认清高效作文的误区扶正作文教学的轨道

1、认清高效作文的误区，扶正作文教学的轨道|作文教学语文课改很难，但语文高效教学的实施，并非是攀登珠穆朗玛峰。认清方向，教学的瓶颈还是很容易突破的，高效作文的教学也许就是如烹小鲜。何谓“高效作文”？这是第一个需要界定清楚的问题。有“高效”，或者要确立“高效”，就需树立“低效”的标靶。没有了“低效作文”，“高效作文”就首先在哲学上失去了意义。那么，现在请允许我撇开“高效作文”来谈谈“低效作文”。一般意义上，我们认定一篇作文为“低效作文”，往往是片面的根据作文的分数而为之的。但是，低分作文就是低效作文吗？深究下去，你就会发现一个弥天大谎。作文教学的高低效问题，不是简单地依据分数就可以轻易判定的。作文的

2、高效与否，首先在于学生的作文能否不断取得进步。能不断取得进步，就是高效的；不断取得退步，就是低效的。这一点，与作文的绝对分值没有必然的联系。不断进步的低分作文可以是高效作文，不断退步的高分作文就未必是高效作文。高效作文是追求教学质量不断进步的并在高位稳定的作文教学。高效作文教学，是一个动态的教学过程，它绝不是一个点，它是一条线，一条流。这一点，须牢记。还有一个需要补充说明一下，就是作文的判分问题。这是衡量高效作文教学的重要依据。这个分数的标准必须严格说明清楚。作文分数，不应该采自考场阅卷流水改卷的分数。语文作文阅卷的分数，这个不说大家也是懂的，标准难于把握，水分泛滥。作文分数，就应该采自相关语

3、文科任教师给自己学生的作文评分，是连续的评分而不是孤立的评分。这样能保证标准的把握与统一实施，避免外来的干扰，造成数据失误。怎么去“高效作文”？这是第二个需要界定清楚的问题。很多人为了提高所谓的作文教学成绩，一般都会采用掩人耳目的显而易见的两种方式：一是加大作文的训练量，把学生训练得死去活来，苦不堪言；二是作文判分放水，学生的作文水平被迅速提高了。这一点，在语文考试阅卷的时候经常是作为秘密武器使用的。然后皆大欢喜，上至省考试院，下至普通语文教师。我向来反对不计成本的一股脑的埋头苦干的作文教学。胡乱找一些作文参考资料，布置多个作文写作题，让学生越写越烦，越写越没兴趣，糊弄敷衍了事。一则浪费，让学

4、生学不好语文，也学不了其他的科目；二则扼杀了学生写作的冲动，湮灭了以后多少的大作家。很多的语文教师都忽略了一个问题：作文教学功利性地追求两个目的写作水平的提高与写作积极性的张扬。然而，我们的作文教学往往背道而驰，低水平重复浪费现象极其泛滥。作文教学中，作文题的训练，不应该过多。正确的策略是把每一次作文题研究透彻，写透彻，切切实实提高学生的写作能力。一个作文题写几次又有何妨？我安排学生写作文，同一个作文题，一般要求写三次。第一次，什么也不说，给个作文题，让学生自己琢磨，自己写去。收上来，评分，评讲，说优点，指缺点。第二次，还是那个题，结合第一次作文，给出具体要求，学生再写。再收上来，评分，评讲，总结写法。按相应的写法训练，还是那个作文题，结合第二次作文，再要求学生写。再收上来，评分，评讲，择优发表。这样，学生喜欢。三次作文，难度其实一次比一次大。但学生的感觉却是难度一次比一次低，作文分数一次比一次高，写作能力一次比一次强。为什么会是这样的结果呢？原因就在于同一个作文题写三次，最大限度减少了陌生作文题对学生作文恐惧心理的刺激，让学生乐于写作。其次，因为是修改作文，所以作文会越写越好，分数会逐次递增，刺激学生的写作激情。第三，也是最重要的，三次作文要求彼此联系，逐次递增，摆脱了作文训练低水平的重复，让学生有写作的成就感，提高了写作能力。所以，语文教师