培养“倾听”习惯,提高教学效率

1、精品资料欢迎阅读 培养“倾听”习惯，提高教学效率 在教学活动中， 倾听是教师了解学生学习状况、 进行信息交流的 重要手段。而有效的倾听能帮助学生從别人（教师或同学）的讲话中 获得大量的信息，通过进一步的理解、思考、表达，能促进知识的内 化。本文尝试从教师倾听学生、 学生倾听教师和学生之间相互倾听三 方面具体介绍如何培养学生“倾听”的习惯，以达到提高课堂教学效 率的目的。 综观我们目前的科学课上， 积极发言的孩子越来越多了， 踊跃表 现自我的孩子越来越多了，但在“热热闹闹”的表象之下，我们也发 现，经常有孩子还没等别人发言结束，就急着说“不对不对” “错， 应该是”，有的干脆与发言的同学抢着说，

2、造成课堂教学秩序的 混乱，甚至使师生的教学活动被打断，这时，教师不得不充当起“维 和警察”，浪费宝贵的教学时间来恢复教学秩序。从中可以让我们感 受到倾听对于提高课堂教学效率是至关重要的。 “倾听”在词典上的含义是“细心听取” 。善于倾听是现代人必 备的素质之一，倾听是一种美德，是一种良好的学习习惯，更是一种 好的学习方式。“倾听”一般包含两层意思，一是听别人讲话时要用 心、细心，即细心听、用心听的意思。第二层意思是要“会听” ，边 听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点。两层意思 精品资料欢迎阅读 都强调有意识、主动地听。 在课堂教学中，有效的倾听能帮助学生从 别人的发言中摄取有用

3、的信息， 加以整理加工， 然后有条理地反馈给 教师和同学。 台湾著名学者、 诺贝尔奖获得者李远哲博士说过， 学校不要让学 生太忙，否则学生没有时间去思考。他认为： “最好的教育是好老师 以最短的时间，给学生以启发与引导，促进学生发展，最坏的教育是 不好的老师占了学生所有的时间，而学生又学不到什么，得不到发 展。”这段话，深刻地指出了提高课堂教学效率的重要性。 那么，什么是课堂教学的效率呢？课堂教学效率一般是指有效教 学时间与实际教学时间的比值。 高效率的课堂教学， 就是要在单位时 间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的 实际收益。课堂教学的实际教学时间是固定的，因此，提高

4、教学效率 的重要途径之一， 就是尽量减少课堂教学中与教学目标达成无关的时 间耗费，而倾听正是达到这一目的的有效手段。 本文尝试从教师倾听学生、 学生倾听教师和学生之间相互倾听三 方面，谈谈怎样培养学生 “倾听”的习惯，提高我们的课堂教学效率。 一、教师倾听学生 有教师把倾听学生发言比作和学生玩“传球练习” ，当学生把不 好的球传过来，教师都能接住，学生的下一个球一定会传得更好。正 如日本教育家佐藤先生所说的： “多数教师只注意自己教学的进度， 并没想去准确地接住每个学生的发言，没能与那些倾心投球 的学生的想法产生共鸣。 ”他提出忠告：要重视学生投来的每一个 精品资料欢迎阅读 “球”，而不要以为

5、只有按自己的教学计划上课才是上课。没有倾听 就没有对话，没有对话，课堂就无法进行。 （一）放下“架子” 伴随着课改的不断深入， 放下师道尊严的架子并与学生建立平等 和谐的师生关系这一理念已被大多数教师所接受，但在课堂教学中， 放不下“架子” 的行为却依然可见。有的教师请一些叫不出名字的学 生回答问题时，用手指一点。这看似简单的动作，却向学生传达着一 种无声的信号：教师才是这个课堂的主宰， 学生要无条件服从！ 其实， 要改变这一点很容易，只要我们摊开手掌，做个“请”的动作，并配 合“请这位同学来回答”之类的语言，学生一定能感受到教师对他的 尊重和理解，并让更多的学生加入到倾听教师教学的队伍中。

6、（二）带上“镜子” 课堂教学是一个动态生成的过程， 许多信息稍纵即逝， 这就需要 教师在教学过程中始终注意倾听学生的反馈， 有时学生回答中的只言 片语却能够折射出教师在教学中的问题所在。 在小学教科版三年级上册比较水的多少一课教学中，笔者用 多媒体演示介绍完量筒的使用方法后， 请学生用量筒来测量三个瓶子 中有多少毫升的水。汇报结果时，其中一个小组的汇报人站起来说： “我们组测量出来一号瓶里的水是 79 毫升。”犹豫了一下之后， 他小 声说了一句：“不过小林说应该是 80 毫升。”然后继续大声汇报其他 两个瓶子里的水量。汇报完毕后，笔者问了小林同学一句： “为什么 你说一号瓶里的水应该是 80

7、毫升呢？”因为是借班上课，笔者并不 精品资料欢迎阅读 清楚小林的学习基础如何，心里想着正好可以用他的错误来做个典 型，谁知他站起来说： “老师，你刚才说用量筒测量时，眼睛要跟水 面最低的地方一样平， 你给我们看的图片里， 水面最低的地方是用一 条线来表示，但是我看了量筒里的水面，它有上下两条线呀。我想， 上面那条线也是水嘛， 就看上面那条线了， 所以他们认为是 79 毫升， 我认为应该是 80 毫升。”他一说完，立刻就有部分学生附和着说：“真 的，真的有两条线呢！ ”笔者拿起量筒仔细一看，水面还真的可以看 出有两条线。因为事先没有准备，只好把量筒放到实物投影仪下，跟 学生再强调了一遍眼睛要跟水

8、面最低的地方一样平，然后读出读数。 但是因为放大效果不理想，还是有学生没有完全弄明白。 带着遗憾下课之后， 笔者还是庆幸能够在倾听中发现自己教学中 的问题，作为弥补，马上拍摄了一张装水量筒的局部特写照片，放到 介绍量筒使用方法的课件中， 并在下一个班级的教学中有效避免了类 似情况的再次发生。 二、学生倾听教师 学生在课堂上要专心听讲， 是被大家普遍认可的事情， 但试想一 下，假如一位教师的教学总是无法让学生提起兴趣来倾听， 我们是不 是也该从教师的角度来找找原因呢？ （一）抖点“包袱” 相声演员在表演时，非常讲究“抖包袱” ，就是指表演中组织笑 料的方法，一个笑料在酝酿、组织时称“系包袱” ，进发时称“抖包 袱”。教师如果能根据教学内容，在教学过程中安排一些“系包袱” 精品资料欢迎阅读 “抖包袱”的环节，可以大大激发学生倾听的兴趣。 听一位教师在教学水和食用油的比较时，用学生非常熟悉的 动画人物“黑猫警长”破案的场景来引入：动物乐园里发生了一 起盗窃案，一箱食用油被人偷走了，虽然小偷已经逃走了，但在案发 地留下了一些痕迹， 请大家一起来仔细观察观察， 帮黑猫警长早日破 案。此时，学生们的注意力完全被生动有趣的故事情节所吸引，很自 然就进入了观察研究的状态