要建设容1 大力加强师资队伍建设，形成优秀的教学团队在“十一五”和“十二五”期间，妥適过大力加強本学术团队的师资队伍建设，使本团队有博士学位者迖到 70%左右，引进1-2名有相当学术造诣的年轻学者，做好55岁以上教师的接班人培养工作要培养8名左右 的学者成为全国知名的学者和较知名的学者（标志是在全国级的体育学会和教育学会中担任较重要的工作）， 知名学者涉及的课程达到6个左右（主要为学校体育学体育敕学论-运动生理学、体育与健康学、体育社 会学和体育測量学等）。2.全面修订教学计划 形成北师大的学校体育核心课程的特色近期，团队将结合举校的整体部著全面学校体育理论核心课程的修订逬行全面的重新设计在重新修订 各核心课程的教学计划的同时，启动新一轮教材迄设。年取在3年使各门课都有自己的教材，同时全面推 逬教学方法的改革，规教学常规，优化教学条件，全面提高教学航畅。进一步调望和完善各课程之间的关系 加强核心课程的整体性和实力努力做好申请市、乃至国家教学团队的一切准备。3全面提高