浅谈幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和教学

1、文档来源为 : 从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持浅谈幼儿园小班 “娃娃家 ”环境的创设和教学浅谈幼儿园小班 “娃娃家 ”环境的创设和教学指导2011 年 11 月 10 日浅谈幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和教学指导陈静 （ 教师） 2010-10-06浅谈幼儿园小班“娃娃家”环境的创设和教学指导 环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在纲要中被提到了较为 重要的地位。在新课程的条件下，环境的教育价值显得更为突出。对于小班刚 入园的幼儿来说，由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，对周围 陌生的环境会有一种恐惧感，在这个阶段，所创设的环境最重要的是能够稳定 幼儿情绪，满

2、足他们获得安全的需要，让他们对班级有归属感，而具有“家庭 微缩景观”之称的娃娃家，恰巧能够满足刚入园幼儿在心理上的这种需求，能 让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，并能在游戏过程中“还 原”和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们情感、个性的健康地发 展，同时提高生活技能。那么，具体的教学实践中，教师应如何科学创设娃娃 家环境，又该如何利用娃娃家环境进行教学指导呢？就这一课题，笔者结合自 己的教学实践，有以下以下几方面的思考：一、娃娃家环境在空间的布置上要遵循三个“合理性”原则（一）位置选择的合理性。所谓“娃娃家”环境，实际上就是以各 种仿真的家居用品为载体，模拟家庭环境所创设的

3、一种游戏化教学区域，它是 一个开放性的活动区域。需要特别注意的是，在进行区域位置选择时，应该从 幼儿的需要出发，创设一个有助于幼儿能自主发展的合理性开放空间，这样才 能促进幼儿在活动中的交流与交往。比如：娃娃家的位置选择一定要是光线柔 和，两面靠墙，一个相对安全、安静的小空间。同时小班的孩子特别容易被色 彩艳丽的游戏环境所吸引，进而激发游戏的愿望，因此我们创造的环境还要求 实用、美观，让幼儿有美的感受，只有美的东西才能让幼儿产生自发的爱护心 理，并牢牢的吸引他们去游戏。这样的娃娃家游戏环境才能让幼儿感到安全的 同时又体验到了快乐。（二）空间布局的合理性。娃娃家活动空间有限，作为教师要积极 发挥

4、聪明才智，做一个有心人，既要把各个区角都创设出来，又不能看起来拥 挤、杂乱无章。笔者在幼儿园小班娃娃家环境的空间布置上动脑筋，将活动区 划分为客厅、卧室、厨房、餐厅和卫生间。幼儿在娃娃家里模仿家人的行为， 从而迈开他们角色游戏的第一步。在娃娃家中，我们用漂亮的花布经过裁剪制 作床罩、被子，替娃娃做了漂亮的衣服，并在宝宝的卧室铺上地毯，投放温暖 而舒适的坐垫，可爱的床头柜、电话等等，无不制造出家庭的氛围。同时我们 的娃娃家格局基本符合幼儿的生活经验，将卧室与餐厅隔离开了。还有，在娃 娃家卧室和洗浴室的功能区划分时，笔者就利用一个衣柜做隔断，在现有的资 源上合理巧妙地布局，形成了“一区多玩”的区域

5、格局，孩子们可以在娃娃家 给宝宝做饭、哄宝宝睡觉、给宝宝洗澡等。这样，就能将娃娃家环境教学的 “本体目标”有效渗透到幼儿的做、玩游戏中去，在一个或多个相关区域中 作、探索，主动提高生活技能，获得经验。幼儿在游戏中几乎身临其境有一种 回家的感觉。（三）利用的合理性。包括利用空间的合理性和材料投放的合理 性。首先，在幼儿园这一大的环境中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供 教育契机，因此作为有经验的幼儿教师，要善于利用包括幼儿园的墙壁、地面 乃至各种空间资源，为幼儿发挥想象与创造提供有效的场地，随时随地提醒幼 儿，使幼儿在潜移默化中得到锻炼和提高。例如：开学初，娃娃家主题墙饰就 可以设计为我有一个

6、幸福的家，墙面上画一颗亲情树，将幼儿与家人的合 影张贴在亲情树上，幼儿在陌生的环境中看到熟悉的父母的照片，势必能缓解 因与家人分离而产生的焦虑情绪。另外，为小班幼儿提供的材料应以形象逼真 的玩具为主，以引发幼儿的游戏兴趣和简单的游戏行为。笔者为娃娃家提供了 色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、围裙、电话，还准备了 大大的煤气灶、逼真的饮水机、热水器、洗手池等等，这些玩具都是符合幼儿 的日常生活经验，是他们喜欢 操作，能够模仿的。幼儿会在娃娃家烧饭、烧 菜、喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、从饮水机里倒水，体现了他们在家庭中获得 的经验。直觉行动性是小班幼儿感知事物主要特征。在角色游戏中，他

7、们往往 只是模仿一些成人生活，劳动的片段动作，游戏的过程直接依赖于玩具，看到 什么玩具才想到玩什么游戏，而且离开了玩具，游戏也就停止，所以在幼儿园 小班娃娃家游戏的过程中为幼儿提供丰富形象化的玩具，并合理的利用玩具， 有利于游戏的开展。二、娃娃家材料投放时要做到“四性统一”幼儿操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程，幼儿会按照 自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息，所以，丰富的 游戏材料是发展幼儿思维和想象力的有效途径。但是，需要注意的是，与集体 教学活动不同，娃娃家活动是一种典型的教师“间接教”的活动，因此，娃娃 家材料的投放，就成了教师调控教学的重要手段。根据笔者的教

8、学实践，做好 娃娃家材料投放，关键要做到“四性统一”。 所谓“四性统一”是游戏材料 的趣味性、可操作性和层次性的统一。（一）投放材料要具备安全性。根据幼儿的年龄特点，小班初期的 幼儿真实与虚拟不分，他们时常会出现吃橡皮泥做的汤圆、咬塑料做的苹果等 行为，对任何东西都十分好奇，都想去闻闻、咬咬、碰碰，没有一点自我保护 意识，很容易出意外。因此，老师在投放材料时要充分考虑这些玩具是否对幼 儿具有潜在的危险，是否适合小班幼儿 操作 ，避免小和尖锐的玩具。如娃娃 家投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒将“羊肉”一个一个串起来 的，无疑这根小竹棒的尖头就是个安全隐患，因此我们老师将尖头用各色不干 胶

9、包了起来，不仅消除了安全隐患，保证幼儿的健康游戏，还增加了“羊肉 串”的色彩感，一举两得。（二）投放材料要具备趣味性。小班幼儿喜欢色彩鲜艳、有声响、 呈动感，但 操作 方式相对简单的玩具和 操作材料，因为这比较符合幼儿直观、 具体形象的思维特点。而且小班幼儿只满足于 操作过程，他们常常沉浸于敲 敲、打打、拼拼、搭搭的 操作 过程中，目标意识淡薄，不在乎活动的结果，只 是单纯的 操作。根据幼儿的这些特点，一方面，老师在制作区域材料时要力求 色彩鲜艳、形象美观，这样在感官上对幼儿就有了一种吸引力，很容易引起幼 儿的注意和兴趣，有了兴趣幼儿就会去认识和感知。（三）投放材料要具备可操作性。小班幼儿在区

10、域活动中更多体现 出的是动手 操作 ，而很少有仅用眼睛看、用耳朵听的行为，因为小班初期的幼 儿与环境互动都是附着在动作之上的，动作帮助了幼儿思维和发展。因此，区 域材料应充分体现操作性，务必让幼儿动手摆一摆、试一试，使幼儿在摆弄过 程中获得发展。在 操作 同一种材料时，往往出现有的幼儿快，有的幼儿慢，有 的幼儿有效体验了成功感，又跑到其他区域活动中去玩了，而有的幼儿却倍受 挫折，甚至在老师的引导下也无从下手的情况。任何一个年龄段的学习者都有 差异性，小班幼儿也不例外。（四）投放材料要具备层次性。为了使每个幼儿都能在适合自己的 认知范围内得到发展，我们老师在提供 操作 材料时应注意体现层次性。由

11、于年 龄特点的不同，因此材料的分层也不宜太多、太杂，两到三个层次就可以了， 如动手区“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的东西，能力弱的幼 儿可以用勺子舀小颗粒的东西（赤豆、黄豆、米）喂娃娃；一般的幼儿可以用 勺子舀大颗粒的东西（玻璃弹珠、木珠）喂娃娃；能力强的幼儿则可以试着用 筷子夹软的东西（棉花球、海面球）喂娃娃。又如娃娃家的“打电话”游 戏，一般的幼儿可以按拎话筒、拨号、讲话、放话筒的程序 操作，并扮演角色 独立打电话，自言自语；能力强的幼儿则可以在老师的引导下扮演角色与同伴 打电话，并加入对话内容。在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层 次性和难易程度，不仅能激发幼儿学习的主动

12、性和积极性，还能让每个幼儿体 验成功的喜悦。三、在娃娃家活动过程中，老师要做到“五个指导到位”（一）把握时机，合理介入到位。在活动中教师至始至终关注幼儿 的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼 儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽， 他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿 的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早 介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案 的出现而告终。如：在一次活动中，幼儿想给娃娃洗澡。可是发现娃娃家没有 浴室，因此他们准备给娃娃家

13、添置浴缸。于是他们去百宝箱寻找材料。在寻找 中他们碰到了困难，找不到合适的材料。先是找到了纸箱，可纸箱会漏水。后 来又找到了泡沫盒子，可是体积太大，娃娃家里放不下。我在旁边观察了很 久，看着他们一次次的兴趣盎然的尝试，然后又否定。后来他们找到了一个洒 水壶上的莲蓬头，但是始终找不到可做浴缸的材料，这时我才介入游戏，告诉 他们其实洗澡不一定要在浴缸里洗，还可以怎么样？让他们回忆自己到浴室洗 澡的经历。最后他们决定用淋浴给娃娃洗澡，使游戏进入新的环节。可见，教 师只有适时介入，才能达到良好的教学效果。（二）细心观察，多样指导到位。教师随时都要注意观察幼儿，以 便能对每一个幼儿进行有针对的、多样化的

14、指导。根据笔者的经验，在娃娃家 环境教学中，主要需要观察的内容包括 :一方面，要观察幼儿的个体行为。 如，观察幼儿在娃娃家环境游戏中正在扮演什么角色，是否有角色意识、有哪 些行为表现、选择了哪些材料，以及如何 操作和有什么困难等等。另一方面， 要观察幼儿与材料和同伴的交流互动情况，亦即观察幼儿的社会性水平。要了 解幼儿独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏的表现，看其是否能主动选 择伙伴，是否能主动与同伴交流，以及是否能协调和同伴之间的关系等等。做 到了细心观察，接下来就是要有针对性地对每个幼儿进行指导。指导同时要做 到形式多样。比如，教师可用设问的方式进行指导；可以让幼儿摆弄实物进行 指导；

15、可以利用提示性语言对需求帮助的幼儿进行指导；可以通过情绪感染进 行指导；也可以以幼儿玩伴身份直接进行指导；可以利用体势暗示进行指导 等。（三）明确目标，具体指导到位。区域游戏是为了完成教育目标， 每个区域都有自己的教育功能，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标， 投放的各种材料要渗透不同的教育目标。幼儿园小班娃娃家的游戏目标就是使 幼儿的生活技能得到提高，锻炼小肌肉发展。教师在明确活动目标后，在活动 中对幼儿给予具体指导，再面向全体幼儿的同时，要有重点地指导个别幼儿， 促进幼儿创造水平在原有基础上有所发展。对探究中出现失误的幼儿，教师要 引导其探索最佳方法，对水平较高的幼儿，要提高要求，幼儿

16、在探究新材料 时，指导幼儿有新发现，玩旧材料的幼儿要鼓励其玩出新花样，另外还可注意 调控偏区幼儿的全面发展。（四）注重评价，提升经验到位。游戏结束时教师引导儿童就开展 游戏情况进行讨论，帮助儿童整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出 存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的 准备。这种游戏讲评是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。 它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿综合能力的发展，因 此，教师要注意评价，帮助幼儿提升已有经验，重视幼儿创造性的发展。评价 方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，可以由 老师指点迷津等

17、，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于 活动的过程，如孩子们在活动中学到了什么，发现了什么，解决问题的方法是 否新方法等。教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或 指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家 提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。（五）科学引导，适时退出到位。为了帮助幼儿获得一定的经验， 当幼儿游戏时出现一些困难时，有必要进行及时科学的指导，但老师也要学会 适时的退出，不影响幼儿自主活动。如果教师介入过多或介入的不当，更会防 碍幼儿在娃娃家游戏的进行。笔者根据教学经验，科学引导幼儿在娃娃家游 戏，首先要注意把握好互动的节奏。教师通过细心的观察，可以根据不同的情 形采取相应的指导方式。还要及时捕捉幼儿活动中有价值的问题，合理的指 导，与幼儿之间产生不断的互动，促进幼儿的持续发展。其次，指导时避免无 关细节的干扰。在上述的给娃娃洗澡的例子中，教师先为幼儿提供一些简单的 游戏器具，让幼儿在百宝箱中寻找自己所需材料。在这个过程中，材料激活了 幼儿的思维，不断产生各种想法。后来，由于幼儿最终没有解决问题，这时教 师以客人的身份介入游戏，以提问的方式点醒幼儿的回忆，把问题再次抛还给 幼儿而不是直接告诉幼儿解决问题的方法。另外指导时避免包办代替，切忌不 能以导