人物为线创设问题揭开历史的“面纱”——以《新文化运动》为例

1、人物为线，创设问题揭开历史的“面纱”以新文化运动为例背景介绍：在批改作业时，总是会抱怨：这些内容，明明在新课讲授时就有强调过，为什么学生还是做错呢？美国华盛顿大学的一个条幅让我有所感触：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”回想我的课堂，往往为了完成教学任务而拼命赶课，无法摆脱过去那种“我讲你听，我问你答，我写你抄” 的传统教学模式。哪怕是设置了一些活动环节，如引入文字史料让学生讨论回答，也是匆匆带过，根本没有充足的时间给与学生思考分析而流于形式。满堂的“疲劳轰炸”，学生记住的知识能有多少呢！其实，学生在学习中的特点体现为：主动置疑并亲自经历学习的过程。学生的学习不该

2、是单纯的背诵或直接照搬书本上现成的历史结论，而应是体验这个结论得出的过程，亲自去经历这个学习过程。我以前以为在没有学习兴趣和学习水平较差的学生中不存有这个特点。他们只会要求老师给他们指出重点，然后背复习提纲应付考试。但是，一次与学生的偶然交谈中，才发现我错了，即使是学习成绩很差的学生，他们也乐于并渴望体验这个学习过程，并以此为一种学习乐趣。我想，我的历史课堂必须要做出改变了。案例描述：历史教学内容中，思想文化史一直相当抽象，是学生学习的难点，也是我以往最难上好的一种课型。所以我要从这里开始改变。八年级上册第9课新文化运动，以前都是按照教学要求，规规整整地从“历史事件发生的背景、目的、兴起、主要

3、内容、代表人物及其观点、意义” 等角度和顺序来完成教学内容。平铺直叙的教学，虽然思路很清晰，但学生积极性明显不高，就算其中有一些内容、一些人物引起了他们的兴趣，也如石沉大海，不见激起千重浪。课后的作业反馈，学生对新文化运动的掌握不够到位，特别是无法联系前面所学知识来理解思想文化运动兴起的背景和其蕴含的深层影响。那么，如何有效地处理课标所要求掌握的人物及相关史实，让学生更好的去体验这个学习过程呢？百般思考后，决定还是从学生最感兴趣的历史人物下手，以一个人物作为该节课的主线，然后创设问题实行探究，逐渐揭开“新文化运动”的面纱，真正让学生动起来，去经历这个学习过程。子”和“辛亥革命后百姓门户前的一幅

4、对联”），而引用了一段人物材料：“民国初年，北京中华新报曾登了一则新闻，有一女子唐氏19岁，许配张家 ，还未嫁过门，未婚夫就死了，为了做烈女，唐氏选择自杀殉夫，历尽了喝符灰水、吞金、上吊、投河及三次绝食，最后服用砒霜结束了年轻的生命。”据此我提问：“辛亥革命后，为什么还会发生这样的闹剧？这说明什么问题？”果不其然，学生的兴致一下子被“点燃”了，很快就唧唧喳喳的发言，并且一语中的：中国的封建思想还很严重。说明当时的中国不但要改变制度，还要改变人们的思想。我点点头：“英雄所见略同。鲁迅在他的呐喊自序也说道：凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。所以我们的第

5、一要著，是在改变他们的精神（屏幕显示该段文字史料）。现在，就让我们一起去看看当时以鲁迅等为代表的一批先进的中国人是如何开启思想解放的匣门的？”导入新课，水到渠成。在新课讲授环节，我则选择了一位不是课本中出现的，却与新文化运动有着千丝万缕的联系，又为学生所熟知和感兴趣的人物朱自清作为主线人物来实行教学设计。屏幕显示朱自清的照片和一段资料：“原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴。幼年在私塾读书，深受中国传统文化的影响。1916年（18岁时）考入北京大学预科班，于1920年修完课程提前毕业。”随后，围绕着“朱自清在北大”这个话题展开教学。第一幕“初进北大”展示油画“北大名师们”和新青年

6、的图片，以朱自清的身份简要介绍他将会在北大理解的著名教授（辜鸿铭、李大钊、胡适、鲁迅、陈独秀），设置问题让学生思考并讨论：（1）北大为什么会出现大师云集现象？（2）朱自清的同学为什么喜欢阅读新青年？第一个问题，课本上并没有相关内容的涉及，绝大部分学生都表示不知道，有个学生就嚷道：“肯定是名校效应。”全班顿时大笑，我立刻抓住时机，补充了“北大校长蔡元培及其办学思想”的内容。学生豁然大悟，很快就得出了结论。我顺水推舟，把大伙的观点概括总结了一下：“蔡元培的办学理念给北大带来了新的活力，人才云集给北大带来了新思想，北大成为新文化运动的主要阵地。”讨论到新青年时，学生纷纷都提到 “新思想”，我就趁机引

7、出了新文化运动的旗号民主与科学。第二幕“启蒙于北大”问题设置：1917年11月，朱自清给三弟朱国华写了一封家书，信中他极力推荐弟弟去拜读一些北大教师的文章。你觉得他会推荐哪些人的文章？请你代表朱自清写一封短信。学生的兴致挺高的，追不及待地开始动笔写信，有些还时不时看看身边的同学怎样写。我持续在教室巡视，看看他们的“家书”写得如何。发现，很多学生都推荐了“鲁迅”，大概是因为他们熟悉的缘故吧。我一边提醒他们：“能不能再说说推荐的理由，或谈谈推荐文章的精彩之处呢？”很快，“家书”完成了。我挑选了几个有代表性的学生作品来投影点评，并根据“家书”提到的人物或文章实行相关材料的扩充，以此引出新文化运动的主

8、要内容。课件继续显示：“近日，我常读些陈独秀、胡适、周树人三位先生的文章，感觉受益菲浅。望弟也能多读一点他们的文章，相信于你也会有益的。将家中悬挂着的孔夫子画像取下吧”问道：“朱自清为什么让他弟弟将孔夫子画像取下呢？”生：因为新文化运动喊出了“打到孔家店”的口号，朱自清受其影响。师：新文化运动的健将们为什么要反对孔教呢？我们来看一则材料：【课件显示】 “孔子者，历代帝王专制之护符也” 李大钊生（分析讨论）：孔子的封建礼教是历代帝皇统治百姓思想的工具。师：所以要反对封建专制，就必须反对以封建礼教为中心的儒家学说，反对旧道德。我们再看一则材料：【课件显示】“孔教与共和是绝对势不相容之物，存其一必废

9、其一。 陈独秀师：陈独秀认为孔教与共和势不相容，其实是针对当时发生的什么事情？生：针对思想界的“尊孔复古”逆流，袁世凯的复辟帝制。师：而当时这些新旧思潮的激烈冲突，成为了新文化运动兴起的背景之一。第三幕“觉醒于北大”展示材料：“刚进入北大时：师友们眼中“秉性谦和，沉默寡言，不很活跃的用功学生”于1917年加入北大平民教育讲演团； 1919年参加新潮社；1919年参加五四运动；毕业后，发起新文学史上第一个诗歌团体“中国新诗社”，创办第一个诗歌杂志诗月刊”设问：请结合朱自清的变化和所学知识，谈谈新文化运动的意义？我话音刚落，有很多学生就立刻举手要回答。虽然他们说的都是课本的现有结论，但我从学生的表

10、情中知道，通过上面的体验历史的学习过程，学生已经逐渐揭开了“新文化运动”的面纱，理解了里面一些深层的东西。最后，我引用了朱自清的校友北大中文系学生杨振声的一段话作为总结：新青年“象春雷初动一般，惊醒了整个时代的青年。他们首先发现自己是青年，又粗略地理解了自己的时代，再来看旧道德，旧文学，心中就生出了叛逆的种子。一些青年逐渐地以至于突然地打碎了身上的枷锁，歌唱着冲出了封建的堡垒”。正是一份新青年，带动了一场新文化，聚集一批新青年，为中国开创了一个新时代。下课后，学生意犹未尽，拉着我，仍想要我说说朱自清，谈谈新文化运动的代表人物，谈谈这场新文化运动案例反思：反思一：该案例的设计，就是立足于新课程所

11、使用的人民版历史必修课的内容，以教学目标为导引，将相对应的历史人物和学生能够认知并理解的相关材料，创设成问题，然后利用这些问题将课堂教学有机的串联起来，用学生有所熟悉的历史人物导引到他们未知的知识，使高理论性高约束性的教学内容变得具体而生动，从而使学生能够在比较轻松活跃的学习气氛里更好地掌握知识。将发挥学生在课堂的主体作用从口号变成行动。新课程改革一个重要的核心变化便是教师的主导作用和学生的主体作用，但很多时候，这仅仅写进论文中的一句迎合新课程改革理念的话语，在很多课堂上，我们看到的，仍然是学生的从属地位和老师的主体地位。就算在一些公开课中，不得不体现的学生的主体地位也被刻意安排过。作者在中的

12、实践虽然体现了将学生作为学习主体的尝试和探索，但终究因为旧思维模式的牵绊和患得患失的心理，还是没有放开胆量去做，留下了很多的遗憾。反思二：教师在日常教学中要有课改的意识和行动，而并非在一个学期都难得一次的公开课上的“作秀”。老师的按部就班不是好事，至少经常性、机械性的按部就班不是好事。这局限了老师的思维，弱化了学生的水平。日常教学出现问题就应该立刻想办法去解决，去改变。像作者这种对日常教学的无力感相信在每一个教师的工作中都出现过，但很多时候，这种无力感并没有变成一种催人改进的动因，而是被漠视，然后习以为常，以致自己的教学如死水一潭，积重难返。反思三：现在很多学校所提倡的“教学模式”不应该成为一

13、种常态的课堂教学流程，应更多地对教学的手段和方式实行改革和完善，固化的模式让很多老师得了思维懒惰症。实际上，教无定法应该更适合教学的现状和将来。在高中历史教学中展开“主题人物故事式”课堂教学设计，是很有必要的。这种必要性具体体现在：1适合新一轮课程改革精神的需要。新一轮课程改革的要义强调以人为本，以学生的发展为本，认为学习过程是学生的生活过程，是学生素质的发展过程。在教学层面上，新一轮课程改革倡导主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式，让学生在主动参与、合作学习的氛围中获取知识，构建水平，自主养成对待学习的积极态度。在主要操作层面上，就是依据新课程改革精神，在课堂教学过程中实现课堂教学的最优化

14、。2适合农村普通高中学生学习现状的需要。心理学研究表明，中学生有一定的观察水平，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象，动手实践、思考问题；高中生的独立思考水平有所发展，他们喜欢讨论、探究问题。心理学研究也表明，即使高中生思维有较大发展，但分析判断水平还不完全成熟，自主学习水平有限，与当前高中教材必修I、II、III内容还处于试使用的阶段，教材的高归纳性、高概括性和高理论的专题化内容，还有比较大距离。同时，高中学生特别是高一阶段的学生，学生的学习自觉性、主动性及自我控制水平都较差，这就需要教师更要增强课堂教学设计，强调如何有效的发挥学生的主体作用，在课堂的“活跃”的同时，实现课堂教学的最优

15、效果。3适合由传统应试教育向素质教育转变的需要。课堂调研表明，相当部分学生学得苦，课业负担重，所获得的知识和水平并没有大幅度提升，如何让学生快乐的学习、在学习中得到快乐，也是当前课堂教学中努力的方向和内容。毕竟，我们的学生承载的学习压力是非常重的，上节课是数学，接下来是历史，思维转变速度要快速，客观给学生的学习带来压力和负担，所以，历史课堂教学要变成快乐的时光，在放松中得到知识，在快乐中学习。4也是学生自身全面发展的现实要求。通用的人民版新教材是按专题形式来编写的，其基础是建立在对相关问题有一定基础和一定认知基础上的，理论性多、结论性多，可供给学生增长对人生、对社会、对自己全面发展的理性的分析

16、成分并不占多。高中历史教学不能把目标定位在只有如何提升学生的卷面分数上，更应该是立足于学生的心智与分数和谐共长上面，所以引进课外的有效的知识内容，让课堂变的更活跃更理智是学生全面发展的客观要求。 5客观上有助于推动集体备课，提升教师的钻研精神和业务水平。主题人物故事式课堂教学设计要求教师具备扎实的课外历史专业知识，再明确并熟知课堂教学目标的基础上，找到相对应的历史人物和相关的学生能够认知并理解的材料，设计成问题，并利用这些问题将课堂教学有机的串联起来。在材料的收集、准备过程中和问题的设计过程中，都还需要备课组集体努力，分工协作并集体讨论，使教学设计能够实现低负高效的效果，通过这整体的过程，客观

17、上能够推动集体备课，提升教师的钻研精神和业务水平。那么，“主题人物故事式”课堂教学设计如何来操作呢？通过主题人物的确定，构建科学合理的教学程序。展开“主题人物故事式”课堂教学，首先要根据教材的内容和教学目标确定一个主题人物；其次要通过查找人物的相关材料，把散落在教材中的相关知识点，围绕主题人物实现串联，形成对一节课的整体性理解。它是当前实现高效课堂教学的一种方法，体现了“小切口，深挖掘”式课堂的特点。通过主题人物的设计，能够激发学生的学习兴趣；同时能够围绕主题人物，把教材知识实行重新的整合与创新。通过以哥伦布为主题人物的故事为主线，打破课堂按部就班的模式，既能训练学生的历史思维水平，又能突出课

18、堂教学的主体。这种方式是符合学生的思维特点，也是根据新课标的要求，提升课堂有效性的一种方法。通过围绕主题人物材料的问题设计，构建系统化的课堂知识体系。“主题人物故事式”课堂突出课堂知识结构的连续性，要把零零散散的知识点围绕主题人物的故事，实现有效地联系，从而才能达到有效地掌握历史知识，把握历史人物所在的历史阶段特点，使历史基础知识更具条理化、系统化，这是适合高一新生历史学习水平的需要。案例2：学习“新民主主义革命”的内容时，内容比较，阶段分期多，学生往往搞不清楚。以主题人物串连历史阶段，把握各阶段的特点就比较容易了。本节课以陈独秀这个主题人物的前半生故事为主线，通过有针对性地问题设计，系统地梳

19、理出从五四运动到国民大革命失败的革命历程，使学生有效地构建起历史的知识体系，把握同一历史时期不同历史事件之间的内在联系，使学生能按一定的线索拓宽了解知识的广度、宽度、深度，是提升课堂效果，提升学生学习兴趣，活跃课堂的一种有效方法。使用主题人物的延伸，拓宽历史学习的宽广度。历史学科以其博大、宽广著称，历史知识广袤、繁杂。如果历史课堂教学囿于课时，教材上的很多问题就不能作深入广泛地探讨，更不能使学生了解到教材外众多的新史料和新观点，导致对问题的分析和理解不全面。所以一定要抓住主题人物的故事，拓宽知识的延伸。鼓励学生在课后广泛浏览主题人物相关的历史书籍，在有时间的情况下，还能够安排学生写作几百字的读

20、后感与随笔，做到史论结合，探索一些历史理论问题，达到较深的理解和理解。在高一历史必修三本教材中，有很多的教材内容都能够设计成“主题人物故事式”的教学，所以围绕这个主题人物，在课前或课后，都会推荐学生去阅读至少一本人物著作、人物传记、人物评说等，俗话说“要给学生一杯水，自己先要一桶水”，这就要求我们教师要花更多的时间去阅读、收集、整理主题人物的书籍。比如在以陈独秀为主题人物的授课前后，我专门去阅读与整理了一些陈独秀相关的书籍，推荐给学生去挑选阅读。如陈利明著陈独秀传，朱文华著陈独秀传，张宝明、刘云飞飞扬与落寞陈独秀的旷代悲情，朱洪陈独秀风雨人生，王光远著陈独秀年谱；任建树著陈独秀传从秀才到总书记

21、，陈独秀诗存，等等。通过主题人物相关著作的延伸阅读，既能使学生对课堂知识有更深层次的理解，又能使学生所阅读的人物书籍与本课内容密切联系，拓宽学生对主题人物故事的全面理解，扩大学生的视野。对增强学生学习历史的认知水平，提升学生学习历史的兴趣，提升从主题人物的身上学到的精神与品质，是有积极作用的。在实施“主题人物故事式”课堂教学设计时，有几点需要注意：1.从教师角度来看，实施“主题人物故事式”教学对教师的素质与知识的要求非常高。一方面需要教师有更多的时间去看书与收集相关资料，另一方面要求教师的教学设计、问题设计水平非常强。有时常常会有“书到用时方恨少”的感触，所以需要在今后的教学中持续地积累经验与

22、教学的水平，才能真正达到“主题人物故事式”教学的宗旨。2.从学生的角度来看，绝大部分的学生已经习惯了应试教育，缺乏主动查找资料与阅读课外读物的习惯，往往对老师的依赖过重，每次上课都一直等待老师布置与推荐阅读书籍；高一的学生刚刚进入高中需要适合过程，加上课程多，作业多，尤其还要面对着会考与高考的双重压力，所以没有很多的时间与精力去阅读课外读物。3.从学校的角度来看，学校在实施教学管理过程中，往往把重心放在教学常规的管理上，往往忽略了对教学的管理。尤其是高一的课程，被安排得满满的，学生的课余时间基本上用于无休止地作业上，有时连基本的课前预习都无法完成，更勿说实行广泛的主题人物阅读了。4.从社会家长

23、的角度来看，学校的教学质量永远是一个衡量标准，把分数看得过重。所以只要自己的孩子把课堂内容、老师布置的作业很好地完成，能考出好成绩就行，至于课堂是否活跃、课外是否需要阅读，那都不是高考所需要的，能够忽略不计，由此也带来了实施“主题人物故事式”教学的一些困难。总来说之，实施“主题人物故事式”课堂教学的探索与实践，是当前进一步推动新课程改革，适合新课程标准下“教师主导，学生主体”的教学要求，提升课堂有效性的一次尝试。所谓“教无定法，贵在得法”，在探索新课程教学方法的道路上，追求学生“轻负担，高效率”快乐型的课堂教学模式过程中，还需要持续地摸索与尝试。本课的教学设计本着“以学生为本”的教学理念,打破

24、了以教师为主导的传统教学模式,突出了学生的主体地位。使用大量的图片、史料来设置问题情境,以此来激发学生学习历史的兴趣,培养其独立思考水平和合作探究水平,增强其历史思维水平。我们所做的选择素材 创设情景教学模式等工作最终还是要回归到问题设计这个环节上来。 因为历史教学发展到今天，贡献给学生的知识不是僵硬的、凝固不变的死知识， 而是能够孕育智慧、 增长活力的活知识。 历史教师要通过问题的展示和学生的质疑问难，形成教学过程的双向交流，培养学生分析、综合、归纳、比较、概括的水平，提升学生思维素质。问题设计有两种模式，一是教师通过教学设计，直接提出问题，让学生带着问题自学、思考、讨论，然后教师实行指导和

25、释疑；二是教师使用教学技术设计创设新情景， 启发学生发现问题，提出问题，解决问题。 这两种模式在一节课的教学过程中能够交替使用。第一种模式，教师对所选择的材料实行设计提问，要发掘出素材中所蕴含的有效信息，紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关节点，吃透教材及课外素材，挖掘教材中的隐性知识，从重点、难点入手来设计问题。在教学中能够实施渐进式、 逆向式或横向比较等方法来提问，鼓励学生展开想象训练，比如给学生假设：“让中国的资本主义自然发展，我们现在是什么样的情景？ ”让学生畅所欲言， 培养他们使用历史的思维方式看待事物的发展，训练了历史观点的语言表达水平，而且有利于提升他们分析、解决和概括问

26、题的水平，也有利于增强学生思考问题的深度和广度。 在历史教学中也应鼓励学习的反向思考，调动他们的潜在水平去探索，点燃起他们指挥的火花。如讲“汉武帝对匈奴的三次大规模战争”时，教材里指出大败匈奴后，安定了北方边郡安全，百姓过上了稳定的生活，但还应该指出它的负面作用，启发学生思考，随着战争的实行，农耕文明带到了长城以北，那里的脆弱草原环境遭到了破坏。同时指出随着时代变化，除了准确看待历史事件在当时背景下所起的作用外， 也应该思考对未来产生的客观影响， 如果我们使用地理学中生态学观点分析会得出什么样的结论？第二种模式让学生自己提出问题，要营造师生平等、兼容并蓄的教学氛围，师生之间互研互论。从某种意义

27、上说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维的发展更有促动作用。 我们历史教材最大的局限就是历史情景单一，材料单一，观点单一，学生对整个历史情景没有基本的感受， 接受知识的过程就是被动的灌输过程， 作者认为对于教材中的一些显而易见的内容宜鼓励学生以“自学”等方式完成，在课上教师尽可能地对历史与社会教材实行创造性的延伸，或用新课程教材，在实行问题教学过程中设计好问题，引导学生发问，要给学生讨论、发问的时间，尽量重视学生的问题和保护学生发问的积极性。 只有我们让学生开动脑筋，认真思考，才能激发他们的创造性思维，最终发现事半功倍的学习方法。总来说之，历史素材的应用，并不是一个简单的资料叠加

28、的过程，而是一个需要讲求策略的素材资源整合过程。正所谓“教无定法”，我们要与时俱进，用创造性的劳动，多为学生提供创新平台，唤起学生的创造性思维夸美纽斯说过：“兴趣是一个创造良好教学环境的主要途径,它是创造的动力,成功的先导。”中学生正处于兴趣转化的时期,“一方面他们仍对具体的、生动的、形象的、逼真的直观事物和形象发生兴趣,另一方面也开始对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣和联系情境的创设是神入的基础,只有“身入其境”,才能明白历史为什么这么发展而不是那样发展,历史人物为什么要这样做而不那样做。历史的过去性决定了历史本身具有的情境性,“情境是对人有直接刺激作用的,有一定的生物学意义和社会意义的具体

29、环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。”新课程标准的实施,给高中历史教学带来了巨大的变化,尤其是在课堂教学方面对历史教师提出了更高的要求。如何向学生再现历史场景,通过生动形象的情境再现,使课堂教学既能培养学生的历史思维水平,又符合学生客观实际。创设情境,能够持续扩展学生的历史思维水平。在教学中,情境的创设有很多方式,语言、手势、音乐、视频、图片、文物、模型等都能创设历史情境。历史情境创设的效果如何,取决于教师的水平。一般教学中的情境分为问题情境、角色情境、事件情境和文物情境气通过情景的创设引导学生充当历史的“见证者”、“当事人”,去“导演”历史,让学生身临其境地观察和分析历史。? “神

30、入”历史就是让学生以当事人的身份,把自己置身于当时的历史背景中去,拉近与历史人物的距离,深入历史人物的内心,与其沟通对话,加深对历史的理解,真正增强了历史的智慧。在这个过程学生从最初的仔细地观察、再到后来合理地想象,真正的参与到历史中来,这充分体现了学生的主体地位。传统的历史课堂，教师负责教，学生负责学，“形成了我听你讲，我问你答，我写你抄的专制型教学关系”，在这种教学关系下，学生是被动地被教会，而不是主动地去学会。也就无从谈起学生是否爱学、会学和学会。新课改理念强调改变死记硬背、机械灌输的教学模式，这使得文字史料被大量引入课堂，文字史料的使用能够使历史更加直观形象、丰富多彩，极大的激发了学生

31、对历史学习的兴趣。而兴趣又是学生最好的老师，学生对其感兴趣，就会主动的思考探究，提出自己的看法和观点。而且如何把政治史和文化史的内容有机地切入更是有值得商榷的地方。如果生搬硬套，那么整节课的教学过程以及教学氛围又都是呆板的。很显然，采取这种方法不能很好地发挥学生的主体性作用。上述传统教学过程中虽然出现了“人物”，但是却没有把人物作为主线来展开教学。但是我们应该意识到“人”是文化的载体，人在文化的传播和传递过程中扮演了重要的角色。而文化史的讲述本身又不可能脱离对人物的描述和探究。那么从人的角度，以人物为主线来讲述文化史是较为适合的。思想是人的专利品，而思想的产生有其特定的历史背景和生活经历等等，

32、所以每一个历史时期的某些文化群体必然有其共性所在，也是因为这些共性的存有使得学生能够从人物的阅历上去全面地思考他们生活的时代背景以及多角度地把握影响历史人物情态思想形成的因素。 历史人物教学是历史教学的重要内容, 但以往的历史教学为了突出历史事件的重要性,常常淡化了历史人物教学。事实上,任何重大历史事件、 历史活动都离不开各类人物的参与, 历史人物各自的性格特点、 思维模式、 行为风格乃至生活习性等都直接或者间接地从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。 1那么如何在课堂教学中实行有效的历史人物教学,彰显历史人物的重要地位,发挥历史人物在学生情感教育中的重要作用,是教学中一个亟待解决的问题。作

33、者结合美苏争锋一课的人物教学设计、实践,谈谈自己对历史人物教学的一些看法和想法,以求教于同仁。历史人物,是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。历史的教训。 所以,历史人物教学在中国近现代史纲要课程中有着不可忽视的重要作用。 有的老师甚至认为,历史活动离不开历史人物,不讲历史人物的历史课肯定是空洞乏味,死气沉沉的。 在一定意义上,历史教学就是历史人物教学。新一轮教育课程改革提出，教育的价值体现应由知识本位向人文关怀转变，教育应该回归学生的生活世界。同时，新课程改革也明确的指出，对于教学内容，不应仅从书本知识的角度来理解，而应将其扩展为学生的有

34、价值的个体体验。从这个价值观点出发，学生从影片中获得的感受和理解已经远远超出了一节四十分钟的历史课的受益。历史总是过去性的。生动的历史场景和活生生的历史人物都与学生有着难以逾越的距离。教师在教学的过程中，需要生活化的教学手段将抽象的历史知识具体化；教学模式需要生活化，教师必须摆脱单一枯燥的教学模式，多使用情境模拟教学模式；教学语言需要生活化，使用妙趣横生的语言，把史实故事化、生活化、直观化、通俗化，给学生展示一幅幅栩栩如生的历史画卷，使学生如闻其声、如见其人、如临其境；最后，历史教育的目的也需要生活化，我们不是要学生去刻意记住那些“陈年旧事”，让是让他们用历史的眼光注重现实问题，用历史知识解决

35、现实问题。一、凝聚学生注意力，使其迅速进入学习状态 新文化运动一课涉及东方文明与西方文明的交融与冲撞，如何理解旧道德，即传统意义上的封建统治精神支柱孔孟之道？如何解读欧美资产阶级的自由民主平等博爱？如何准确对待东西方文化文明？对于一个低龄化的学生，不但生涩难懂，更是无法跨越时代鸿沟的意识隔阂。以此情境作为教学导入，是使上课伊始学生分散的注意力得以充分凝聚起来，所以我特别注重教学导入的设计，通过形象的语言、直观的情境和深度的质疑方式给学生留下恰当而强势的信息刺激，吸引学生把亢奋点转移到新文化运动一课的学习任务上来。二、 激发学生的学习兴趣和学习动机 兴趣是最好的老师。 要想提升教学效果，必须在教学导入时精心设计，激发学生的学习兴趣，学习热情，激活学生的深度思维，并最大限度地争取学生主动、积极、参与教学活动各个环节。当学生亲耳聆听了深受三从四德，男尊女卑的旧道德毒害的妇女的心声，以及深受旧礼教束缚而奋起反抗的男子的痛苦呐喊，身心都会感知那个时代有志青年对自由、民主的