让学生在体验中感悟历史

1、让学生在体验中感悟历史-浅谈体验式教学在初中社会中的运用摘要：初中社会中的历史内容的学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。特别是在当前的情况下，只有在教学中创设体验历史的教学情境，引导学生用自己的主动参与的精神和内心体验去学习去历史，让学生在学习过程中感悟历史，使情感在体验中得到升华，更适合和有利于提高历史教学质量。关键词：体验教学 感悟历史 体验就是亲身经历，就是联系自身体味，很显然，体验是作为主体的人与客体发生动态联系的过程，它不仅表现为主体与客体间外部形态的关涉，更表现为主体与客体间内在意义的交流。这种内在意义的交流在主体看来就是情绪、感受、理解、联想、感悟

2、等心理过程，面向客体的激活或投入；在客体看来，就是真、善、美等在价值面向主体的彰显和渗透。这种内在意义交流是一种主客融合，物我同一的境界，有着巨大的张力，对于主体生命和客体价值同时具备生成性。因此，从某种意义上说，体验是人的存在方式，是人的素质形成与发展的核心环节。体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合；激情与明、导、行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认

3、识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。体验式教学是指通过一定的情景,设计极富启发意义的学生活动,唤醒学生已有经验,然后在老师的指导下,参与实践活动或者模拟真实的社会实践活动,通过生生之间、师生之间的交流,分享个人体验,从中获得丰富的感性知识,加深对理性知识的认识的一种教学方式或学习方式。那么，在初中历史教学中如何实施体验式教学呢？本人认为，首先得了解体验有哪些特征，作为主体与客体相互作用并融为一体的一种重要心理过程，体验具有以下三个特征：1、始于兴趣，具有内发性。体验是由学习主体置身自己喜爱的

4、、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入，“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”，进而达到心领神会的境界，反之，如若学习者对学习内容缺乏兴趣，那么，即使表现得规规矩矩，实质上也只是形此而意彼，始终无法产生“入境始与亲”的体验。2、载于活动，具有实践性。学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。就政治，特别是初一政治而言，学习只有在一系列的、丰富多彩的活动中才能产生具体深切的体验，进而使思想政治教育落到实处，如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成为无源

5、之水，无本之木，政治教育也成了一纸空文。3、终于感悟，具有独特性。学习主体随着自身所参与的各种实践活动的展开，其体验广度将逐步扩展，体验程度将逐步加深，到达一定阶段的情形便出现一种飞跃状态，产生认识的突破、情感的升华或价值观的提升；同时，由于人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型、文化修养等方面的个别差异，不同学生参与同样的活动、面对同样的言语材料或处于同样的心理环境，会产生不同的心理体验，从而出现感悟角度和深度上的差异。下面是本人在初中历史与社会运用体验式教学策略中采取的几种形式：一、“体验”的铺设-创设有趣情境兴趣是学生接受教育的感情基础，是学生在学习过程中最为重要的内部动力。当

6、学生对学习产生兴趣时，总是积极主动而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。在教学过程中教师要以风趣的语言、幽默的表情、滑稽的动作来指导并引领学生的学习。教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，创设情境，使学生进入所创设的特定氛围中，激起情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦。如我在教规模空前的战争浩劫关于一战中的导课，我首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问：“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。从而一下子就把学生吸

7、引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。二、“体验”的感知-组织活动教学过程是一个多向互动的学习过程，这是一种可变动的、师生多向的、多中心的的互动关系。一方面是学习主体和学习个体之间的交互作用-通动活动来获取知识，培养能力。培育情感；另一方面是师生、生生之间的交流与合作-通过师生之间交流、学生之间的交互学习，来加深对问题的理解，完成对知识的意义建构。在教学中，巧设活动情境，通过师生共同参与，互相作用，让学生得到充分的体验，从而创造性地实现教学目标。例如，我在教关于第二次世界大战时，可设计这样一个学生感兴趣的题目：“1945年8月，美国该不该向日本投掷原子弹？”。并根据学生的意愿把学生分成正反方

8、两组，事先在课下按题意讨论和收集论据、完善观点。各推举五名代表参与辩论。其程序是：各方陈述意见自由争论归纳总结。最后由老师和同学共同裁判并具体分析双方的辩论得失。像这样的讨论题目有很多，如：“秦始皇功大于过还是过大于功？”；“你认为辛亥革命是成功还是失败？”；“开辟新航路是利大于弊还是弊大于利？”； “战争与和平谁是历史的主流？”等等。这种讨论具有较强的竞争机制，学生为了驳倒对方，翻阅了很多资料，辩论时兴趣盎然，气氛热烈，思维活跃，观点鲜明。往往是时间已到，很多人仍意犹未尽，言犹未了。通过充分发挥作为共同活动的师生群体的交互作用和创造力，使课堂充满生气与乐趣，焕发了生命的活力，使学生在互动中强

9、化体验，从而使学生在不同意见的碰撞中，明辨了是非，求得了共识，同时也开启了思维，提高了学生探究与思考的能力。 三、“体验”的深入引导自主探究在教学中要促进学生自主，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习，让学生自己在探究中通过体验找寻自己的答案，让学生在积极主动参与学习过程中充分体会到做学习主人的快乐。如关于第一次世界大战的结果与性质，教师在运用微机设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想：根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗？如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？可从战略上、外交上考虑，然后又提出，如果你是法国的统帅，你

10、将如何对付这位德国总参谋长的办法？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后教师指出，战争的结果不是必然的，但无论哪一方胜利，都不能改变战争的帝国主义性质。通过这样的讨论与分析，学生有了自由活动和展示自我的机会，处于主动实践、积极思考的探索状态中，通过让他们在探索过程中感受，去发现、去评价，这样，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。四、“体验”的升华提高人文素养学生在社会中成长，必然会受到成长环境中文明背景的影响。在学生的社会化过程中，了解各种人文现象，具备基本的人文知识，参与一些社会活动，是学生人文素养形成的需要。所以在实际教育

11、和教学中，就要体现在运用好社会学科本身的人文资源，重视学生在学习体验过程中的人文注意精神的培养与提升。如在讲述屈辱的岁月中，腐朽无能的清政府面对列强的侵略无能力抵御，又不能发愤图强，置人民于水深火热之中，古代灿烂文明与近代落后形成鲜明对比，使学生从血的事实中感受到“落后就要挨打”、“居安思危”的道理，激励学生刻苦努力。发奋图强。这样更加加深了对历史知识的理解。所以说如果能够在实际教学中，重视“以人为本”通过开发学生主观的“体验”功能，就能真正使“学习的过程”成为学生获得积极、愉快、成功的“体验的过程”，使学生最终获得社会性的持续发展，成为具备有开放性的世界意识与健康的情感体验的社会人。总之，体验式学习有多种多样，关键是老师要善于引导学生去发掘，去参与。而恰当运用