语文部编版三年级下册第二单元教材分析

1、部编版三年级下册第二单元“单元教材分析”集体备课单元主备人发言内容提要：1. 单元目标（与课标结合点）2. 单元教材分析（如语文学科应体现人文主题、语文要素）3. 重点难点、突破方式4. 学情分析5. 单元教学建议6. 示范教案简要解读（结合生命化课堂模式体现）1、单元目标（与课标结合点）（1）认识 34 个生字，会写 31 个生字。学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意思。掌握形声字的识记规律，认识形声字的特点，何为形旁，何为声旁？各有什么作用。（课标结合点：对学习汉字有浓厚的兴趣， 有初步的独立识字能力， 养成主动识字的习惯。 ）（ 2）要了解课文讲了一件什么事，读懂故事，注意

2、利用课后习题和导读提示。领悟寓意要在朗读、默读、分角色朗读的多种形式的读书训练后逐步达成。要关注寓言故事与生活的对接。（课标结合点：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。）(3) 口语交际发言的时候，首先要表明观点，再说清理由；听的时候，要边听边思考，能把握他人说话的主要内容，就不同的意见与人商讨。 （课标结合点： 能用普通话交谈 。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。）(4)“看图画，写一写”首先要让学生仔细观察图画，看懂图意，然后把看到的、想到的写清楚。习作完成后按照要求互相评一评。 （ 课标结合点：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象

3、，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。）（5）注重激发学生的阅读兴趣， 不仅设计了资料袋供学生参考， 还专门设计了“快乐读书吧” ，围绕本单元主题寓言故事引导学生阅读中国古代寓言这本书，从小故事中感悟大道理，阅读时能联系生活中的人和事，并由此拓展阅读世界经典寓言名著。（课标结合点：养成读书看报的习惯，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40 万字。）2、单元教材分析（如语文学科应体现人文主题、语文要素）本单元四则寓言故事都非常经典，要引导学生品味寓意。“读寓言故事，明白其中的道理”是本单元要侧重落实的语文要素， 在学习各篇课文时，都要注意落实。首先，要了解课文讲了一件什么事，

4、读懂故事，注意利用课后习题和导读提示。如：文言文守株待兔可结合注释来读懂；陶罐和铁罐之间发生了什么故事，可以结合课文中描写陶罐和铁罐之神态和语言的语句去总结；鹿角和鹿腿“根据提示讲故事”的训练要注意落实。领悟寓意要在朗读、默读、分角色朗读的多种形式的读书训练后逐步达成。“结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？”这样的习题是我们不仅要让学生知其然，而且要知其所以然，更要关注寓言故事与生活的对接。“口语交际”的主题是“该不该实行班干部轮流制”。发言的时候，首先要表明观点，再说清理由；听的时候，要边听边思考，能把握他人说话的主要内容，就不同的意见与人商讨。“习作”的内容是“看图画，写

5、一写”。 “把图画的内容写清楚”是本单元另一个要落实的语文要素。 首先要让学生仔细观察图画，看懂图意：说出有哪些人？在干什么？他们的动作和语言是怎样的？然后把看到的、想到的写清楚。习作完成后按照要求互相评一评要注意落实。“语文园地，安排了 4 个板块的内容。 “交流平台”板块聚焦本单元读寓言故事，明白其中的道理”这一语文要素 ，此处主要交流寓言故事学习的策略：读懂故事，明白道理，注意与生活结合。“词句段运用”板块首先安排了辨析词语特点的训练，同时关注了归类积累词语；其次是照样子把句子补充完整，学习提示语的写法；最后是学习写通知，要学会格式，并把通知写清楚。 “书写提示”板块儿安排了横画和竖画较

6、多的字，注意笔画的长短和距离，避免拥挤。 “日积月累”板块是含有寓言故事的成语，要引导积累这些故事。“快乐读书吧”围绕本单元主题寓言故事引导学生阅读中国古代寓言这本书，从小故事中感悟大道理，阅读时能联系生活中的人和事，并由此拓展阅读世界经典寓言名著。2、重点难点、突破方式本单元围绕“寓言”编排了守株待兔 、陶罐和铁罐 、美丽的鹿角三篇精读课文及池子与河流一篇课文略读课文。本组课文形式多样，有文言文，有童话故事，有诗歌，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想。 本单元的学习重点是读懂寓言故事，明白其中的道理 。守株待兔以文言文形式出现，

7、使学生明白不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。教学重点是读好“因释其耒而守株”，难点是：能借助注释，结合插图，疏通文意。懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。陶罐和铁罐告诉学生每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学重点是：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。难点是：有感情朗读课文2-9 节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。鹿角和鹿腿这则故事给人这样的启示。不要只好恶于事物表面滴美与丑，而更要关注它的使用价值。由于实用性不强，在特定的情

8、景下，美的事物可以害人，而丑的事物由于具有很强的实用功能，却能救人。对于表面美或丑的事物，也不能一概的欣赏或否定。在特定的情况下，他们都有各自的价值与局限。教学重点是：理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。难点是：理解故事所寄寓的道理。池子与河流是以诗歌的形式出现，告诉学生：只顾享受眼前的舒适, 只能换来以后的毁灭。这几篇课文道理都浅显易懂，可通过读唤起儿童情感中的共鸣，在读中体会寓言故事带给我们的启示。教学重点是：理解诗歌表达的意思。难点是：结合生活实际讨论:池子与河流的观点，更赞同哪一个？能将图画的意思写清楚是本单元的另外一个教学重点 。在陶罐和铁罐及池子与河流中，注意积累表示人物神态的词语

9、，并根据词语体会性格特点，结合图画将故事内容及道理简单落实到书面。4、学情分析三年级下学期孩子们已经初步适应中年级学习并形成了自己的学习模式，对学习汉字有较浓的兴趣，基本养成主动识字的习惯，会在课前自学生字词并过关；经过三年级上学期的引导和训练，孩子们已经慢慢适应了默读，并尝试联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用， 学习初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情还会对课文中不理解的地方提出疑问。三年级学生对于故事性文章的阅读兴趣较浓，学习本单元的几个寓言故事的同时还需体会故事蕴含的哲理。守株待兔、陶罐和铁罐两篇课文设计了资料袋供学生参考，在单元末还专门设计了“快乐

10、读书吧”作为读书专题活动，学生既能将习得的学习方法运用到阅读中，又能从阅读中获得新知识。5、单元教学建议（1）课前可以布置学生回忆学过哪些寓言，是如何学会的，并与同学交流：预习课文时，自学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。（2）寓言常常是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理的：教学时首先要让学生了解这几个寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。可以先让学生弄懂寓言故事的内容然后启发学生根据故事内容，简要地说说寓意。在学生弄懂了寓

11、意的基础上，再让学生联系学习、生活实际谈谈自己的感想。（3）抓住重点词句， 是理解课文内容的重要方法， 在教学中应鼓励学生自己去发现问题，互相讨论、解答。（4）寓言的道理是蕴含在故事的字里行间的，因此，要紧扣故事内容、让学生在读中理解课文内容，抓住重点词句来理解寓意：教学时要注重朗读指导，启发学生把故事中表达的不同意思读出来。如，学习陶罐和铁罐，可以通过分角色表演朗读对话部分，体会陶罐和铁罐的性格特点，感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。让学生自由读，一边读，一边琢磨，同学间也可以相互试讲这个故事，或两、三个人一组分角色读。在学生读中悟出寓意的基础上，可以结合课后思考练习第题，让学生联系实际，说说生活

12、中与这个寓言故事相类似的事，以及自己的感受。（5）可引导学生在熟读课文的基础上，用自己的话讲讲课文中的故事，注意这里不是要求学生背诵课文，可以用自己的话并加上动作、表情，边演边说。教师要尽量拓宽学生的思路，结合实际谈，讲的例子要多一些，广一些。思考练习题的最后，有相应的阅读链接，目的是引导鼓励学生课后多读寓言故事，教师应鼓励学生自己阅读寓言故事并和同学互相交流。也可以在学习课文前布置学生收集寓言故事，课文学习结束后，引导学生交流自己收集的寓言故事。6、示范教案简要解读（结合生命化课堂模式体现）第二（单元）第 6课（节）课题6 陶罐和铁罐总第 2上课日期课时1. 读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁

13、罐神态与动作的语句，并教 学用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。目标2. 了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处的道理。教材分析教学重点指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学有感情朗读课文 2-9 节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处难点去和别人的短处比。教学准备陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。板书设计6 陶罐和铁罐陶罐铁罐示意图谦虚而不懦弱骄傲自大教学操作过程设计（重点写学法指导、突破重难点的设计）二次备课一、复习巩固品读对话1. （出示图片），经过

14、上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？(1) 生自由交流(2) 课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？(3) 原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】2. 出示对话“你敢碰我吗？陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。” “我就知道你不敢，懦弱的东西！” “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说 ”“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什

15、么也不怕。”（1） 小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。（2） 请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。（3） 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。预设点：（1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。（2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制， 同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】二、 随堂练笔整体感悟1.

16、出示对话“何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？出示：“陶罐（）地说”“铁罐（）地说”（2）在书本上写写，读读指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。2. 出示完整对话 整体感悟（1）同桌自由练习对话（2）全班男女生分角色朗读（3）个别展示朗读（戴头饰）三、以读代讲总结寓意1. 课件显示第 10 自然段，“时间在流逝， 世界上发生了许多事情。 ” （1）齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？2. 生快速默读课文 11-17 自然段，找出有关的内容。（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。（2）连铁罐