“面对面”校企合作“大订单”培养的职教模式探索

1、“面对面”校企合作“大订单”培养的职教模式探索摘要：校企合作是职业教育发展的必由之路， 实施订单培养是推进校企合作的有效途径。 “面对面” 校企合作“大订单”培养的职教模式是一种较为成功 的模式。这种模式的内涵主要体现为合作模式体系化、 合作组织企业化、合作产品专业化、合作机制市场化、 合作管理标准化和合作效益最大化。关键词：校企合作；订单培养；职教模式中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：10020845(2007)11014002职业教育的培养目标来源于就业岗位 (群 )对知识、 能力、素质的要求，职业教育的培养过程有赖于企业 的参与与支持，职业教育培养的毕业生直接服务于企 业。因此

2、，校企合作是职业教育发展的必由之路，校 企合作的关键是如何激发企业的积极性，企业参与校 企合作的主要目的是培养企业急需的高技能人才，因 此，实施订单培养是推进校企合作的有效途径。株洲 职业技术学院在深入开展校企合作、订单培养的实践 基础上，提出了“面对面”校企合作“大订单”培养 的职业教育模式。、开展“点对面”的校企合作，探索“大订单”培养的职业教育模式所谓“大订单”，是指通过某一中间组织整合多个 企业或一个行业对某一专业技能人才的需求而形成的 人才供需合同订单。我们把学校与这一中间组织合作 即相当于与一群企业合作实施订单培养的模式称为 “点对面”校企合作“大订单”培养的职业教育模式。 在实践

3、中，根据“中间组织”的不同，尝试了不同的 “点对面”校企合作的形式。第一种模式是与就业中介机构合作。与就业中介 机构合作仅能实现简单的就业安置，而不能据此改造 我们的专业与教学，不能提高学校的教学品质，因此 严格来说，这种合作不能算作是校企合作办学形式。第二种模式是与社团组织合作。 我院于 2003 年开 始与香港中小企业联合会联合办学，并合作开办了海 关报关等专业。香港中小企业联合会是一个社团组织， 它有会员企业 1000 多家。联合会虽然能整合其会员企 业的人员需求情况，但它缺乏相应的机构和人员对相 应岗位的知识、能力、素质的需求进行整合，对联办 专业的建设缺乏相应的指导与改造，因此对联办

4、专业 学生培养的品质提高不大。 特别是在学生就业安置时， 由于缺乏相应的机制保障，联办单位也无法保证学生 就业的品质。第三种模式是与行业协会合作。这应该是一种比 较好的模式，行业协会是许多行业标准的制定者，对 学校的专业建设应该有很强的指导性，但是它缺少专 门的机构与有利的机制来推动企业与学校的合作。当 然，这种合作更不能做到订单培养。第四种模式是与专门进行专业改造的公司合作。 2003 年，我院与中国人力资源专家网深圳毅俊企业管 理咨询有限公司签订了联合办学协议，共同举办了中 专计算机主板维修专业； 2004 年又联合举办了电子产 品质量检测专业。毅俊公司在与企业长期的咨询合作 过程中，充分

5、了解了企业对人才的需求，并利用其丰 富的智囊团开发出了企业急需的专业教学计划。通过 这种合作模式，公司向我院提供合作专业的教学计划， 并派出企业专家担任核心课程 （含实训课程 ）的教学任 务，教学完成后，所有合格学生全部由公司安排对口 就业。经过四年的探索，校企合作不断深入。我院合 作专业从 1个（计算机硬件与外设 ）发展到 6 个（电子产 品质量检测、模具设计与制造、 人力资源管理、文秘、 市场营销 ），合作班级从一个发展到 14个，联合办班 的学生从几十个发展到 700 多人；联办层次从中专发 展到大专；联办方式从二年级开始进行专业改造发展 为从新专业申报开始全程参与。合作四年共有四届毕

6、业生已全部由公司对口安置就业，联办班级的学生均 非常满意；学院通过与企业合作彻底改造了相关专业， 以此带动了全院教学模式的改革，推动了整体师资水 平的提升；加之双方合作专业的核心课程是由企业派 出企业专家担任教学任务，又从实质上改善了教师的 结构；用工企业对经过专业改造培养出来的学生非常 满意，如有好几家世界级的电脑主板生产企业都向毅 俊公司“订购”经过校企合作改造的主板维修专业的 学生，甚至有时发生毕业生太少而几家企业“争抢” 的现象。与毅俊公司的合作真正实现了校企合作的稳 定、持续和规模发展。为了更好地适应市场的需求， 全面推进“大订单”培养的职业教育模式的发展，株 洲职院与毅俊公司共同出

7、资注册成立了华大菁英教育 集团。集团公司整合各自的优势资源，组成了一个由 人力资源管理专家、企业管理专家、企业技术专家、 教育专家等组成的专家团队开拓校企合作的新局面。二、“面对面”校企合作“大订单”培养的职业教 育模式的特点1. 合作模式体系化“面对面”的校企合作模式，学校与用工企业并 不直接发生关系，而是通过一个中间组织间接发生联 系，并通过中间组织这个核心建立一个一体两翼的复 杂体系。“一体”就是指中间组织，是“面对面”校企 合作的核心，是“面对面”校企合作的平台；中间组 织既是专业标准的开发中心、管理中心，也是教学运 行的支持中心， 更是就业的安置中心。“两翼” 分别是 由加盟的职业院

8、校组成的学校“面”和加盟的企业组 成的企业“面”组成，其中，学校“面”是人才培养 加工中心，企业“面”是“订单”的提供者与毕业生 的接受者。体系之间存在复杂的供求关系：中间组织 根据企业群的需求加工成专业标准，加盟学校根据专 业标准培养学生，中间组织再把加工好的产品一一学 生输送给企业。2. 合作组织企业化 中间组织有许多类型，比如有就业中介组织、企 业社团组织、行业协会组织等等。实践证明，这些中 间组织都不能成为“点对面”或“面对面”校企合作 的平台。究其原因是这些组织都不是企业组织，它们 没有相应的机构，也不具有相应的职能。而华大菁英 教育集团成功的原因就是因为它是一个企业，为职业 院校与

9、用工企业服务就是该企业存在的使命。3. 合作产品专业化由于各个学校本身条件、资源、环境等等因素的 制约，其开发出来的专业培养方案既难体现职业教育 的特色，更难满足企业的需求，按照这种方案培养出 来的学生的质量就可想而知了。这可能就是我国职业 教育改革的瓶颈所在，是我国职业教育难以适应企业 需求的根本原因。如果将专业开发等职能从职业院校 中分离出来，让职业院校成为专业从事技能人才的培 养的场所可能更有利于职业教育的发展。象华大菁英教育集团这种组织，它整合了各种优 势资源，形成了高水平的专业开发团队，使专业开发 工作实现了专业化。4. 合作机制市场化校企合作既不能政府强制，也不可能学校一厢情 愿，

10、在市场经济条件下靠的还是市场机制。在“面对 面”校企合作“大订单”培养的职业教育模式中，专 业开发是企业行为，其吸引、整合优质资源靠的就是 市场机制；企业开发的专业标准推广到职业院校靠的 还是市场机制；毕业生的就业关键是其素质是否能满 足企业的需求，这本身也是一种市场机制。市场机制 的核心是价值规律。正是由于市场这一无形之手的调 节，才能长期保证企业开发的专业产品的先进性，也 才能保证校企合作的协调发展。5. 合作管理标准化“大订单”培养模式是一个复杂庞大的体系，既 涉及中间组织内部的管理，更涉及加盟学校和加盟企 业的管理。要实现整个体系的有效运行，必须建立一 整套标准化的管理体系。这套标准既

11、包括专业开发标 准、专业课程体系标准、合作专业运行管理标准，还 包括对加盟学校与加盟企业的管理标准。这样，整个 校企合作的运行都在标准化的管理下进行，既保证了 校企合作的有序运行，更保证了校企合作培养学生的 品质能满足企业的需求。标准化的管理更有利于这种 “面对面”校企合作“大订单”培养模式的规模化发 展。6?焙献餍6孀畲蠡？“面对面”校企合作“大订单”培养的职业教育 模式真正实现了学校、 企业、社会、学生四赢的局面 一是学校赢。通过合作办学，学校节省了大量的 专业开发时间与精力，获得了先进的专业培养方案， 彻底改变了学院传统的闭门造车式的职业教育模式， 真正实现了“以就业为导向”这一指导思想，学校可 以集中精力按照新的培养方案实施教育教学，从而真 正提高学生的培养品质；通过合作办学可以促进学校 领导、老师和学生的观念转变，推动学校的整体改革； 通过校企合作办学，可以全面提升教师的素质，优化 学校实验室、实训室的建设等等。二是企业赢。用工企业通过加盟教育集团，相当 于同时与大量的职业院校实施了订单培养，可根据自 己的需要及时获得经过专业改造培养出来的高技术人 才。这种订单培养可以最大限度地突破校企合作中常 常出现的时间、专业和