情境作文教学的训练方法

1、情境作文教学的训练方法:情境作文教学法中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0114-01摘要：在作文教学中，教师可以提出问题，制造学生思索的情境；设置一定的画面，增添教学形象的情境；创设恰当的氛围，捕捉教学特定的情境。以此来感染、影响学生，让学生在特定的环境中去体验、去感受、去品味、去思考、去创新。从而增强学生写作的兴趣和激情，提升和掌握写作的技能和技巧，达到情境作文训练的目的。关键词：情境作文探微 技能 创新“教学过程的核心就是创设一种环境，在这个环境里，学生能够互相影响，学会如何学习”1，因此，作为教师，就是要在教学中不断的创设这种情境，让学生亲自去体验、去感受。教师就

2、是要把握好这个核心过程，让创设的环境为写作起到烘托和服务的作用。然而，写作作为一种精神活动，要让学生自由地、主动地表达自己对生活的感受和对人生的认识，才能在写作过程中获得写作的快乐2。英国教育家斯宾塞在其教育论中指出：“教课应该从具体开始而以抽象结束在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些3”。因此，情境的引入是给学生带来写作快乐的主要渠道。为此，本人认为训练学生的情境作文教学，可以从以下入手：一、提出问题，制造思索情境问题是写作的心脏，是思维的出发点和落脚点，是实现作文可持续创作的主要途径，因此，培养学生

3、的创新思维、创设问题情境，尽可能地提出有启发性、挑战性的问题，让学生主动的去动脑，并从写作的角度去提出问题、分析问题、解决问题，从而掌握写作方法。学起于思，思起于疑，疑问是思维的火种，是创造的动力。创设问题情境的实质是创设一种以激趣为前提、以思考为核心、以获得素材并形成创造个性为目的的课堂教学氛围。美国心理学家布鲁纳把教学过程看成“是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。在作文教学的课堂中，教师要精心设计问题，要抓住学生的心理，激发学生的兴趣，激活学生的创造性思维。但教师在设置情境展示时，要讲究科学性、艺术性，把握三适：适时，把握时机，因势利导，恰到好处；适法，讲求方法，灵活多样，生动形象

4、；适度，把握深度，便于体验。现在的新课程教学理念倡导在“做中学，学中做，问中学，学中问”，情境教学就是要通过创设情境，使学生深入其中、乐在其中，用所学知识来更好地解决问题的方法，积极地探究知识。教师在情境作文指导的过程中，要提出一些有针对性的问题，让学生很快抓住事物的主要特点和先后顺序，从而有效地组织好材料，达到教学的目的。比如：教师出示下面这段材料,让同学们写一篇议论文，这材料的大意是：一天，有两个人去买盾牌。一个人站在卖盾人的左边，说：“这盾是金盾。”一个人站在卖盾人的右边，说：“这盾是银盾。”两人争得面红耳赤。这时卖盾人说：“你们两人都说得不对。这盾既不是金盾，也不是银盾，它一面是金的，

5、一面是银的，是个金银盾。” 在写作之前，教师可以提出问题，制造学生思索问题的情境，问学生为什么同一块盾牌，三个人的答案不一样？你们对这个问题应该怎样去思考？于是同学们议论纷纷，有同学这样讲：这说明干什么都要有群众观点； 有同学这样讲：做什么都不要随便下结论，要深思熟虑，想好了再发表意见； 很明显，这两位同学的说法都是离开了原材料，提得不着边际。 有的同学这样提出论点：这说明看问题不应该看正面，而应该看反面。 那么教师又试问学生：我们看问题难道不应该看到正面，只应该看到反面吗？这说法当然不正确。 于是又有学生这样提出论点：这说明看问题既要看到事情的正面，也要看到事情的反面，不要只看到某一个方面，

6、还要看到其他方面，总之，看问题要全面，不要片面。二、设置画面，增添形象情境王维诗的风格就是“诗中有画，画中有诗”，我们写记叙类的文章也要讲究“文中有画，画中有文”，也就是说通过你所写的文章，能不能给人从头展示一幅什么画面，讲述一则什么故事。因此，我们在记叙类的作文教学的过程中，可以先给学生出示一个画面，通过几幅画面的整合、组织、构造，让学生充分构思、想象；也可以用实地场境，一方面，做好活动场地的布置，营造一个形象的氛围。首先，在活动开始和活动过程中操作等方法，以绘声的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做、写写的强烈愿望；其次还可以充分利用活动在课内课外、校内校

7、外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造学生“仔细看，敢于做，乐于写”的氛围。情境作文教学，从情境画面的创设、引入或制造直至其展开，无不渗透着学生的参与，而在参与中进行情感体验和认知体验，在体验中理解知识、深化知识、内化知识结构，其最终目的是践行知识。其实，从情境的参与开始，我们又已将新的知识纳入了自己的知识结构，回味中，我们又不难发现，整个教学过程，我们始终在践行知识，强调了学生的主体性，诠释了一种民主平等的师生关系，师生间就不仅是教与学的关系，而且是协商合作的关系4。这正是我们新课程进入教学的今天所倡导的，教师在教学中处于“主导”地位，学生在教学中处于“主体”地位，师生之间在一起

8、是相互学习、相互探究知识的一种新型关系。三、创设氛围，捕捉特定情境“写作既于生活，又高于生活”，所以“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”5生活是写作取之不尽、用之不竭的写作源泉。在生活中我们要求学生去捕捉情境，往往使学生思维开阔，产生写作灵感，在身临其境的感触中理解新的事物。德国民主主义教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞” 6，然而，变化的世界在我们不经意中，时时会触动我们的感觉细胞，给我们带来写作的渴望，我们作为教师就是要善于去捕捉这种情境，抓住这种氛围，去激励学生、去唤醒学生、去鼓舞学生，把学生的思绪带进这种情境之中。因而，美国教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，也就是说语文学习的天地有多大，积累的途径就有多宽，积累的领域就有多广，写作的层次就有多深。总之，情境作文教学，是一项需要我们教师