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文档简介

1、【MeiWei_81 重点借鉴文档】 主配班教师合作意识的培养 长安二轻幼儿园孙颖洁 内容摘要 幼儿园教育最终需通过班级教育实践落实到幼儿,而幼儿园的班级工作需要主配班教师 相互理解,相互支持。通过分析、了解教师的性格,引导教师互相理解和尊重,形成积极稳 定的情感,营造一个尊重人的环境,真诚沟通,形成共同愿景,树立整体教育观念,以提高 主配班教师的合作意识,从而保证促进幼儿体智德美全面发展教育目标的实现。 关键词 合作尊重愿景沟通 一、存在的问题 : 1、缺乏沟通 : 主配班教师在主班与配班的更替中履行着自己的职责,这决定了 幼儿在一日生活中并不是一直处于一位教师的视野内。因此,班级内 的一切

2、教育教学工作需要主配班教师之间相互沟通才能得以顺利进 行。但是在现实工作中,由于班级事务工作的琐碎,还需要应付种种 要求和检查,主配班教师之间往往缺乏沟通,由此造成了幼儿和家长 钻空子现象以及影响合作效果的行为。另外,处于同一年龄段的主配 班教师之间的相互竞争,或老教师与年轻教师之间的所谓“代沟”使 得双方缺乏沟通。 2、角色障碍: 幼儿园的班级工作需要主配班教师相互理解,相互支持,但是有 的教师缺乏良好的角色意识,有意模糊自己的角色责任,对于双方的 合作缺乏积极性和主动性。 “我不是主班,虽然有时我心里有底,但是 我讲出来不友好,毕竟这个班现在是她做主,我还是等她来找我,我 再去配合她,最后

3、,我可以说一些调整的意见。 ”有的教师由于经验不 足,对自己的角色概念本身缺乏清楚的认识,从而造成角色不清。例: 新教师在刚开始带小班时,她不知道该怎么办,身上抱了一个哭的孩 子就不顾全班幼儿。 主配班教师在进行主班和配班的角色转换过程中, 也会出现两个角色发生矛盾的现象,甚至造成角色冲突。这样严重影 响了主配班教师的合作行为,导致主配班教师之间被动的合作、消极 的合作或形式上的合作。例:有的教师会以自己的家庭为重,如果家 里有事情如孩子生病,就全然不顾自己在班组里分担的责任以及班组 的一些公共事物,而把所有的事情都塞给了对方,长此以往,使对方 产生意见。有的教师则由于虚荣,常把共同完成的任务

4、说成是自己完 成的。把对方独立获得的成绩说成是两人共同获得的。个别老教师由 于多年来形成的固有观点,不愿意接受新的观点,从而影响了年轻人 MeiWei_81 重点借鉴文档】 MeiWei 81 重点借鉴文档】 的工作积极性。 二、理论依据: 班级是幼儿园的基层组织,是实施幼儿园保教任务的基本单位。 幼儿园教育是有目的有计划有组织地对幼儿实施影响的过程,幼儿园 教育最终需通过班级教育实践落实到幼儿,即具体的教育对象身上, 班级保教人员作为教育者与管理者,担负着对全班幼儿全面发展教育 的责任,班级保教人员要协调配合,全面安排幼儿的生活与教育,积 极创设有利于发展的环境,利用多种适宜的教育形式与手段

5、,实施有 目的的教育影响,保证促进幼儿体智德美全面发展教育目标的实现。 “主配班教师合作” 是主班教师和配班教师之间在为了完成本班的 教育教学任务,促进幼儿的发展以及自身的专业成长,二人彼此协调 而采取的联合行动中双方产生的一切可测量的,有意识的外部反应, 包括彼此进行沟通,共同进行所有的活动以及在活动过程中产生的动 作和相应的具体操作。 三、措施与对策: 一)分析、了解每位教师性格、教学能力和需求 在教师搭配前充分了解每位教师的性格:教师一般分为内向型和 外向型,内向型教师一般不善于和家长、配班教师沟通,但对班级管 理比较认真。而外向型教师比较好说,性格开朗,容易与家长和配班 教师沟通,但有

6、时工作出现“粗“的现象。因此内向型和内向型教师 配班那无疑是不行的,最好的搭配是外向型与内向型教师配班。然后 仔细分析每位教师的教学能力与特长,能力强与能力强的配班或者能 力强与能力弱的进行互补配班都是合适的,但二个都是能力弱的教师 不能配班。最后还得深入了解教师的需求:有的教师有需要自己的特 长得以提高,那最好将其与其特长相仿的教师配班,这样可以使她们 互相学习、商讨、研究。而有的教师需要有经验的老师带,希望向老 教师多学习一些组织经验。对这些教师的上进需求应尽量满足。 二)营造一个尊重人的环境 幼儿园应该营造一个尊重人的环境,给予老师充分的信任,创建 合作的教师文化;建立多样化的校本教师学

7、习共同体和分享学习的机 制,积极为教师创造交流、沟通和展示自己的机会;建立合理的激励 和奖惩制度,确保评价结果公正客观;强调教育的整体性,各种教育 活动的目标、内容等只有经过教师合作的方式才能完成。 主配班教师合作必须建立在相互尊重的基础上,即做到人格上的 相互尊重,也做到对彼此差异性的互相尊重,这样才算是真正的互相 尊重。也正是由于互相尊重,两位教师之间才能以对方为尺度而对自 身进行反思,主班与配班之间才能进行平等的对话和情感的沟通,从 而做到分享彼此的成功与喜悦,支持对方的工作,宽容并容忍对方的 MeiWei_81 重点借鉴文档】 【MeiWei_81 重点借鉴文档】 缺点,设身处地地为对

8、方着想等,最终达成合作中的行为默契。 案例一: 有一天,过了放学接送时间,欢欢还没人来接,电话又 打不通,教师知道欢欢的父母每天在小区内摆地摊, 庞老师就提出:“我 带他回去好了,我顺路。 ”可同班的林老师不同意,林老师从安全问题 出发想到:“要是带回家的路上, 万一出了问题怎么办呢?” 庞老师说: “这是一个让我和欢欢拉近距离的机会, 我不会错过, 路上我会小心。” 庞老师提醒欢欢乘坐自行车的注意事项,把欢欢带在自行车后座,欢 欢抱着庞老师的腰,甚至连头都贴在了庞老师的背上。庞老师安全地 把欢欢送到了他父母身边,他的父母感激万分,而欢欢更是激动不已, 以后的日子常常粘着庞老师,还自傲地向班内

9、小朋友说: “昨天是庞老 师送我回家的。”于是林老师开始反思自己原来的想法是否正确。 从这案例中可以看出,庞老师和林老师的教育目的都是为了孩子 健康、快乐地成长。当她们出现问题而观点不一致时,庞老师能站在 林老师的角度去考虑从而尊重对方的建议,但她没有附和林老师的建 议,而是坚持自己的看法,用事实来“说话” 。林老师也正确看待最后 的结果并对自身进行反思,促使两位教师产生新的共识。但是,庞老 师这一次送孩子回家没有什么不良后果并不意味着这样做是合适的。 只有教师之间有合作行为,又具有自我创新性和协调一致性,最 终才能发展成为默契。 三)树立整体教育观念 教师从自身的角度出发,将自己担负的工作看

10、作教育整体的一个 部分,是必须与别人相互合作才能完成的;要有共同追求的目标,尊 重不同个体各方面的差异,做到互谅、互信;要保持开放的心态,克 服自我封闭意识,善于与人沟通,在对话中形成共识和行动方案;要 有移情和判断的能力,能对不同的观点及时做出反应,能站在他人的 角度看问题,设身处地为他人着想;要做到主动倾听和清楚表达相结 合,能全身心地倾听对方的意见和感受,区分讲话人信息中情感内容 和理性内容,然后清楚地表达自己的观点。 1、建立共同愿景 彼得. 圣吉认为“愿景”是一种内心真正最关心的事,是一个特 定的结果,一种期望的未来景象或意象。 同一个班级的两位教师的共同愿景,是每位教师的愿景在互动

11、过 程中彼此分享融汇而成的。在最开始搭班的时候,两人都会有自己所 关切的事情。有经验的老师可能会关心如何才能使自己被对方和本班 的保育员所接纳;年轻的教师最关心的可能是如何向对方学到更多的 知识。如果每位教师都从各自的角度出发考虑问题,两个人的愿景就 会一直无法找到交点。如果两位教师都致力于本班的全部教育教学工 作的渴望,就有建立起共同愿景的可能。但要建立起共同愿景,各自 MeiWei_81 重点借鉴文档】 【MeiWei_81 重点借鉴文档】 心中相同和不同的愿景需要经过不断的互动,最终融汇出超越个人愿 景的共同愿景。这时的共同愿景它既是“我”的,也是“我们”的。 这时的班级不再只是属于“她

12、”的班级,而是“我们”的班级。 两位教师的合作既然成为可能, ,那么共同愿景便像一个指路的 航标。只要坚持这一愿景,总会有一种无形的拉力把两人拉向要实现 的目标,从而激发出勇气和热情,唤起双方共同实现共同愿景的希望, 去做任何为实现愿景所必须做的事。当两个人真正奉献于一个共同的 愿景的时候,所产生的力量能完成原本不能完成的事情。 案例二: 自王老师和应老师在本学期配班后,都想给本班孩子创 设一个丰富、合理、美观、有吸引力的区角。两人便开始收集材料, 她们看到农民在扎扫帚,就去讨了芦苇,还收集了麻干、布条、盒子、 树叶、锁等,两人再经过商量共同做了画框、风车、篱笆,还用长统 丝袜做了藕当做帘子,

13、用麻布做幼儿作品展示架、 、两人以极大的 热情一起投入到布置当中去,并牺牲了自己的休息时间一起完成了她 们的共同愿景的所有相关事宜。 2、发挥自身特长 主配班教师尤其是处于同一年龄段的主配班教师应尽量发挥自 己的特长,使双方在能力结构上相互补充,在与自己特长相关的工作 中拥有发言权,从而提高对班级工作的积极性和主动性,避免由于有 意或无意的角色模糊而造成的消极的或被动的合作。另外主配班教师 要保持开放的心态,相互学习和促进,这样便会提高两人的教育教学 水平。因此,如果老教师能够保持年轻的心态,勇于接受并鼓励年轻 教师的创新思想,而年轻教师能够尊重并学习老教师的已有经验,学 会思考,相互学习和促

14、进,使双方的创造性得以激发,从而取得意想 不到的合作效果。 案例三: 沈菊老师是一位新老师,她一进园就和钱老师配班并结 为师徒。钱老师工作认真,而且工作经验丰富,她常常能充分挖掘可 利用的一切空间,利用废旧材料来进行环境的创设。她的工作态度和 工作经验为沈菊老师的工作带来了启示。沈老师很勤快,做事积极, 常跟着钱老师学,而且能主动和钱老师讨论自己的想法。沈老师还常 根据自己的特长,制作一些课件,使孩子的活动时直观的进行学习。 她还在网上搜取先进的教学方法。她的热情感动着钱老师,钱老师支 持她继续努力,与此同时还向沈菊学习怎样制作课件。 从这案例中可以看出,钱老师能够保持年轻的心态,接受并支持新

15、教 师的创新思想。沈老师则能在谦虚学习的同时,以尊重的态度及时把 自己的新的想法呈现出来。两位教师的思想处于彼此交换的过程中, 从而弥补了新老教师之间的 “代沟”,有利于双方充分发挥自己的水平, 提高合作效能。 MeiWei_81 重点借鉴文档】 【MeiWei_81 重点借鉴文档】 四)建立积极稳定的情感 主配班教师的合作行为需要积极性的情感参与,二者的合作不仅 需要有目的性,还需要有合作的积极性和责任感,这样才能达到预期 的效果。由于幼儿园教育的特殊性,主配班教师之间的搭班往往不是 很短的一段时间,在长期合作中,两人会形成一种稳定的情感联系。 如果在本班的教育教学活动中,主配班教师能顺利沟

16、通,满足彼此的 各种需求,就能产生积极的情感联系。反之,则会产生相互嫉妒、自 卑等消极的情感联系,从而出现迎合、服从、支配等消极的单向行为。 案例四:张老师和翁老师配班后,她们经常在一起沟通,发现问 题一起商量,张老师看到翁老师的文艺比较好,当排练幼儿节目时, 张老师总是先和翁老师一起商量节目的形式,并一起选曲,然后一起 设计节目的内容,由翁老师主教排练。每次张老师的对节目的想法, 翁老师都能理解并融入到排练中。 当翁老师在遇到困难而束手无策时, 张老师支在适时给予点拨和提醒。三年的搭配,有时她俩无需言语的 表达,甚至一举一动,一个眼神,对方也能知道她的需求。 五)保持沟通习惯,及时沟通 1、

17、同龄教师之间的沟通与合作 在幼儿园,同龄的主配班教师之间的交往不同于普通的同龄人交 往。因为他们在满足归属需要的同时,还面临着要处理好共同利益的 问题。如:争取外出进修学习或上公开课的机会,评优评先、评职称 等。一定的协调沟通能力有助于同龄的主配班教师正确看待别人的成 绩,促进心理平衡。如:言老师和宋老师是同一年进园工作的,她们 从本班共同利益出发,把竞争看做达到共同愿景的手段,求同存异, 建立相互信任感,促进彼此的互助合作。于是她们在同一年取得了大 专文凭,又在同一年取得教师合格证,他俩教的班级幼儿常观好,家 长信赖度高。 2、老教师与年轻教师的沟通与合作 老教师与年轻教师之间的本质差异并不

18、是生理年龄上的差异,而 主要是心理上的差异。由于各自生活的年代,接受的教育背景、已有 的教育观念不同,有时两人之间会产生一定的心理距离。如果主配班 教师能够运用一定的沟通策略,欣赏对方的长处,如果教师的丰富经 验和建议,新教师的勤奋好学,渴望创新,来实现“互补”即使遇到 问题也及时协调好彼此的关系,保证双方能够愉快地合作。 3、口头语言沟通 运用口头语言进行的沟通是我们日常生活中最为频繁的方式,运 用交谈、讨论、问答、提建议等形式在一日生活中来进行沟通,涉及 的内容可以是幼儿的性格、能力、进步情况、特殊情况、吃饭、睡觉、 家长工作、环境创设、主题的创设等方方面面。 MeiWei_81 重点借鉴

19、文档】 【MeiWei_81 重点借鉴文档】 案例五: 在午睡时主配班老师的对话: 朱老师:“多多生病了,今天没来上园。 ” 佘老师:“那我们今天放学后,去多多家看看她。 ” 朱老师:“杭杭今天又打架了,我批评了他。 ” 佘老师:“杭杭怎么又打架?我们应该和他的爸爸妈妈说一下, 让他的家长也配合一下教育。 ” 佘老师:“要开始新的主题了,我们看看什么时候有空,一起把 活动设计讨论一下吧! ” 朱老师:“好的,我的汇报课教案已写好,你帮我看一下,提点 建议。” 佘老师:“拿来,我看看。你检查一下孩子,棉被是否盖好,天 凉了,容易感冒。 佘老师:“、这儿的环节好象不是很合理,应该、 、。” 以上交

20、谈,两位教师采用了日常交谈、问答、建议等形式,涉及 到孩子的行为、主题设计、教育观念等多方面。通过语言的沟通,使 主配班教师能进一步合作管理好班级。 4、非言语性沟通 一个手势或者一个表情,在两人的对话中作为一种回应的方式和 言语沟通的补充。主配班教师通过彼此之间的一举一动、一颦一笑、 语句的抑扬顿挫所流露出来的情感信息,很容易使对方产生共鸣与移 情,达到“此时无声胜有声”的境界。 案例六:陈老师:“今天我给小朋友变个魔术,小朋友要仔细看, 我变出了什么?”(陈老师向方老师眨了眨眼睛) 方老师:微笑看着陈老师。 陈老师:“变!变!变!看!这是什么?” (小兔子) (陈老师又向方老师眨了眨眼睛) 方老师:边笑边鼓起

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