如何进行整本书阅读作文教学培训教师PPT课件

1、教师如何引领学生进行整本书阅读教师如何引领学生进行整本书阅读 小小调查：小小调查： 有多少参与自治区“大阅读”课题研究的老师？ 多少副校长？ 多少主任？ 多少教研组长？ 多少教师？ 承前才能启后 审视才能前瞻 系统才能科学 目前学校在课程整合上面临的问题： 面对学校现状，对于多种课程的整合， 怎样能既面向全体，又满足个性？ 既提高素质，又减轻负担？ 既尊重学科，又提倡综合？ 语文学科调研结果显示： 学生没有完全达到并超过课标规定的阅读量。会制定阅读计划并按计划读书的学生可谓是凤毛麟角。 学校学习时间内，给学生课本之外阅读的时间只能用零星来计算。 课外阅读远没有成为语文课程题内之义。 存在的问题

2、： 学校图书量不足 教师读书量不足 研究的精细化不够 校际间的差距较大 目标意识不够 阅读品位不高 师生阅读失衡 持久兴趣不足 课程建设不系统 教师手中有网络这把“双刃剑” 网络真方便，点击百科现。 何须去买书，不用记卡片。 下载即我有，复印成教案。 省时又省力，快捷如闪电。 有利则有弊，实乃双刃剑。 学舌代感悟，照搬替思辨； 备课少精思，授课无独见； 学者变皮囊，教者唯硬灌。 电脑控人脑，灵性何展现？ 教学劳心者，动脑最关键。 教书悟为贵，授课抄最贱。 课堂雾里花，课后题海滥。 慎用双刃剑，扬利避其患。 找准突破口： 学习贯彻精神 反思自己的教学工作 对教学研究(尤其读书方面)要进行系统的思

3、考和整体 设计 明确今后一段时期教学的发展方向 1.了解最前沿信息： 针对传统文化： （1）覆盖教育的各个学段，从小学到大学，我们把这项工作看成是一个固 本工程。 （2）融汇到我们教材体系中去，我们把这项工作看成是一个铸魂工程。 （3）贯穿人才培养全过程，我们把这项工作看成是中国人打底色工程。 陈宝生 2017.3 2.了解核心素养 （一）文化基础 （1）人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能 等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文 情怀和审美情趣等基本要点。 （2）科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方 面所形成的价值标准、思维方式

4、和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、 勇于探究等基本要点。 （二）自主发展 （3）学会学习主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学 习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识 等基本要点。 （4）健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面 的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。 （三）社会参与 （5）责任担当主要是学生在处理与社会、国家、国际等关 系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责 任、国家认同、国际理解等基本要点。 （6）实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑 战等方面所形成的实践能力、创新

5、意识和行为表现。具体包括劳动 意识、问题解决、技术应用等基本要点。 3.知道学科素养 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 4.清楚小学语文核心素养 未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、未来的小学语文教育改革要适应社会发展变革对人才观、 语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能语文教育质量观的需求，核心素养就不能面面俱到，不能 轻重不分。轻重不分。 陈先云陈先云 2016.6 小学语文核心素养小学语文核心素养 语言理解能力 语言运用能力 思维能力 初步审美能力 1.语言理解能力 能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜

6、感的语言材料，具有初步的 语感。 2.语言运用能力 能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流 顺畅，文从字顺。 3.思维能力 能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象 的初步认识，具有初步的评判意识。 4.初步审美能力 感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。 陈先云同时谈到语文核心素养的实施途径，他认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过 程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够

7、具备。 明确一个核心概念语文素养 必备的语文知识 基本的语文能力 适当的学习策略 良好的学习习惯 所以我们就思考： 什么是训练？训练的内容是什么？ 训练的目标是什么？ 训练的方法和手段又是什么？ 训练的有效性如何提高？ 同样我们要思考： 读的训练是什么？目标是什么？ 方法和手段是什么？有效性在哪体现？ 需要冷静反思的问题 教材（课文）到底用来做什么？ 如何关注阅读能力培养和阅读策略的指导？ 对学生语文能力尤其是阅读能力的检测如何？ 我们有相关阅读理论和评价工具支持吗？ 我们要有怎样的前沿视野？ 首先是客观原因 ： 学生在阅读课上的微薄收获 其次是学生自身的原因： 对阅读不感兴趣 主观原因： 教

8、师对阅读教学的过程不清醒（表现在） 一是教学目标的不清晰性 二是教学内容的不确定性 三是教学过程和方法的盲目性 四是教学结果的随意性 五是让学生朗读、默读、浏览、速读、批注，没有针对性的指导 陈先云： “多读多写”是我国传统的学好语文的成功经验，是素养实施 的主要途径；学生的家庭、学校与社会生活是素养实施的途径； 基础教育阶段各学科之间的通力合作，也是素养实施的途径。 语文学习做到听、说、读、写和思并重，一般来说，听、读属 于理解语言范畴，说、写属于运用语言范畴，思属于理解与运 用语言过程中认识活动的反应。 陈先云： 读并不只是读课文，应该树立“大语文”的理念；要多读书，读文字量大的书、读整本

9、书，要多思考、多 交流、多分享，同时要注意保护好儿童的天性和学习语文过程中获得的情感体验。 语文教学需要探讨的问题特别多，今天集中探讨“小学阶段教师如何引领学生进行整本书的阅读”。 课外阅读存在的困惑和问题 放任自流 急功近利 浅尝辄止 缺乏整体推进的目标序列规划 如何阅读一本书 作者：美莫提默J艾德勒 查尔斯范多伦 基础阅读 检视阅读 分析阅读 主题阅读 国内构建的阅读评价体系 徐冬梅“亲近母语大声读给孩子听” 岳乃红“班级读书会” 蒋军晶的课外阅读实践及和孩子聊书吧 王林给阅读一个轻松的起点等专著 不同类型与不同程度的阅读不同类型与不同程度的阅读 阅读 读物写了什么？表达什么意义？ （读书

10、、理解意义） 语文阅读作者是怎么表达的？ 为什么这样表达, 而不那样表达？ （还原、阐发意义） 语文阅读教学学生应该怎样阅读？ （读法：由篇达类） 主动的阅读基础：一个读者要提出的四个基本问题主动的阅读基础：一个读者要提出的四个基本问题 1.整体来说，这本书到底在谈什么？ 2.作者具体说了什么？怎么说的？ 3.这本书说的有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？ 4.这本书跟你有关系吗？ 美莫提默J艾德勒 查尔斯范多伦 著 整体性阅读的整体性阅读的7个问题个问题 作者（译者） 标题（书名） 发表时间、出处 基本内容与数据 重要事实、主要场面 特点与批评 新观点与启示 具体如何读整本书，我们需要研

11、究： 针对不同年级学生的阅读水平、不同类型的读物和整本书阅读的进程，设 计相应的适合学生能力发展水平的阅读导引单。 1. 根据不同年级学生的阅读兴趣点、能力生长点，确定各学段课外阅读导引单的目 标序列和内容。 2. 在整体的阅读推进中，确定每一阶段阅读导引序列目标和具体阅读内容。 3. 建立“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等阅读课型模式。 4. 有效运用阅读导引单。 什么是课外阅读导引单？什么是课外阅读导引单？ 是在考虑学生年龄特点的基础上， 采取图文结合的形式， 选择并设计学生感兴趣的话题， 检索学生对作品内容把握， 引发学生的认知冲突， 帮助学生把握作品的精神内涵， 链接学生的生活和情感

12、世界。 如何设计课外阅读导引单（阅读卡）？ 1确定实验书目 2构建不同年段导引序列目标 3梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的关注点 4. 设计活动的原则 5阅读策略的渗透 确定实验书目 从各年级必读书目中选出整本书作为研究： 低段： 我和小姐姐克拉拉 了不起的狐狸爸爸 大个子老师小个子猫 小猪唏哩呼噜 亲爱的笨笨猪 酷虫学校1 中段： 查理和巧克力工厂 时代广场上的蟋蟀 大林和小林 苹果树上的外婆 山雀的日历 秘密花园 高段： 城南旧事 狼王梦 假如给我三天光明 昆虫记 海底两万里 绿山墙的安妮 构建不同年段导引序列目标构建不同年段导引序列目标 梳理不同年段、不同题材、不同体裁读物的 关注

13、点 （以中年级为例） 中年级不同类型读物的关注点 （一）童话故事的关注点 1. 重在还原人物、还原童话情境。阅读后选学生喜欢的情节、 场景，引导表演，强化心理感受。 2. 关注人物形象及故事比喻：引导辨别故事中人物、时间的善 恶是非，并作出简单评价；引导学生解释童话隐喻和主旨。 3. 练习讲述。指导学生将故事讲给他人，并分享阅读体验。 （二）神话故事的关注点 1.关注情节：关注神话故事中引人入胜、曲折离奇的故事情节， 启发学生展开想象。 2.关注形象及主旨：讨论神话故事中神的精神，读懂故事主旨。 3.关注语言风格：引导学生从内容、语言描写等方面，感受神话 故事魅力无比的想象，感受神话故事的神奇

14、之处。 （三）历史故事的关注点 1.关注人物形象及事件意义：引导学生关注历史故事中的人物的语言、 动作、从故事中读出人物形象，并对人物形象做出简单评价。 2.关注事件联系：引导学生读懂故事的脉络，关注事件之间的联系。 3.启迪智慧：从历史故事中体验先人的智慧，领悟做人的道理。 4.兴趣与发展：通过阅读了解历史，对历史故事产生更浓厚的兴趣。 （四）科普作品的关注点 1.获取信息：读懂内容，了解作品中介绍的 科普知识。 2.感受语言：感受文章是如何通过有趣的故 事揭示或介绍科学知识的。 3.学习思考：启发学生提出问题，并借鉴书 中的视角在生活中观察、思考、探索。 4.兴趣与发展：启发学生将学到的科

15、普知识 讲给周围的人听，感受知识带来的成就感，对 科普作品产生兴趣，进而热爱阅读此类作品。 设计活动的原则： 1.话题要多指向对文本讯息的整体分析。 2.话题要多关注个性的阅读体验。 3.话题要具有思辨性。 4.话题要具有延展性。 课外阅读的基本策略： 1.预测与推论 2.联结（类比阅读、生活实际） 3.视觉化 4.整合咨询 5.自我监控 6.提问题 我们要梳理开发指向策略的阅读活动： 1.指向整合资讯的“情节梳理”。 2.指向逻辑提炼的“人物关系”梳理。 3.指向证据的“人物印象”。 4.指向个性体验的“阅读之最”。 5.指向作品联结的“类比阅读”。 6.指向生活联结的主题探讨。 7.指向文

16、学艺术的鉴赏讨论。 8.指向发展阅读的一系列延伸活动。 课型模式 以下课型具体针对阅读整本书而言 阅读推荐课 基本流程 介绍读物 激发兴趣 片段体验 引发期待 开启阅读 观察封面目录 介绍作者 精彩情节欣赏 引用书评 选读重点章节 欣赏影视片段 推测情节发展 规划阅读进程 策略支撑：联结、图像化、获取信息、问问题、预测 阅读先行导引单跟进 交流讨论 引发认知冲突 推进阅读进程 或读回头书 -梳理情节 -评说人物 -想象拓展 -推理验证 分章节选择话题思考分章节选择话题思考 初步的文学欣赏初步的文学欣赏 初步的主题探讨初步的主题探讨 策略支撑：图像化、预测、联结、获取信息进行推论、自我监测、问题

17、 阅读推进课阅读推进课 基本流程基本流程 阅读成果汇报课 基本流程： 整本书回顾 依据导引单反馈 确定话题 拓展延伸 回眸精彩情节 评说人物印象 趣说 （统整综合分析） 讨论深度主题 赏析文学样式 结构 情节安排 角色塑造 语言特色 交流个性体悟 “我的”发现与顿悟 联系生活 展开思考 改编故事 排演话剧 设计人物造型 为精彩片段配乐、配画 导引单举例 小猪唏哩呼噜读书规划 时间阅读内容导引单使用着重关注点 阅读课精彩荐读激发兴趣 第一二周 学生每天共读一个 故事 相应话题交流导引单 （一） 阅读故事 了解内容 第三周 回读故事 读书交流 导引单（二） 评价人物 联结自己， 受到启发； 学习质

18、疑。 教师整理导引单使用情况，作出分析，并作出改进设计 小猪唏哩呼噜小猪唏哩呼噜阅读导引单（一）阅读导引单（一） 阅读目标：共读故事，了解内容。 一、读了小猪历险记我们来聊一聊 （1）说说唏哩呼噜是怎么吓跑大狼先生的？ （2）大狼把唏哩呼噜叼走了，甚至还要吃它，但唏哩呼噜为什么还要救三只 小狼呢？如果你是唏哩呼噜，你会救吗？ （3）给爸爸妈妈讲讲小猪“唏哩呼噜”这个名字的来历。 二、阅读大老虎劫路 小猪唏哩呼噜想出什么办法给自己壮胆？ 你觉得这个办法好吗？ 三、阅读小猪的生日礼物 小猪在为谁准备生日礼物，他是怎么准备的？这是谁的生日？ 小猪唏哩呼噜阅读导引单（二） 阅读目标：评价人物；联结自己

19、，受到启发；学习质疑。 一、小猪唏哩呼噜看上去傻头傻脑，你喜欢它吗？送几个词评价它。和小伙伴交流小猪留给你 的印象。 二、真情面对面 书中还有-花花蛇、大狼先生、狐狸掌柜、猩猩老二、大象博士等动物。 你觉得他们怎么样？选择一个对象，说说你最想说的一两句话。 三、说说心里话 为什么大家都愿意与小猪唏哩呼噜做朋友？ 四、我的小疑惑 读了小猪唏哩呼噜，你有什么不明白、不理解的地方呢？提出来与大家一 起探讨吧！ 是什么力量使大狼不在吃小动物，改恶从善呢？ 为什么养孩子要缴税呢？ 亲爱的汉修先生阅读规划 时间阅读内容导引单使用着重关注点 20分钟推荐读课激发学生的读书兴趣 第一周自由读完全书 完成导引单

20、一 （第一次推进课完成） 让学生自由畅快的读书， 享受读书的快乐。梳理全 书人物，提炼主人公个性 特点。 第二周重读第一章 完成导引单二 （第二次推进课） 学写书信 第三周重读所有信 提取书中提示的读写方法； 学习仿写自我介绍 第四周重读所有日记 完成导引单三 （第三次推进课） 学习“重组阅读”的读书 方法；感受鲍雷伊心灵的 成长。 亲爱的汉修先生阅读导引单（一） 作者： 译者： 出版社： 获奖情况： 我的评价： 人物大盘点： 同学们，读小说首先要理清书里的人物，请你根据老师的提 示将人物表补充完整吧！ 鲍雷伊一家：_、_、_、_ 两位作家：_、_ 学校里的人：_、_、_、_ 跟妈妈有关的人：

21、_、_、_ 跟爸爸有关的人： _、_、_ 我要选择一组来做人物名片： 我认为鲍雷伊是个(把你对鲍雷伊的评价写在方框里） 亲爱的汉修先生阅读导引单（二） 读写对对碰 同学们，在亲爱的汉修先生一书中，鲍雷伊给汉修先生写 了很多封信，向他讲述自己的生活，述说成长中的烦恼请你仔细 读一读下面这封信，你发现写信的秘诀了吗？再细读115页，仿照 书上的信也给鲍雷伊写一封好吗？把你想说的话告诉他。 亲爱的汉修先生： 我去年给您写过一封信，那时我上二年级。您大概没收到我的信。今年我自己 读了跟您说过的那本书狗儿快乐秘诀。我第一次读这么厚的书，还分了章 节。 在书里，乔伊的爸爸说，狗住在城市里很无聊，所以乔伊得

22、想出七种使狗快 乐的方法，才能养狗。我也有一只黑色的狗，它叫“土匪”，是一只好狗。 如果你回信给我，我就可以把你的信贴在教室的布告栏上了。 老师教我一个方法记住“朋”字怎么写：好朋友连续两个月都不会吵架。 敬祝健康 您的朋友鲍雷伊敬上 十二月三日 - - - - 亲爱的汉修先生阅读导引单（三） 互动交流站 亲爱的同学们，你是否已经按照老师的要求重读了鲍雷伊 写给汉修先生的信呢？在信中，雷伊除了向汉修先生诉说 了生活中的许多苦恼之外，还获得了许多观察读书与写作方法 的指导，使他练就了一手好文笔，最终得到了小作家征文的荣 誉入围奖。请和你的小组同学一起梳理一下，将这些方法罗列 出来吧，相信对你们的

23、读书写作也会有很大帮助哦！ 读写 方法 草房子阅读规划 时间 阅读内容 导引单使用着重关注点 20分钟 精彩荐读 激发兴趣 第一周 每天阅读 一个章节整体推进阅读故事 了解内容 第二三周 回读故事读书 交流导引单（一） 导引单（二） 导引单（三） 1.统整分析；关注人物成长经历；预测与推 论；2.提取信息、统整分析；探究人物心理3. 关心人物命运；补白想象；联系自身，深入 思考。 教师整理导引单使用情况，做出分析，并作改进设计 草房子读书导引单一 阅读目标：统整分析；关注人物成长经历；预测与推论 一、细读第一章，画出秃鹤的个人成长经历。(统整分析；关注人 物成长经历) 要求：（）用线段的方式画

24、一画。 （）在节点处标明在他成长中起关键作用的事情。 二、细读第二章纸月，从哪些地方你猜测到她的父亲是慧思和 尚？最后在哪儿印证了你的猜测？(预测与推论) 草房子读书导引单二 阅读目标：提取信息、统整分析；探究人物心理 一、阅读第四章，画一张秦大奶奶对油麻地小学态度前后对比图，并写出程度和理由：(提取信息、统整分 析) 之前之后 喜欢喜欢 讨厌讨厌 理由一理由一 理由二理由二 理由三理由三 二、是什么原因打开了秦大奶奶的心锁？(探究人物心理) 草房子读书导引单三 阅读目标： 关心人物命运；补白想象；联系自身，深入思考。 一、杜小康成长中遇到了各种挫折，他经历了哪些重大的挫折？如果你是杜小康 你

25、觉得哪个挫折最难以承受？为什么？ (联系自身，关心人物命运) 货船失事红门败落（ ）（ ）芦苇荡忍受孤独（ ） 二、桑桑离开了油麻地小学，十年后请你以杜小康的口吻给桑桑写封信，介绍一 下自己的近况。(补白想象、深入思考) 三、思考：“死亡”是什么？面对疾病或死亡， 你打算向桑桑学习什么？(联系自身，启发思考) 我们应该 不应该 四、回望整本书：我获得了什么？ 城南旧事城南旧事阅读规划阅读规划 时间 阅读内容 导引单使用着重关注点 20分钟 精彩荐读 激发兴趣 第一周 每天阅读 一个故事整体推进阅读故事 了解内容 第二三周 回读故事读 书交流导引单（一） 导引单（二） 导引单（三） 导引单（四）

26、 把握人物特点；批判性思考；发展想象力。评价人物；价 值判断；文学欣赏。评价人物；价值判断；细节回顾； 理解人物处境。 文学欣赏；主题探讨。 教师整理导引单使用情况，做出分析，并作改进设计 城南旧事读书导引单一 读惠安馆 阅读目标：把握人物特点；批判性思考；发展想象力。 一、思考：秀贞是不是疯了？(知识获取、梳理；学会批判性思考) 二、秀贞的“疯”是什么原因造成的？(分析事件；多角度思考；深层次 探讨原因) 秀贞秀贞 “ “疯疯”的的 原因原因 三、妞儿是不是秀贞的女儿小桂子？三、妞儿是不是秀贞的女儿小桂子？ (综合分析问题；批判性读书综合分析问题；批判性读书) 选择“是” 选择“不是” 理由

27、一： 理由二： 理由三； 理由： 四、四、续编故事：秀贞和妞儿后来怎样了。续编故事：秀贞和妞儿后来怎样了。(想象力；想象力； 逻辑思考逻辑思考) 提示：提示： 1. 要符合本章第五节中对秀贞和妞儿结局的暗示。要符合本章第五节中对秀贞和妞儿结局的暗示。 2. 要交待清楚金镯子和手表是如何回到小英子家的。要交待清楚金镯子和手表是如何回到小英子家的。 城南旧事城南旧事读书导引单二读书导引单二 读读我们看海去我们看海去 阅读目标：评价人物；价值判断；文学欣赏。 一、练笔：写一篇关于藏在茅草堆里的青年的人物小传。 ( 梳理、判断；对书中人物有自己的好恶和评价) 提示： 1.要通读整个章节，从人物的只言片

28、语中总结、梳理出青年人的外貌、性情和人生经历等，可以加 入一些合理的想象。通过梳理他的人生经历了解他沦为小偷的原因。 2.在总结人生经历的基础上再加入自己对他的评价，即你认为他是个怎样的人。可以多方面的来评 价。 二、思考：你认为这个青年是坏人吗？为什么？二、思考：你认为这个青年是坏人吗？为什么？(分分 析问题、价值判断析问题、价值判断) 提示： 1.回答这个问题前要先想一想”坏人”的定义，即你认为什么样的人是坏 人？ 2.可以从多角度去判断，如：从亲人的角度去看，从失主的角度去看，从 道德的角度去看，从法律的角度去看，从他内心的真实想法去看，从他造 成的事实角度去看。 三、思考：文中反复出现

29、三、思考：文中反复出现“我们看海去我们看海去”，有什么特别，有什么特别 的含义吗？喜欢思考的同学可以研究一下。的含义吗？喜欢思考的同学可以研究一下。(文学赏析；文学赏析； 由关注内容到关注语言。由关注内容到关注语言。) 提示： 1.可以从文中找一找, “我们看海去”一共在文中出现了几次?每次出现在什么地方? 2.想一想作者为什么在文中要反复出现这句话,它预示着什么? 城南旧事城南旧事读书导引单三读书导引单三 读读驴打滚儿驴打滚儿 阅读目标：评价人物；价值判断；细节回顾；理解人物处境。 一、你认为黄板儿牙是个什么样的人？(知识获取、梳理、判断) 二、如果宋妈的人生是一出悲剧，那么造成这个悲剧的原

30、因有很多，你能想到几种？ (分析问题；探究原因分析问题；探究原因) 人生的悲剧 原因一 原因三 原因二 三、在宋妈这场人生悲剧中，你认为最可悲之处是什么？文章中是如何描写这一内容的，请细细的读一读， 悲哀会慢慢在你心中漫延，你会体会到文字的厚重感。(细节回顾) 假如你是宋妈，你会如何面对未来呢？ (设身处地，理解人物及其处境) 城南旧事城南旧事读书导引单四读书导引单四读读爸爸的爸爸的 花儿落了花儿落了我也不再是小孩子我也不再是小孩子 阅读目标：文学欣赏；主题探讨。 一、思考：文中为什么反复描写“爸爸的花儿”，有什么特殊的含义？这样写有什么好处？ (文学赏析) 二、思考：“爸爸的花儿落了”与“我

31、也不再是小孩子”之间是什么关系？(分析问题，主题探讨；理解人物心理及成长 过程) 夏洛的网夏洛的网阅读规划阅读规划 时间 阅读内容 导引单使用着重关注点 20分钟精彩荐读激发兴趣 第一周 每天阅读 三个章节 整体推进阅读故事 了解内容 第二周 回读故事读书 交流 导引单（一） 导引单（二） 导引单（三） 1. 梳理人物关系；提取信息、统整分析；评 价人物，进行简单的价值判断。 2. 梳理故事情节；提取信息、统整分析。 3.探究主题；联系自己，启发思考；文学欣赏 。 教师整理导引单使用情况，做出分析，并作改进设计 夏洛的网夏洛的网读书导引单一读书导引单一 班级：班级：姓名：姓名： 1.你对这本书

32、的喜欢程度可以评为几颗星呢？你对这本书的喜欢程度可以评为几颗星呢？ 说说理由。说说理由。 理由理由 第一名：（第一名：（）上榜理由：）上榜理由： 2.评选评选“令人印象最深刻人物风云榜令人印象最深刻人物风云榜” 第一名：（ ）上榜理由： 第二名：（ ）上榜理由： 第三名：（ ）上榜理 由： 3.请为书中主人公做一张人物名片请为书中主人公做一张人物名片 人物人物 特点特点 事件事件 人物人物 特点特点 事件事件 人物人物 特点特点 事件事件 人物人物 特点特点 事件事件 夏洛的网夏洛的网读书导引单二读书导引单二 班级：班级：姓名：姓名： 1.夏洛为了威尔伯总共织了几次？内容是什么？夏洛为了威尔伯

33、总共织了几次？内容是什么？ 2.我们要为书中的人物颁发“最感动人物奖”，你会颁发给谁呢？说说 理由。 3.头脑大风暴，来挑战吧！ 威尔伯和夏洛之间的友谊打动了我们，请你回忆一下。 第一关 夏洛为威尔伯做过什么？ 第二关 如果没有威尔伯，夏 洛会怎么样？ 第三关 如果没有夏洛，威尔伯 会怎么样？ 第四关 你对故事的结局满意吗 ？为什么？ 夏洛的网夏洛的网读书导引单三读书导引单三 争当小小书评人：争当小小书评人： 这是关于本书的评论：这是关于本书的评论： 这是一本关于友谊的书，更是一本关于爱与保护，冒险与奇迹，生命与死亡，这是一本关于友谊的书，更是一本关于爱与保护，冒险与奇迹，生命与死亡， 信任与

34、背叛，快乐与痛苦的书，它几乎是一本完美的，不可思议的杰作。信任与背叛，快乐与痛苦的书，它几乎是一本完美的，不可思议的杰作。 纽约时报书评纽约时报书评 一个农场里的不测风云，被机敏与睿智扭转，使一个有缺陷的世界回归完美。一个农场里的不测风云，被机敏与睿智扭转，使一个有缺陷的世界回归完美。 纽约客纽约客 这本书本身就像一个完美的蜘蛛网，一曲美丽的幻想曲。这本书本身就像一个完美的蜘蛛网，一曲美丽的幻想曲。 星期六书评星期六书评 我的评论我的评论 读后感读后感写作提示写作提示 一、要求： 1.框架： 读后感=“读”+“感”； 尤其注意：“读”“感”。不要大段复制原文来 讲述故事，简单概括主要内容即可，

35、要以“感想”为主。 写作过程中可以适当地引用原文，“读”“感”结合，但引用的部分必须“短” 而“准”，更好地为“感”服务。 2.个性： “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”所以，请写出属于自己的文章！从题 目到立意，从构思到行文，都要写出自己真实的体会，追求个性，不要千篇一律。 3.感想： “感”从何来？从原文中来，从生活中来。所以，读懂原文，紧密联系自己的 生活实际，都是重要的方面。 4.真实： 此处所说的“真实”有两个方面： 一保证文章原创，不要抄袭； 二是文章要表达真情实感，不要“口号式”或“检讨式”，要抓住自己感受最 深的一点来写；也可以采用中心句或小标题的方式，表达自己的几个收获。

36、二、具体读范文：二、具体读范文： 1.题目（新）：题目（新）： 自拟。建议用主标题加附标题的方式，更能凸显主题。自拟。建议用主标题加附标题的方式，更能凸显主题。 例如：勇往直前，感恩挫折例如：勇往直前，感恩挫折读读挫折其实没什么挫折其实没什么有感有感 大自然的朋友大自然的朋友 读读我的猎虎朋友我的猎虎朋友有感有感 陪我一起长大陪我一起长大 读读有有“班霸班霸”，不可怕，不可怕有感有感 王者之路王者之路 犬王麦穗犬王麦穗读后感读后感 因为有你因为有你 读读友谊就在我身边友谊就在我身边有感有感 草原的守护者草原的守护者 读读旗驼旗驼有感有感 品味苦难，感悟成长品味苦难，感悟成长稻香渡稻香渡读后感读

37、后感 2.开篇（略）：引出所读书籍，简介内容。可以引用文中原句，或相关的名言、 诗句开篇；可以直接表达自己的感受等。如： 开篇范例1：读有感 这个暑假，我读了海豚王这本书，它介绍了海洋馆里的海豚灰灰因为 生病被放回了大海，由于它与人类一起生活的时间太久了，其它海豚都不认识他， 也都非常排斥他，但灰灰没有气馁，它诚恳地对待其它海豚，用自己的善良、聪 明和勇敢，获得了大家的认可和信任。在妈妈和伙伴们的帮助下，灰灰与伙伴们 一起战胜了鲨鱼的攻击，最终成为了海豚王。 开篇范例2：语文随想读后感 语文即语言和文字，它是人类文明的象征，每个民族都有自己 的“语文”。法国作家都德说：“即使亡了国、当了奴隶的

38、人民， 只要牢牢把握住他们的语言，就好像抓住了打开监狱大门的钥匙”。 语言不灭，民族不亡，世界上的各个民族都竭力维护本民族语文的 神圣、庄严、崇高和纯洁，甚至不惜为之流血、牺牲。 开篇范例3：读有感 “孤独是什么感觉？是那种一只鸟拥有万里天空，却看不见另一只鸟的孤 独。”最近，我读了曹文轩的葵花飘飘，认识了书中的葵花、青铜、根 鸟、小姑娘虽然生活环境不同，但他们都有共同的特征孤独。 开篇范例4：读后感 小小的我曾经遇到很多挫折，如：蹒跚学步时的磕撞、咿呀学语 时的障碍、钢琴考级时的失败等等，我曾被他们“打败”，失去信 心。假期，我读了挫折其实没什么这本书，突然明白：挫折并 不可怕，我还有力量，

39、重新飞翔！ 3.重点（详）： 具体写自己的感受。可与人物进行对话或点评，可就事件进行回顾或联想，也可直接联系 自己的生活经历，分享感受或收获。如： 重点范例1：读有感 读过葵花飘飘这本书，我产生了许多感想：青铜一家人虽然十分贫穷，但却 非常善良、淳朴、富有爱心。主人公青铜和葵花表现出的互帮互助的精神是多么难 能可贵啊！人间最宝贵的感情就是这浓浓的亲情，这本书也使我明白了亲情的伟大。 回忆起我们平日里都沐浴在亲情的海洋中，受到无数人的关爱，应该懂得感恩和 回报，更应该拥有奉献爱心的精神。多给别人以帮助，这样我们的生命才更有价值， 人生才更有意义。 重点范例2：读后感 通过小皮克历险记这本书，让我

40、了解到了老鼠的生活习性、老鼠的生存竞争 能力、鼠毛的保护色作用，还有老鼠对自然环境的适应性、老鼠的冬眠等等 知识。读到每一章的时候，我都在为小皮克遇到的危险担心：水会把它淹死 吗？大鸟会把它叼去饱餐吗？它能熬过冬天吗？它只是一只还没有断奶的小 小的老鼠宝宝呀！ 想想自己，要是我离开了妈妈，能不能也像小皮克一样保护好自己呢？遇 到了危险我会怎么做呢？会不会哇哇大哭呢？我要向小皮克学习，学习它机 智、勇敢、独立思考问题，遇到危险不害怕，做小皮克那样的小英雄！ 重点范例3：语文随想读后感 合上书籍，反思自我，突然发现反面主角反语文魔王其实并不在遥远 的外星，它就在我们的身边，化身为愚昧、懒惰和险恶，

41、我们要用三大法宝 去战胜它，那就是学习、勤奋和正义。 第一要学习。“玉不琢，不成器；人不学，不知道”。学习使人进步，知 识战胜愚昧，人类如果不思进取，恐怕至今仍躲在黑暗潮湿的山洞里茹毛饮 血。 第二要勤奋。“书山有路勤为径”。 我们要像书中的弟弟弟三人 那样，勤奋学习，博览群书，认真研究字、词、句、章和标点符号 的无穷奥妙，因为锦绣文章和金石之言都是出自于这五个王国哟！ 反之，如果连语文作业上老师批改出的错字、病句都不改，听之任 之，得过且过，懒懒洋洋地当反语文星球的公民，那么面对不断前 进的文明的语文社会，一定会茫然失措。 第三要有正义感。正义来自于胸襟。雨果说：“世界上最宽阔的是海 洋，比

42、海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀”。中国人 的胸襟应该是最宽广的，因为她有五千年的文明。真正的中国人能够 包容、欣赏、学习其它民族的语文来取长补短。真正的中国人主持正 义，反对侵略。因为孔子早就说过：“君子和而不同，小人同而不 和”。 重点范例4：读后感 这个故事让我懂得了很多道理，感触很深。 我懂得了真正的自由。我们希望摆脱父母的管束，渴望自由，向往 自由自在地生活，就象鸟儿渴望天空、海豚渴望大海一样。但首先要 学好本领，具备生存的能力，不然就会像海豚灰灰刚回到大海时一样， 连自己的肚子都没法填饱。 我感悟了母爱的伟大。在灰灰刚回到大海时，很多海豚都不信任它，不与 它接触，只有灰

43、灰的妈妈第一个认出了它，一直在它身边帮助、鼓励它， 并且在对战鲨鱼的时候首当其冲，牺牲了自己。看到这里，我觉得无论是 人类还是动物，母爱都是伟大的，母亲对孩子的爱都是无私的，我要更好 的爱妈妈，孝顺妈妈，让妈妈每天都开心。 我理解了伙伴间的团结。团结就是力量。在灰灰回到大海后，海豚秃秃对 它极不友善，设置了很多障碍。聪明的灰灰巧妙地化解，并诚恳地对待秃 秃，危难的时候救了它，一起战胜鲨鱼，体现了团结的力量。 在平时的生活学习中，同学们之间也会发生一些小矛盾。我也要想办 法化解矛盾，真诚善良地对待身边的每一个人，和大家成为好朋友。 4.结尾（略）：如：首尾呼应，总结全文，点明主题 结尾范例1：野

44、外探险读有感 准备好了吗？让我们一起去鼓起勇气，去大自然中探究奥秘吧！ 结尾范例2：语文随想读后感 读完本书，在我的脑海中浮现出了那颗已经在浩渺的宇宙中一路 航行了三十八年的“旅行者”号探测器，它向陌生的外太空不倦地传递 着地球人类用五十四种语言发出的问候语，这是一件多么浪漫、多么令 人激动的事情！可见，语文在人类与人类的交流、星球与星球之间的沟 通中具有多么重大的意义啊！ 结尾范例3：读有感 感谢这样的一本书！让我们懂得了动物间也有着浓浓的亲情与爱！这种亲情与爱是置于生命之上的。同时，它 们对待生命的执着与坚毅也让我们十分敬佩！让我们从此更加关爱动物吧，它是我们人类的良师与朋友！ 需要我们老

45、师下一步做的： 引领学生多读书，读整本书！ 总体目标： 从一年级开始，拼音和识字都要和阅读结合，运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅读量，多读书，读好书， 读整本书。低年级每学年课内阅读量10万字以上；中年级100万字以上，高年级200万字以上。小学六年课内阅 读总量600万字以上，课内外阅读总量1000万字以上。 我心中常默默念想，天堂应该是图书馆的我心中常默默念想，天堂应该是图书馆的 模样。模样。 博尔赫斯博尔赫斯 腹有诗书气自华 “心值”颜值 书漫漫其无穷兮 吾将终生而求索 爱爱 心心 树树 夏洛的网夏洛的网 特别的女生特别的女生 萨哈拉萨哈拉 马提与祖父马提与祖父 教研中教师必须达成

46、的共识： 1.概念厘清，坚定不移地进行语文教学改革： “课外”不是指课堂之外，而是指课本之外。课 外阅读是语文课程题内之义，促进课外阅读课程 化，是语文课程改革的重要路径。 2. 全力推进阅读： 阅读是教育的核心，学校几乎所有课程都是通 过阅读来学习的，语文学得好，促进其它课程 学习。比分数更重要的是阅读兴趣，阅读习惯。 让终生与书为侣，是语文教师分内责任。 3.要重视读书策略的使用 阅读教学要在阅读方式和阅读策略上有更多关注 和突破：比如通过主题阅读、群文阅读、成本书 阅读等方式，让学生掌握对比阅读、批注阅读、 有速度地读、浏览等阅读策略；通过精读课引导 学生学习预测、推理、提问等阅读策略，

47、携手课 内课外阅读，真正让课内课外融为一体。 4. 要对各种课型进行实践研究 要继续推动此项活动向纵深发展。教师要对各 种课型进行深入研究，如，好书推介会、读书交 流会、阅读批注、精读指导、略读提高、经典诵 读、习作指导、绘本阅读、名篇赏析等课型进行 大胆实践，加强阅读指导，保证学生读书活动的 高质量开展。 构建校本课程，实现专业引领 读书推荐课： 调动学生的读书兴趣，让学生产生阅读期待，知道要读什么，为学生的阅读找到一定的方向和方法。 读书指导课： 重点指导阅读方法，激发读书兴趣。 读书交流课： 重在交流读书收获，激起学生最高层次的读书兴趣，感受读书的快乐，内化语言文字，体会情感等。 精读引

48、领课： 主要是阅读方法的引领 略读提高课： 学生在教师指导下运用在精读引领课上学到的方法学习课本上的其他篇目。 预习达标课： 预习内容：生字词、读课文 预习要求：正确认读；读正确 字词达标：认读、写字（重点） 朗读达标：读流利；知内容。 具体操作： 一、精心推荐，激发阅读兴趣。 二、精选材料，提升阅读品味。 三、依托课内，习得阅读方法。 四、注重反馈，增强阅读评价。 五、持之以恒，形成阅读习惯。 一、师生高度重视，提升整体质量。 二、提供展示平台，提高语文能力。 三、强化四个意识，提高课堂教学效率。 一是目标意识。 二是资源意识。 三是训练意识。 四是反思意识。 五是方法意识。 课程 规范 课

49、外阅读课内化 课外阅读课程化 课外阅读常态化 课外阅读习惯化 下一步工作： 思考一 学生的读书量还不够，口语表达能力还需提升。好书推荐要推荐清楚，理由要充分，要求要明确，评价要到位， 所推荐的书要让听者有想读的期待。不同年段教师要给学生一个推荐范本。有些课要改变和中队会一一汇报的单 一现象。 读书交流成果展示课要体现出学生读书的方法和过程，不是每个学生从中选择其中一段进行复述。学生手中的书 多种多样，请语文老师帮助其进行一下合理选择。我们要不断研究关于读书方面的各种课型。小组内互相的推荐 没有实质性效果。 关于整本书的成果展示，应该形式多样：如展示学生读书过程中摘录的好词好句；展示学生读书过程

50、中批注勾画 的痕迹；学生的精彩片段朗读；学生根据书中内容制作的诗集、小报。不要光去重复书中的内容，要想清楚读整 本书的意义何在？读完后对学生有什么影响？经典诵读课教师要结合年段对诗进行合理选择，思考：经典诵读仅 仅是读吗？可否对一些有代表性的作品进行赏析，让学生切实感受到经典的魅力。 思考二 好书推荐该上到什么程度？对学生的自主读书起到什么作用？ 思考三 如何提高语文课堂训练呢？ 1.围绕目标安排训练。 2.整合结构优化训练方法。 思考四 教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决 定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段

51、，而且是课程本身不可或缺的构件。 思考五 有的老师为了使课堂形式多样，内容丰富，设计了不少问题与环节，却造成了把简单知识复杂化，带着学生兜圈 子的效果。精心设计教学过程，减少低效、无效环节。教学过程设计必须突出知识重点和中心环节；必须精心设 计课堂训练题；必须精心设计具有一定剃度和具有启发性的思考题，满足不同学生的需求；必须保证学生足够的 训练时间，做到重点问题堂堂清。要简简单单地教、扎扎实实地练。 思考六 端正对待出课和教学研讨的态度。现在有的教师对待出课、教学研究研讨活动态度存在一定的问题。（没有出课 的教师和其他学科教师一起参与读书活动的展示）教学研讨制度要成惯例，在活动中，我们仍旧能看到少数老师 对待教学研讨活动不够端正的态度，主要表现在：高度的懒惰,不愿参与、还有投入精力不够，研讨活动缺乏思考， 课堂不够真实等。 从管理的角度思考： 要想提高课程领导力 一是加强学习 阅读文化经典、教育经典和学科经典 二是注重思考 不断反思和改进课程管理和教学实践 三是亲身实践 教课、当班主任、开展教学研究 思考二 要想