一位数除三位数教学设计

1、一位数除三位数教学设计 钟山区第二实验小学 李颖 教学目标： 1、使学生理解掌握三位数除以一位数的笔算方法， 培养学生有序思考的能 力。 2、是学生在生活中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。 3、使学生感受数学与生活的联系， 能够运用所学知识解决生活中的简单问 题。 教学准备 ：课文中例 3 情境图。 教学重点： 在理解算理的基础上掌握用三位数除以一位数的笔算方法。 教学难点： 通过比较除数和被除数最高位的大小来判断商是几位数。 课时安排： 2 课时（本设计为第一课时） 教学过程： 、 复习导入 1、 填空。 200 里面有（ ）个百。 230 里面有（ ）个百（ ）个十 652 里面

2、有（ ）个百（ ）个十 2、 括号里最大能填几。 6*( )38 ( )*866 ( )*943 ( )*524 3、 竖式计算。 25- 2= （ 设计意图：梳理，巩固已有的知识经验，为后面所学知识做好铺垫。 ） 二、新知探索。 。创设情境，弓I入新课 1引入：小红和小丽是一对双胞胎小姐妹，她们在同一个班级。上学期期 末她们都被评为“三好学生” ，学校还奖励她们每人一本相册。放假了，小红和 小丽商量着把她们的照片插在相册里。你们看，她们多认真呀！ （ 出示小红和小 丽整理照片的情境 ） 。 2观察画面，你发现了哪些数学信息？ 弓导学生说出：小红和小丽一共有 256张照片，用 2本这样的相册正

3、好插完。 3提问：求每本相册插多少张照片，怎样列式呢？ （列式为256+ 2） 被除数是三位数的除法该怎样计算呢？这节课我们就来学习一位数除三位 数的笔算方法。 （ 板书课题：一位数除三位数的笔算 ） （设计意图：从生活情境弓入，使学生体会数学与生活的联系，激发学生 的学习兴趣。） 。尝试探究，解决问题 1教学例 3。 （1）鼓励学生大胆地猜想一下，商会是几位数呢？先自己先想一想，再小 组交流。 小组汇报：用 2 去除被除数的首位，够商 1，说明商是三位数。 （设计意图：在学生学习一位数除两位数笔法的基础上培养学生的想象力， 逻辑思维能力以及解决问题的能力。 ） (2)估算 小组汇报：因为25

4、6约等于230,260 - 2=130,所以大约要插130张照片 (3)列竖式计算。 小组交流尝试笔算。 思考以下问题： a. 从被除数的什么地方除起？ b. 被除数的最高位是几？商的首位写在什么位置？ 汇报计算过程。 小组1汇报：从被除数的百位除起。 小组2汇报：被除数最高位是2,商的首位写在百位上。 128 小组3汇报：2 256 2 小组交流算理。 2个百除以2,商一个百，商是百位写1表示1个百。1个百乘2得2个百， 2个百减2个百得0不写。十位的5落下来，5个十除以2想几乘2最接近5个 十，2个十乘2最接近5个十，商的十位上写 2个十，2个十乘2的4个十，5 个十减4个十的1个十，十位

5、余数1小于除数2,把个位的6落下来与十位1 个十组成16,16除以2的8,表示8个一。8乘2得16,16减16得0,所以256 乘以2得128。 设计意图：(教学中为学生提供独立思考与合作学习的空间，充分放手让学 生去探究、去交流，让他们自主构建、自主体验，体现了以学生的发展为本的 教学理念）。 比较：准确的结果与估算的结果有什么关系？ 小组汇报：观察比较后，发现准确的结果比 130 要小，但比较接近。可见 不同算法可以起到互补的作用。 师小结：被除数的首位除尽，除到被除数的十位时，不能整除，注意余数 要比除数小，然后把余下的数与被除数个位上的数合起来继续除。 （4） 验证上面的计算结果是否正确。 （ 小组尝试计算，汇报交流 ） 小组汇报：商 * 除数=被除数 。巩固深化，拓展思维 1算一算，发现规律。 （ 用竖式计算 ） 428+ 2=264 + 4= 2观察这两道题的商，你发现了什么？（小组交流） 小组汇报：如果被除数百位上的数大于或等于除数，商就是三位数；如果 被除数百位上的数小于除数，商就是两位数。 设计意图：（各题的设计不仅重视学生对所学新知的巩固， 还重视学生思维 的拓展与延伸，使学生能灵活地运用所学知识判断被除数与商的关系。 ） 。小结。 请各个小组交流今天的收获并请学生代表汇报。 设计意图：（