在活动中激发幼儿的自主学习

1、在活动中激发幼儿的自主学习 【摘要】作为教学活动的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设游戏、利用环境、精心设计活动，让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动，使幼儿从不敢问到敢问，从不会问到善问，从不敢动手操作到敢动手操作，由被动到主动，把幼儿引导到自觉参与活动上，真正成为教学活动的主人。【关键词】陶行知教学做合一自主学习实践陶行知先生认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。”无论教师还是学生，“做”是关键，“做”即实践。幼儿是独立的生命，在其发展过程中，不是消极、被动地接受外部环境的影响，而是在主动地与环境、教育相互作

2、用中发展。他们有着自己的身体结构和心理特点，有着自己的内部动机，自己的需要和兴趣。因此我们把促进幼儿身心和谐发展，充分发挥幼儿的个性作为自己的教育目标，树立幼儿为主体，教师为主导，活动为主线的观念。在教学活动中，教师应是组织者，引导者，而不是指挥者，幼儿应是学习的主人，而不是容器。那么，在活动中应如何激发幼儿的主动学习呢？一、通过游戏，激发幼儿的自主学习爱玩是幼儿的天性，幼儿的生活就是游戏。游戏不仅给幼儿带来特有的欢乐，还能通过游戏学习、发展。在游戏中，幼儿通过想象情景，模仿成人的活动，在行动上再造某种生活现象，以满足自己的愿望。如：穿脱衣服，对小班幼儿来说有一定的困难。为此我设计了帮帮小娃娃

3、的游戏，同时准备了各种漂亮的娃娃衣服，鼓励孩子们来抱抱娃娃，亲亲娃娃，激发起孩子们对娃娃的爱，主动为娃娃洗澡，抱娃娃睡觉，帮娃娃穿衣服。孩子们在游戏中不知不觉地学会了穿衣裤的本领，这一切都是在游戏中进行的，幼儿并未感觉到老师在教他们。因此，在轻松的游戏中激发了幼儿的主动性，使他们学会了穿脱衣裤的技能。二、 创设利用环境，激发幼儿的自主学习幼儿是活动的主体，是一个能动的、活动的有机体，在与环境的交互作用中，他们是有选择地、主动地参与活动。幼儿园是孩子们的天地，是幼儿受教育的乐园，优美的环境能给幼儿一种艺术享受。但是幼儿不是观察者，而是环境布置的主人翁。如：在设计社会活动水果宝宝时，事先在墙面上布

4、置了小朋友爱吃的各种水果图，在自然角中摆放了各种水果宝宝，在活动时引导幼儿看看、摸摸、尝尝、讲讲，让幼儿兴趣盎然地投入活动。由被动地学转变为主动地学，并为水果宝宝“拍照”，开个“摄影展”。通过幼儿动手动脑，亲自参与环境布置，使他们对自己布置的环境有一种亲切感。同时在角色游戏中，引导幼儿开展水果店游戏，这样幼儿能积极，主动地参与到活动中，成为活动的主人。一系列设计都围绕着主题，幼儿在多种活动中通过观察，操作，加深了对事物的认识。三、 精心设计活动，激发幼儿的自主学习陶行知先生在认识教师“导”的问题上，给我们做出了表率，指明了方向。他说:“我以为好的先生不是教书，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢

5、？就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授给学生，乃是要把这个解决方法如何找来手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来并且能够利用这种经验理想找别的方法解决别的问题。”很显然，陶先生这段话的中心意思是教师要正确的引导，做学生的导演和朋友，用心指导学生学。在指导学生过程中，特别要重视学习方法的指导，做到“授人以鱼，不如授人以渔”；我们认为，幼儿是在主动适应，发现外部世界的过程中，与外部世界相互作用，建构自身的认知。他们的学习主要是建立在操作物体的主动性经验的基

6、础上，通过触摸、倾听、摆弄、操作、观察等活动认识事物的外部特征，发展事物的变化和关系，获得知识的经验。因此在社会活动找五官时，我充分运用了电化教学的材料，并通过看、听、闻、尝等多种手段，让幼儿在游戏中知道五官的作用，激发幼儿的兴趣，使幼儿学得开心，学得主动，在活动中得到发展。美工活动是幼儿感兴趣的一种活动，是幼儿积极主动参与的活动，在轻松、愉快的氛围中鼓励幼儿大胆尝试，尽可能发挥幼儿表现美的能力，引导幼儿自己动手动脑，动口参与活动。根据小班幼儿的年龄特点正处于涂鸦期，他们在绘画前没有明确的主题，往往是想到什么就画什么，甚至画后像什么就说什么，也没有选色的意识。我在选材时，以满足幼儿大胆涂鸦的愿

7、望为目的，选择一些没有严格色彩要求的题材，如：糖果、海洋球、雨伞等。在确定教学内容后，采用手指、吸管、棉签、纸团等工具，配以儿歌，让幼儿边说边玩边画，活动气氛活跃，满足了幼儿的愿望。在活动中，我还遵循“因人而异，因材施教”的原则，对不同层次的幼儿制定不同的目标，提供不同的材料，给予不同的指导，真正发挥幼儿的主体作用，促进每个幼儿在原有的基础上得到较大程度的发展。幼儿生来就是一个主动探索者，教师应尊重幼儿喜欢探索的天性，设法给他们提供更多的机会，材料，引导他们去主动探索，激发学习的主动性。由此可见，教师只有不断地为幼儿提供各种活动，了解、启发、引导幼儿，才能激发幼儿的主动性，使幼儿身心和谐发展。陶行知也在创造的儿童教育、民主教育中，曾经主张“六大解放”：一是“解放小孩子的头脑”，让孩子如同中国女子撕下裹脚布一样，把固有的迷信、成见、曲解等“裹头布”统统扯下，使创造力突围而出；二是“解放小孩子的双手”，让他们“手脑双挥”；三是“解放小孩子的嘴”，让