依托课堂前测提高练习实效

1、 依托课堂前测提咼练习实效 瑞安市新纪元实验学校陈微智 【摘要】 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础 之上，“课堂前测”则是把握学情的最有效的手段之一。设计科学的前测方案发挥 前测的作用，再现前测的关键问题整合习题设计，合理分析前测结果提高练习的 层次。通过教学前测及时调整课堂的练习设计，号准课堂的脉博提高练习的效率。 【关键字】 课堂前测 练习 调整 数学课程标准中指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已 有的知识经验基础之上。基于这一理念，数学教学必须找准学生的“最近发展区”， 实实在在地走到学生中去，了解学生的真实认知状况。随着教学研究从定性 研究向定量

2、研究转变的趋势，“课堂前测”则是把握学情的最有效的手段之一。 所谓“课堂前测”是指在学校教学过程中，教师在上课前的一段时间 内，通过不同的调查方式对学生进行相关知识预备和相关方法的预先测试， 然后进行有针对性的设计教学活动，并提出相应的课堂教学策略。 在小学数学教学中，课堂上的练习时间每节课大约占 10-20分钟，课堂练 习是巩固新知的有效手段，更是对课堂教学效果的最直接的反馈。 数学课中如何 科学有效地设计前测习题，提高课堂练习的效率呢？下面结合笔者初浅的实践， 从三点进行阐述： 一、设计前测方案发挥作用 前测是指在不加任何干预情况下对被试的原始水平进行的测试，其目的是为 后续研究提供参照和

3、依据。数学课堂的前测测什么和怎么测直接关系到课堂的效 果。因此，依据不同的课型有针对性地选择有价值的前测内容和测试方法才能 发挥前测的作用。 例如：在教学“分数的初步认识”前，教师设计了一份书面调查表，在课前 让全班学生进行填写。 （1）除了我们所学过的0、1、2、3,这些整数外，你还知道 到哪些不同的数吗？ (请举例) (2) 这些数是从哪里知道的？ (3) 它们的名字叫什么？ 一般在什么情况下用？ 根据学生的反馈情况，由教师进行收集与整理，就可以获取对新授课有利的 信息，及时了解学生的生活经验。 并不是所有的课都适用书面调查，口头访谈也是一种快捷有效的前测方法。 再如，四年级上册“直线、射

4、线和角的认识”，从3个问题和学生进行问答: 问题 优等生 中等生 学困生 1:你还记得什么时候 学习过线段的知识 吗？ 好像是二年级。 学过，但是不记得是什 么时候了。 不记得了。 2:能描述一下什么是 线段？ 在直线上截取 两个端点，中间 的部分是线段。 有两个端点，直的就是 线段。 两个端点，直 直的。 3:你对直线上两点间 怎么理解？ 都认为是在直线上点上两个点。这两个点之间的一段。 通过调查发现，由于知识间隔长达两年之久，实际情况是大部分学生都出现 了遗忘，所以在这种情况下，客观的前测习题能帮助教师合理地把握学生的真实 起点。 另外，前测中的练习题不应该盲目派发给学生， 可以进行随机抽

5、取的方式个 性学生测，薄弱学生测等；前测的方法应该有条件地设置、选择，根据学生的具 体情况灵活运用，不断创新。 二、再现前测问题整合资源 虽然课堂前测已经逐渐在教学中得到应用， 但是大部分教师对前测在课堂中 可发挥的重要作用并不明确。只是把前测作为一种课外调查形式，或作为后测的 一个对比依据，没有完全将课堂前测与教学内容相互整合。其实，前测中出现的 问题现象，往往是教学中值得探究和深入的核心问题，因此，课堂前测是非常有 必要在课中进行反馈的。 例如：在“万以内退位减法”这一课时，教师收集前测中出现的典型算法, 在课堂教学中直接利用前测资源进行讲解和分析。 前测试题 (1) 517-348= (

6、2) 507-348= 学生尝试- (1) 517-348=279 , 517-348=269 , 517-348=169 , 517-348=231 (2) 507-348=269 , 507-348=259 , 507-348=159 , 507-348=169 收集反馈 逐一攻破 从前测信息中不难发现计算方法上存在着很多错误，教师直接利用前测信息 中的问题所在，借题发挥、逐一攻破，既节省了很多时间，又有针对性地解决了 教学难点。 前测作为一种教学手段的应用，不应该脱离于教学过程，应更加直接地反馈 在课堂之中。既然已经通过前测“取之左右逢其源”，何不再进一步针对前测中 出现的问题，实时把握

7、前测资源，再次对前测中的问题进行探索与分析， 这样既 合理利用资源，更能有针对性地促进教学。 三、分析前测结果突出层次 教师依据前测结果或改变知识的呈现方式，或改变教学的策略，练习设计也 或增、或删，随之调整。 比如：在教学“ 20以内退位减法”这一单元中的第一课时“十几减九”， 对一个班35位学生进行了课前测试和访谈，并制定了统计图表。 表1:计算正确率 算式 11-9= 15-9= 13-9= 14-9= 17-9= 16-9= 18-9= 做对人 数 35 33 35 34 32 31 33 正确率 100% 94.2% 100% 97.14% 91.43% 88.57% 94.2% 表

8、2:计算策略 算式 正确率 计算方法 12-9 2人不会， 掰手指头（机械 9+3=12 10-9=1 12-2=10 说不出 正确率 地数） 2+1=3 10-7=3 理由 94.28% 18人 6人 2人 没有 9人 分析前测结果：从表1中不难看出大部分学生会计算，且正确率比较高；结 合表2又发现课堂问题的所在并不是会不会算，而是算法不多样，算理不透彻。 利用前测结果，有的放矢地设计练习：课堂练习时把着力点放在算法的理解 上,给予学生更充分的时间交流算理，满足于算理基础较薄弱的学生的需求； 设 计变式练习，如“找朋友连线、快速抢答、贴卡片找位置”等，避免练习的单调、 枯燥，激发中等学生学习的兴趣；通过对知识的整理、规律的寻找，训练优等 生的思维，从而提高计算能力。 合理分析前测结果，设计练习满足不同层次学生的需要，使学生在有限的时 间内高质量的实现对新知的巩固、兴趣的激发和能力的培养。 教学前测能很好地帮助教师号准课堂的脉博，及时调整课堂的练习设计，在 教学中