《淘气的猴子》教学设计-02

1、淘气的猴子教学设计教学内容：北师大版小学数学第五册第六单元 P5758淘气的猴子教材分析：淘气的猴子一课是北师大版小学数学三年级上册第六单元的内容。 教材创设了“树上一个桃子也没有了”的情境，帮助学生理解“0除以任何不是0的数都得0”这一规律，学习三位数除以一位数商中间或末尾有 0的除法时就要用到这一规律。教学时，可以利用这一情景，组织学生讨 论，每只猴子分到几个桃子，再扩展到如果有更多的猴子来到这里，能分 到桃子吗？从而得出“0除以任何不是0的数都得0”这一结论。在把结 论应用到计算当中。教学目标：1、 在现实情境中了解“0除以任何不是0的数都得0”的意义。2、探索并掌握三位数除以一位数时，

2、商中间、末尾有 0的除法的计 算方法，能正确地进行计算。3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。教学重点：商中间、末尾有0的除法笔算。教学难点：商中间、商末尾有0的处理方法及笔算的简便写法格式。教学过程：一、复习引入师：小朋友们，老师这里有几道除法算式，你们估一估，用手势表示商是几位数。（出示408-4=）你是怎样估的，说说你的方法。再出示下 面的题603-3= 802 - 2= 840 - 6=师：你们都说对了，那么这些算式到底得多少呢？在这节课的学习中 你就会知道了。先估算，让学生在自主探索计算方法之前，已预算出商的位数，为 后面的计算提供参考。二、探究新知1、导入课件出示小猴

3、子，师：认识这是谁吗？（小猴子）师：那么你们能用一个词来形容这些小猴子吗？（调皮、淘气 ,） 引出课题。2、除数不能为0师：现在，树上有多少个桃子？（0）师：这时，有2只小猴子玩累了，来摘桃吃，你们说说平均每只小猴能分到几个桃子？ （ 0）你是怎样做出来的？ （ 0宁2=0）师：又来了两只小猴子，这些猴子能分到多少个桃子呢？（0、0-4=0）师：要是再来一只呢？（ 0、0-5=0）刚刚是4只，那要是再来4只呢？ （ 0、0-8=0）师：看到这两个算式，你还能说出类似的算式吗？同桌互说一个。师：好，看到这些算式，你发现了什么？ （0除以任何数都得0）师：你真了不起，其他小朋友看到这个结论你又补充

4、吗？ （0除以任何不是0数都得0）师：为什么不是0?小朋友如果树上有5个桃子，来了 5只小猴子， 每只小猴子分几个桃子？ （ 5+ 5=1 （个）；那要是就来了一只小猴子呢？（5+仁5 （个）；那要是没有小猴子来分呢？（那就不能分了）也就是说 除法算式就没有意义，所以我们说 0能做除数吗？ （ 0不能做除数！）非常 好！因此，0除以任何什么样的数都得0。（不是0的）学生在下面读读这个结论。（0除以任何不是0的数都得0）这一环节的设计，通过独立探索与合作交流，让学生寻求多种策略 解决0不能做除数的问题，在不断反思与讨论中，逐步感悟出算理，获得 新知。3、商中间有0的除法、师：小朋友们你们真棒，这

5、么难的问题都被你们探索出来了，现在老 师想给大家出一道计算题考考大家，你们有信心完成吗？（有）师：瞧408+ 4=你们会算吗？结果是多少？ （102）你是怎么算的？ （口 算）你能说说口算的过程吗？（教师板书学生口算过程）还有别的算法吗？ （竖式，学生在课堂练习本上用竖式计算，教师巡视，在展台上展示不同 的计算方法。先展示没有省略十位计算过程的竖式，让学生说一说计算的 过程，和口算方法对照理解算理。然后再展示省略十位计算过程的竖式， 这一步不是省略“ 0”，而计算十位了，但由于“0除以任何不是0的数都 得0”，所以十位商0,过程可以省略不写。）师：比较两个竖式的不同，第二个算式为什么可以省略掉

6、“ 0”。（ 0除以任何不是0的数都得0。）那种方法更好些？（第二种，更快更简便。） 那么跟着老师一起在写一遍竖式的计算过程。师：咱们看看结果估算商的位数都一样吗？看来估算是可以检验我 们计算结果的正确性的！那么我们除了用口算还有估算商的位数来检验我 们算得是否正确，还有其他方法么？（乘法，商X除数 二被除数）这一环节的设计，将时间留给学生，让学生把已有的 0除以任何不 是0的数都得0,迁移到“商末尾、中间有0的除法”计算，把知识融会 贯通，提高学生解决问题的能力。师：你们都太了不起了，老师这有两道题你们有信心做对吗？603- 3= 802 - 2=独立计算，指名板演。做完的同学说计算过程。师

7、：那看看结果和我们刚才估算的位数是不是一样。这一环节旨在通过练习的形式，充分发挥学生积极性，让学生试做， 进一步巩固商中间有0的除法计算方法，牢固掌握计算技能。4、商末尾有0的除法师：刚刚我们计算了商中间有零的三位数除以一位数的计算，现在我 们来看看这道题。独立计算，指名到黑板上做。840 6=师：当我们做这道题时，发现除到十位已经除尽了，那么个位上的 0 你想想怎么办呢？（在个位上直接写 0）为什么？（ 0除以任何不是0的 数都得0）师：我们计算的结果和估算的位数也一样。师：小朋友这节课学得非常好！你都有什么收获呢？师：这就是我们今天学习的商中间、末尾有 0的除法。拿这些0的作 用是什么？（

8、占位）三、巩固练习选择：1、被除数的末尾有几个0,商的末尾（）。A、一定有几个0; B、一定没有0; C、不一定有几0;2、一个数除以它本身（0除外），商（）。A 一定是1 ； B、一定不是1 ； C、不一定是1。3、 600 -，要使商末尾有两个0,中应该填（）。A 2、3; B、1、6; C、2、3、6; D 1、2、3、6。师：小朋友你们真棒，老师这还有一道思考题，看看你们会不会，先 来估算一下下面这几道题的商是几位数，再独立完成题签。思考题：哪题的商最接近150?906-6= 745 - 5= 480 - 4= 447 - 3=四、本课小结师：这节课你学到了哪些知识，有什么收获？通过这

9、周的两节课的试讲，发现有以下问题：主要感觉时间比较紧，因此对时间的分配应该合理。1、估算简单处理，不再细分析，主要培养孩子的估算意识！2、使用书中的情景，把两只小猴子的部分删掉，重点分析“0 不能做 除数”的问题。3、竖式计算的算理理解作为重点理解。4、最后一道思考题作为备用题，也可作为分层次作业处理。教学反思、创设情境，激发兴趣。因为这节课主要学的是除法竖式，考虑到课程内容的单一性和难度， 为了不使学生产生厌倦的感觉，我创设了“小猴吃桃子”的情境，所有的 课程围绕情境展开，极大地调动了学生的积极性。二、自主探索，合作交流。新课程把课堂教学改革的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教 学，强调

10、把学生的“学”作为教师“教”的基础。本着以学生的发展为本 的思想，着力调动学生的自主性，为他们创设自主探索的空间与机会，使 学生在主动探索、合作交流的过程中感悟算理。这节课中的3个知识点都通过学生在已有知识的基础上自主学习而获得。三、由易到难，循序渐进。抓住知识间的内在联系，从直观到抽象，从学生已有的学习经验出发 类比迁移新知。通过小猴采桃这个情境，引导学生理解“0除以任何不是0的数都得0”，“ 0不能做除数”。然后教学三位数除以一位数商中间 有0的除法。通过不同角度的思考，让学生体会商中间有0的除法计算过程，帮助学生理解算理，突破计算中的难点。再通过练习环节，让学生加 深理解，这样不仅为学生留下自主探索、合作交流的空间，而且有利于学