藤野先生教学设计（共6篇）

1、藤野先生教学设计（共6篇） 第1篇：藤野先生教学设计藤野先生教案设计教学目标： 1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国精神。3、品味课文中意义深刻的句子和反语的运用。教学重难点：品味课文中意义深刻的句子和反语的运用。一、导入新课学生回忆鲁迅的朝花夕拾二、释题及写作背景1学生速读课文注释，了解文章的出处及藤野先生。2介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学_时，有

2、一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当“三一八惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍要求：1标注出难字难词。 2注意：文章变换了几个地点哪些词语表明了“我”的态度学生思考后明确：在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、

3、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 （这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱

4、国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。）第二课时一、简单回顾上课时的内容，引入新课二、学_课文第二部分1这一部分内容较多，请学生先默读课文，然后思考：这一部分可以分为几层明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客死的地方。这两处作者，表现了爱国的思想感情。3提问：作者到仙台后，受到了哪些优待 ）明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。5带着以下问题，阅读课文第6-23段：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质添改讲义 （工作认真负责）纠正解剖图 (对学生严格要求)关心解剖实_（

5、热情诚恳 ）了解女人裹脚 （求实精神）6学生阅读第二部分第三层次内容，要求学生思考：这一层次中写了几件事情学生讨论后明确：这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。可以引导学生诵读文章第31段，进一步体会作者所受到的刺激。8教师补充讲述，作者为什么要弃医从

6、文，进一步了解作者的爱国精神。具体解释请参看课文有关注释。教师引导学生明确：作者之所以这样做，是因为中国民众的愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。9阅读第3235段。引导学生想像作者与藤野先生分别时的情景。三、学_课文第三部分1、齐声朗读课文第三部分。2与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小

7、而言之，是为中国；大而言之，是为学术”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢又怎能不从中受到鼓舞、激励呢又是以什么作为中心记叙的明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。2总体认识藤野先生的主要特征：要求学生再次结合课文第623段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。3再次感受藤野先生的主要事迹。可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教师可以引导性地提出以下问题：“大约是星期六”和“第二三天便还我当中交代了时间，有什么作用为什么会有这种感受通过这些问题的解答，可以培养

8、学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学生的思维是否活跃，答案是否合理。五、课文学_总结这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，怀念藤野先生，但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声，处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密，脉络分明，选用了典型事例，运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。六、布置作业夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。第2篇：藤野先生教学设计

9、教学目标1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；3、领会语言的感情色彩和风格特点。教学重点1、了解藤野先生的高尚品质。2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。教学难点理解作者“弃医从文”的思想转变过程。教学课时 2课时或3课时教学过程第一课时导入：（1）、让学生说说在成长的过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（是老师、朋友还是偶尔相识的陌生人）（2）、再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘。由学生的回答导入文章。鲁迅先生在藤野先生一文中，讲述了他与藤野先生交往的过程。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们

10、同学所讲的原因是否一样呢？带着这个问题，我们来看课文。（板书课题）检查预_：1、字音：（略）2、请根据文中叙述的时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表： 第一部分（1-3）：在东京的所见、所闻、所感及去仙台学医的缘由。第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。第三部分（36-38）：离开仙台，回国后对藤野先生的思念。通过整理文章结构，我们可以看出文章按事情发展的时间先后为顺序来组织材料，与藤野先生的交往为文章的线索。研读藤野先生的人物形象：1、学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。2、请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处添上适当的内容。藤野先生

11、是一个的人。填写要求：（1）、首先要准确把握好课文内容；（2）、概括好填写的内容。从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：从肖像的角度来考虑：黑瘦、八字须、戴着眼镜、医学教授。（第六段）从生活_惯的角度来考虑：生活简朴（9、10段）从对待学生的角度来考虑：热情诚恳、循循善诱（1115段、21、22段）从治学的角度来考虑：认真负责，治学严谨。（16、17、23段）3、老师导学：从上面的分析中，我们可以看到藤野先生其实是一个很普通的老师，但为什么在文章的第三部分，作者写了这样一句话：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”在作者与藤野先生交往的过程中，是哪些事情让作

12、者感到了藤野先生的伟大呢？思考、合作探究：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。（这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。）添改讲义：工作认真负责纠正解剖图：对学生严格要求关心解剖实_：热情诚恳了解女人裹脚：纠正解剖图：小结：作者与鲁迅交往的事例很多，为何只选取这四件事？因为写人叙事一般要对事例有所选择，典型的事例可从不同的角度表现人物品质的特点。所以我们刻画人物形象时，要善于选择典型的事例来刻画人物。4、这些小事虽然典型，但也很平凡，为何作者却说他很伟大？，你觉得他“伟大”在何处？（可引

13、导学生将其他日本人与藤野先生相比，再说他为何伟大）藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。5学生再次速读课文，思考：“我”对藤野先生怀有一种什么感情7、明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影。等等。8、讨论交流：这些内容和藤野先生有什么联系吗明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱

14、国思想的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。（文章的暗线）（提示：注意分析上述

15、内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力。）10、读品味文章感情：指名学生分别朗读文章第13段、5段、第24-31段以及第36-38段等段落，体会文章的感情。要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24-31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36段、38段充满着作者的感激之情。（结合朗读可以灵活对文章进行语言品味处理，如：为何13段朗读时要用辛辣的、嘲讽的语气，从文章的哪些词语可以看出作者的这一种感情？为了表达这种

16、感情，作者用了什么修辞？等）第二课时导入：谈谈你对当今日本人的看法。（学生自由发言）一、深入理解人物1、同样是日本人，当时别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？a、“匿名信事件”讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。b、“看电影事件”做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。“呜呼，无法可想。”反映出作者难以抑制的激愤！c、这两件事

17、各有什么侧重？匿名信事件弱国国民受人歧视。看电影事件中国老百姓的愚昧、不觉悟。2、其他日本人与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？（可引导学生先用文章中的话回答，再说他为何伟大）藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。4、文中还写到哪些在日本的中国人？清国留学生、“我”。5、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？抓住他们盘辫子的特征。运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。6、文中哪些方面体现出“我”强

18、烈的爱国主义思想感情？a、对清国留学生的失望、厌恶；b、记得“日暮里”，暗含家国愁思；c、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬；d、对藤野先生的敬仰；e、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。7、小结：至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人；既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人（清国留学生、围观杀人的百姓），也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。1、朗读课文有关章节。2、谈谈你对当今

19、日本人的看法。（学生自由发言）二、理解主题1、作者为什么要到日本仙台留学，学_医学？学生交流搜集的资料。教师补充。资料一：鲁迅在n2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？成为一位伟大的文学家。3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？（学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升）“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。资料二：这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神

20、的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。资料三：自题小像：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。4、让学生再从文中找出例句体会。“但在那时，我的意见却变化了。”5、迅先生是用什么来统摄全篇内容的流露出作者怎样的情绪（4）第三段在文中起什么作用？总结：一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。本段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。2.研_课文第二部分提示：给第二部分划分四个层次a.学生默读第4、5两段（第一

21、层），思考下列问题：(1 )从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？（2）“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？（3）“居然”对表达句子意思有什么作用？总结第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。b 诵读课文的第623段（第二层次），并思考下列问题.( 1)作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？(2 )作者写了与藤野先生相识和交往的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？总结第二层次层意：记与藤

22、野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。c.结合文中有关注释，仔细阅读课文的第2431段，并思考下列问题：(1)这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？(2)作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？总结第三层次层意：写作者离开仙台，弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想。d阅读3235段（第四层次），问题：作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的？总结第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。3.请朗读3638段，思考下列问题：作者怀念藤野先生的具体行动有哪些？七.问题探究。(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便

23、不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话(3 )“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思 生: 回顾 20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历2、文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换的语句。 生：东京仙台离开仙台(_)3、师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？生讨论归纳：三部分 (1)东京所见所感； (2)仙台学医生活；(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。设计意图学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论, 了解通过时间、地点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。（四）、感知形象1、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤

24、野先生的？（生：第六段）2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？生：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。3、在相处过程中，作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？（学生听1123段的录音，边听边在书上勾画批注，然后

25、举手抢答） 事 例 思想品质1 添改讲义 认真负责，一丝不苟 2 纠正解剖图 热情关心，严格要求 3 关心解剖实_ 正直无私，真挚诚恳 4 了解女人裹脚 探索研究，实事求是4、一个日本教员，对“我”这个中国人如此关心和厚爱，这又表现了先 生的什么品质呢？生：没有民族偏见的高贵品质。5、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变了学医的志向呢？生讨论后明确：匿名信事件 看电影事件当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文，改变志向。6、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容？ 生讨论

26、后明确：从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质；表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情；为下文的惜别埋下伏笔。7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊？生讨论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深

27、厚而真挚的感情。设计意图扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。（五）、体会感情1、本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，请同学们认真读课文，想一想，这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容？ 生：清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞，匿名信事件，看电影事件等2、这些内容与写藤野先生的有没有联系？有什么联系？ 生讨论，师引导，归纳：清国留学生交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由； 日本“爱国青年”反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见的品质； 弃医从文 写鲁迅与藤野先生先生告

28、别的直接原因。3、品味语言，体会作者的思想感情 （1）、讨论：作者是怎样描写清国留学生的，找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。作者抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 “东京也无

29、非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。 （2）、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？生讨论，师归纳：“日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。3、作者为什么要弃医从文？“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自

30、尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会一下作者当时的情感。（1）“中国是弱国也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”

31、连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？生讨论，师归纳：“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。小结

32、：鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？他为什么学 医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？明确：作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。 设计意图扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情。

33、（六）、课堂总结 通过这堂课的学_，你有哪些收获？在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵 事例现品质 改志为救国 惜别见真情 设计意图对本课的学_进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。（七）、布置作业选取几个典型事例来表现一个人的品质。（可以是你的同学、老师等） 设计意图学以致用，学_通过典型事例揭示人物品质的写法。八、板书设计 藤野先生东 赏樱花 仙 相识 北 别后 盘辫子 与藤野先生的交往 相处京 学跳舞 台 惜别 京 怀念爱国主义感情设计意图设计板书，体现了文章的写作思路，老师的教学思路，学生的学_思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、

34、把课文内容浓缩于板书，让学生获得感性认识；根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。第5篇：藤野先生教学设计第一课时1快速浏览藤野先生，小组交流：藤野先生中，鲁迅的经历带给了他怎样的情感体验鲁迅看了订正后的讲义有什么感受冒号后并举的学科名有什么用意?通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学生的思维是否活跃，答案是否合理。4小组推荐：投影交流。第二课时1、研读我的母亲我的第一本书，把握文章主要内容。（1）文章围绕母亲写了哪些事？这些事分别表现了母亲的怎样的性格？（2）“我的童年没有幽默，只有

35、从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”？作者对童年的感觉是怎样的？联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么？2、语言品味：结合上下文，品味下面语句中加点词语的分寸感。（1）在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。（2）如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人我都得感谢我的慈母。3、“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几十年的诗”？“人不能忘本”的“本”？4、小练笔这一单元中，你最喜欢哪篇文章？你感受到了怎样的爱？联系自身体验，

36、600字左右写下来。第6篇：藤野先生教学设计藤野先生鲁迅 目标确定的依据：一、课程标准的相关要求语文新课程标准指出，初中阶段的学生在学_现代文时，要能熟练地运用默读和浏览的方法，在通读课文的基础上，理清文章思路，理解文章的主要内容。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并运用合作的方法，共同探讨疑难问题。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。二、教材分析藤野先生是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文。是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质

37、，在塑造人物上有独到之处，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。本文对于培养学生的分析能力与写作能力，树立正确的人生观和价值观，激发学生的爱国情感有着举足轻重的作用。三、学情分析学生在八年级上册已经学过两个单元的叙事性作品，已经基本上掌握了叙事性文学作品的写作特点、人物塑造及学_的方法，具备了一定的概括能力和分析能力。四、学_目标：1提取信息，概括事件。2多角度、多层面地解读人物。 学_重、难点：多角度多层面的解读藤野先生。五、评价任务1、针对目标1，设计了两个问题。概括文中“我”与藤野先生交往中的几件事；概括24-31写了那两件事。2、针对目标2，设计了四个问题。通过外貌、语言、动作等描写分析

38、藤野先生具有哪些特点；通过细节描写概括藤野先生具有怎样的品质；通过结合背景了解藤野先生的伟大；通过作业设计：选取典型事例，抓住其特征来表现一个人的品质，进一步巩固写人的方法的，达到学以致用的效果。教学方法：品读法、讨论法新课程标准指出“教师是学_活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学_”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，在本课中我会尽可能多的制造语文学_的自由空间，创设问题情境，激发学生的学_兴趣并且大力提倡自由研讨。 教学过程：一、导入新课在上课之前，我要先提个问题，说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师？用简洁的语言说出他（她）的性格特点，并能说说让你难忘的

39、原因。想好的就举手。我相信在我们每个同学心中都有一位让你一直铭记在心的老师，我们中国文坛的文学巨匠，鲁迅先生，在他心中，也有这么一位老师，这位老师是使他感到最为感激，并且是给他鼓励最多的一位，这位先生是？下面，我们就一起来走进藤野先生，看看鲁迅笔下的藤野先生到底有怎样的人格魅力让他如此难忘？二、走近藤野，品读印象。1先看两人的相识，让学生找出相识部分。学生朗读课文610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人 ？ 明确：目睹印象不拘小节耳闻亲见生活俭朴学者形象读到此，一个生活俭朴、不拘小节的学者形象已展现在我们的面前了，就是这样一位生活

40、非常俭朴的普通学者形象，却使鲁迅先生对他念念，那么他必定有独特的一面，让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。三、走进藤野，品读典型事1、检查同学们的预_情况：文章中的哪些部分是讲到了藤野先生和鲁迅先生交往的事情，在文章当中找到具体的段落。学生跳读1123段，概括“我”与藤野先生交往的几件事。概括：修改我的讲义、纠正解剖图、关心解剖实_、了解女人裹脚。2、说说你从哪些细节里读出了这个老师的使我难忘与感激的地方。学生活动：学生小组分工合作任选一个事件，结合具体的语句，概括藤野先生的品质。有疑问可以举手。全班交流，总结藤野的品质。添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心实_热情诚恳了解裹脚求实精神小结过渡：通过以上的事例的品读，我们看到的是一位认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、具有求实精神的藤野先生。这些品质，是作为一名具有工蜂精神的日本人不缺乏的，而作者在文中用了一个词语来形容藤野先生。大家齐读37段。（伟大）据你的经验，一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助呢？（第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路；第二，你给了这个人最需要的东西。）教师补充举例赞美老师“伟大”的文章：魏巍的我的老师。作者小时候，父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就说：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃