享受语文激活生命（（案例）

1、享受语文 激活生命谈关于低年级学生写话资源的开发和利用 江山市文溪外国语小学 杨丽萍背景从教八年来,我一直教高段语文，非常了解高年级的状况，今年有幸接了二年级新课程实验班，我想改变过去的教学理念，在学生的读写方面有所突破。于是我潜心钻研了人教版课标实验教材13册，发现新教材有与老教材每单元必安排说话写话训练完全不同的编排体系。三册教材，安排的写话训练非常有限，并且内容是完全开放的，鼓励学生自主选择写的内容。量的缩减，传递出一个非常重要的信息：语文是开放的、综合的，它的课程资源，绝不仅仅拘泥于教科书，课堂能生成资源，生活也能生成资源。我们教师应有效地整合多种课程资源，为写话搭建平台，采用多种方式

2、来培养兴趣，让学生在“小课堂，大天地”中充分享受语文的魅力，释放生命的精彩！案例教学片段一实验教材第三册语文园地六中“我会读”的一首儿童诗谁和谁好，全诗共4小节，每个小节的结构相同，孩子们特别爱读。为此我采用了多种形式的读：师生对读、男女生赛读、表演读，学生读得有滋有味、入情入境，在此基础上，课堂中生成了如下教学流程。师：大家读得可真美！能说说你们读懂了什么吗？生1：我知道了蜜蜂和花好，才会有蜂蜜。生2：我知道了同学之间要团结友爱。正当大家讨论得热烈时，有一对同桌在拉拉扯扯、交头接耳，我有点奇怪，便问他们：“你们有什么话想说吗？”生3（有点兴奋，有点犹豫）：杨老师，我想跟课文一样说？！师（喜出

3、望外）：好呀！来，孩子们掌声欢迎“小诗人”上台来说。众生鼓掌，生3：谁和谁好？我们和杨老师好，杨老师来上课，我们认真听。师带头鼓掌，并给他挂上“小诗人”奖牌，动情地说：谢谢你，小诗人。你真是个尊敬老师的好孩子。师（看着蠢蠢欲动的学生，热情鼓励）：看样子，还有好多小诗人想表现一下，今天我们就来开个小小赛诗会吧！孩子们诗兴大发，文思泉涌，编出了好多首有趣的小诗。于是，我又趁机引导他们将自己的小诗配上插图贴在展示台上，一天之内墙上就贴出了二十来首小诗。例1：谁和谁好?粉笔和黑板好，粉笔怎么画，黑板怎么变。例2：谁和谁好？柳树和人好，人们来乘凉，柳树忙欢迎。例3：谁和谁好？我和父母好，父母养育我，我来

4、报答他们。教学片段二实验教材第3册中的识字7是以拍手歌形式编的，孩子们爱不释口，早已熟读成诵，有的甚至能进行创造性地表演。所以课中开展了表演竞赛后，便进入“创编”环节。课前我搜集了两首不同内容的拍手歌，想让孩子们品读，拓宽视野后，把校长编的一日常规改编成拍手歌。可没想到我刚开口：“老师这儿也有两首拍手歌”一个孩子便脱口而出：“老师肯定是抄来的。”我一听心里惭愧极了，于是就真诚地说：“是抄的，老师向你们道歉。不过，现在老师想跟小朋友们来个现场创编比赛。”生（热情高涨）：好！师（即兴创编）：小朋友，笑呵呵，一起来唱学习歌。你拍一，我拍一，热爱学习排第一。你拍二，我拍二，早起早到早读书。你拍三，我拍

5、三，上课专心认真听。你拍四，我拍四，（不好意思地）哎呀，老师卡壳了，谁来帮帮老师呀？众生兴致大发，争先恐后。生1：大家认真来写字。生2：一心一意来写字。生3：我要接下去编，你拍五，我拍五，画画唱歌齐跳舞。众生合作完成后，师（热情鼓励）：“真不错，你们比老师更像诗人。小诗人们，老师这儿还有个更有挑战性的任务，想不想完成？（生：想！）校长听说我们要学拍手歌，想让我们帮他把一日常规改编成拍手歌，有信心完成吗？（生：有！）有要求，听好啦，要从“爱学习，讲文明，讲卫生”三方面来编，爱学习拍手歌刚才已编好，你们四人小组合作，从另外两方面任选一个来编一首拍手歌！学生激情迸发，思维处于异常活跃状态，课内编出好

6、几首，后来又用一节课集体修改，两首定稿后，我打印出来，署上“二（1）班小朋友创编”，让校长分发给各班张帖，并让全班同学组好搭档，在“国旗下讲话仪式”上展现成果。反思语文课程标准中，第一学段的阅读目标的第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，写话目标中指出“对写话感兴趣，写自己想说的话”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。是呀，有乐趣才会喜欢。可是怎样才能使第一学段的学生感受到阅读和写活的乐趣呢？米卢先生曾用他“享受足球，快乐足球”的理念把中国队带入了世界杯，圆了我们40多年的梦。我们是否也能用“享受语文，快乐语文”的理念来圆我们语文教学的梦呢？在以“读写”为突破口的日常教学中，我就努

7、力尝试着整合一切可利用的资源，创设和谐、自然的学习氛围，使阅读成为赏心悦目的享受，成为表现自我的舞台，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让生处于放松的状态，真正达到“我手写我口”的美妙境界。一、让资源鲜活起来首先，要充分运用教材这一重要资源。教材是学生的一个独立的对话伙伴，是人的思想认识、道德情感，价值观等生命意义的载体，是一种理性化的生命体。在教学中，我们要采用感性的方式让学生和文体进行生命的对话，用文本意义提升学生的生命。苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子，就其天资来说，都是诗人”。而儿童诗、拍手歌、新三字经等语言形式，以其生活气息浓郁，内容浅显易懂，语言琅琅上口

8、的特点，受到每一个低龄孩子的喜爱。所以我们应抓住它们与儿童之间天然的关系，巧妙引导，采用仿写形式，鼓励学生写出简短有趣的作品，在诗兴大发的过程中，感受写话带来的无限乐趣。如谁和谁好这首小诗，用形象生动的语言，勾画出两种事物之间的关系，表现团结友爱的主题。读起来很有画面感，又像生动的故事，与孩子的心灵非常贴近，孩子们特别爱读。于是我就用多种形式的对读到表演读，使孩子们带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言形象，感受语言情感，完成与文本的亲切对话，让文本成为一个有声的朋友，使教材变得鲜活。然后才涌现了“我想跟课文一样说”的小诗人，才有了“赛诗会”，一切都是水到渠成的！同时，我又对课程资源及

9、时整合，布置家作时，结合刚学过的写日记的要求设计了“读书笔记”的模式：今天语文课上，学了一首小诗谁和谁好，我知道了、，它们都很！我也学着写了一首：。（机动：杨老师让我带大家朗诵我写的诗，还封给我“小诗人”的美称。我真！）这一模式也适用于其它学习内容，学生易写易记易迁移，能有效地消除畏惧心理，提高写话能力。其次，要充分运用课堂中即时生成的特殊资源。一个理想的课堂应该能听到儿童的声音。老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。机遇和挑战并存，别怕学生的插嘴和“唱反调”。如在“片段一”中出现学生拉扯的现象时，我没有严厉地训斥，而是给了他们发言的机会，才让我看清

10、了“拉扯”的真相是“表现自我的犹豫，”一个“小诗人”在我的民主中诞生了，更重要的是这个小诗人的创作热情感染了同伴，孕育出了更多的“小诗人”。再如“片段二”中，当一个学生直指我的抄袭之作，与我的教学预设背道而驰时，我以学习伙伴的平等身份向他们道歉，并即时创设情境，很自然地让孩子们积极投入创编活动。我很庆幸当意外出现时，自己没有掐断这根掀起学习高潮的导火索，而是用生命，用尊重和呵护点燃学生学习的热情，让学生自主地去学习、去探究，并在学习和探究中，提升生命意义和生命价值。另外，要充分挖掘生活中的课程资源。从心理学的角度讲，一个人只有从内心里对某种东西产生需要时，他才能产生持久的兴趣。让低龄学生认识到

11、写话是有用的，它能解决生活中的实际问题，对培养学生爱写作、乐写话，具有非常重要的意义。如“片段二”中，在学生创编热情高涨时，提出更富挑战性、更有现实意义的任务把校长已编的一日常规改编成拍手歌。学生乐于接受挑战，此举充分调动了学生的学习积极性。二、让舞台广阔起来低龄孩子的表现欲是很强的，作为教师我们要切实转变评价观念，学会立体地欣赏每一个孩子，相信每一个孩子，激发他们的兴趣和自信心，让他们全面、主动地参与教学活动，积极、大胆地展现自我。为此，我从两方面入手为学生搭建广阔舞台：一方面优化小环境。如布置教室展示台时，分别设立了“我会画、我会写”等展示栏，学生作品可随时展出；制作“小诗人”、“小作家”的奖牌，学生奖到后可佩戴1周。更有效的是，学期初让学生自选一本精美的本子，自己设计封面，取名为我的第一本书，书中内容丰富多彩，文章有好有差，尽管很多是用拼音代替的，但大家都主动地去做，表现出不同