英语写作课教学反思和对策

1、立足语言学科本义提高学生英语写作能力英语写作课教学反思和对策随着全球化进程不断深入，各国之间经济、文化和科技的交流日益频繁，“学会交流”已成为人们必备的基本技能，作为人与人之间交流的载体语言，也日益受到人们的重视。学习外语，能使人们从不同的视觉去感受另一种文化，让人们能以一种全新的思维去看待事物。作为人们交流外显行为的表达能力，决定着交流的效度，也弥合不同文化之间的鸿沟，从而建立起新的友谊和彼此的信任。教育是社会的存在物，随着社会的发展而发展，这一点在英语教育中表现得非常充分。新一轮课程改革，就特别突显出语言表达能力的重要性，高考中书面表达能力所占的权重就达到40分。英语教学中，训练和培养学生

2、的书面表达能力越发任重而道远。反思传统的教学方法，探索有效的教学模式，加强研究，是我们专业老师面临的不可回避的课题。笔者认为，英语写作训练应立足语言学科本义，加强语言材料的输入，增加师生的交流与互动；通过语境的创设，促进学生进行自主建构，真正使训练转化成学生内化的能力。一、加强反思，扬弃传统的英语写作教学模式传统的教学方法的形成，是教师在教学实践过程中探索的智慧结晶，在一定时期产生很好的教学效果。但随着社会的发展，教育承载功能的变化，传统的教学方法也存在了一定的局限性。对于英语写作课的教学，传统的方法通常是：1、呈现写作内容和要求； 2、学生独立思考；3、限时写作；4、上交作文。课后，老师花了

3、许多时间和精力批改作文，结果收效甚微。传统的教学方法，折射出一个重要的信息，传统英语写作课的教学忽视了师生的交流，忽视了语言是交流工具的学科本义，淡化了语言生成的环境。二、有效归因，透析学生写作能力培养存在的症结在训练过程中，笔者发现绝大部分同学在审题和理解写作要求方面并不存在任何问题，也有写好文章的意愿和动机。但是由于语言的输入不够或不到位，使得英语知识储备不足或储存无序，加上母语的负向迁移影响，导致学生在书面表达上无法自如驾御。经过笔者的调查分析，存在以上问题的主要原因是： 问题一：汉语思维定势造成的影响文化差异造成人们的思维方式、写作方法、用词习惯等的不同。由于受到母语的干扰，学生很容易

4、就按照汉语思维的形式直译心中所想，造成表达上的错误。最常见的是忽视词形词性、时态语态、单复数、语序等而造成的不符合语法规范的错误，例如： i very like play basketball. (我非常喜欢打篮球。)正确的说法是：i like playing basketball very much. he get up at 6.（他六点起床）。 he gets up at 6. 或： he got up at 6.) tom have to hard study.（tom必须努力学习。）tom has to study hard.（副词后置） some people support th

5、e plan while others against it.（有些人支持这个计划而有些人却反对。）against是形容词而非动词，不能直接做谓语，跟be 才能构成系表结构。正确的表达是：some students support the plan while others are against itim agree the author.（我同意作者的观点。）agree 为动词原形，与am一起使用就是错误的；另外，它是不及物动词，带介词with才能接宾语，所以应把am去掉，并加with，改为i agree with the author. more than 200 people were

6、 died in the earthquake. die为不及物动词，没有被动形式，应把were died改为were killed或died。although he failed many times, but he didnt lose heart. 受汉语的关联词“虽然但是”的影响，although 和but 连用的错误频频出现；同一句子中两者只能用一个，把but删去。there are 80% of the students liked the new textbook.（80%的学生喜欢新教材。） “there are”在上面句子中是多余的。类似的错误还有很多，究其原因，多是由于汉语

7、思维定势造成的英语表达的负效应。问题二：近义混淆造成的影响有的学生对英语单词和词组的掌握存在浅表现象，学生浅尝辄止的学习习惯势必造成对词的理解不到位，导致对词的内涵和外延界定不清，导致无法明晰同义词、近义词的细微差别，从而出现张冠李戴就在所难免了。下面的句子就常常出现在学生的作文中：students in our school must put on (应为wear) the school uniform and the school badge. the river raised (应为rose) by 50 centimeters. 学生对知识的掌握处于“知其然、而不知其所以然”，当然“差

8、之毫厘，谬之千里”。问题三：瞻前而不顾后，缺乏语境的自然生成语言的意境应体现在一定的情景中，断章取义往往会出现啼笑皆非的结果。写文章时，不少同学缺乏整体感，瞻前而不顾后，缺乏语境的自然生成，这样导致的错误主要表现在各种从句的使用中连词或关系词使用不当、缺漏关系词、碎句等。例如： the book i borrowed it from the library is well written. i think examinations do more good than harm. because if there are no exams few students will ever study

9、. 三、追本溯源，英语写作教学应回归语言学科本义学生写作能力存在问题的另一症结是“输入匮乏”。古人云：峻极之山，非一石所成；凌云之榭，非一木所构。没有一定的语言输入，语言输出肯定存在问题；没有大量的词、句的积累，写作时就会感到词穷意枯，随之而来的就是汉语思维的直译、词语的随意拼凑，文章自然纰漏百出， concise 和native成为空中楼阁！如何提高英语写作课的教学效益？教学时，必须立足于英语学科的语言学科本义，精设教学语境，重视语言交流，最终自当“涓涓细流汇成大海”。对策一：创设语境，加强输入写作是一种语言输出形式。只有语言输入大于语言输出，语言输出才能流畅达意，才不至于捉襟见肘。“rea

10、ding is writing”阅读能够促进写作，帮助他们积累语言素材。葛传教授在论写作（the writing of english）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“you ought to read very carefully, not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”只有大量的语言输入，才能减少母语的负向迁移，保证地道的语言输出，才能达到“下笔

11、如有神”的境界。要加强学生的英语输入，课堂教学情景的创设应具有张力，应多从学生的生活体验出发，焕发英语学科的生活气息，进而提高学生学习英语的兴趣和内驱力；教师要尽可能使用英语授课，减少课堂汉语的使用量，让学生能够多一些机会去领略、感知英语语言的语境，使学生养成使用英语的良好习惯。同时，为了深化课堂教学，延伸课堂教学，让学生能够及时地学以致用，教师可以通过开展丰富多彩的课外英语活动，例如，英语演讲比赛，英语谜语竞猜，英语话剧表演，以及定时定点的英语角等。多方位、多层次地为学生搭起交流平台，让他们在英语文化中去张扬个性，激化学习的动机。学生沐浴在英语的阳光下去主动领略、体会、使用英语，这对提高学生

12、的表达能力无疑作用是巨大的。通过英语语境的长期熏陶，学生自然既会“作诗”也会“吟”了。对策二：重视交流，有效指导追本溯源，语言产生于交流；反过来，要学好语言，就必须勇于交流。孔子云：圣贤施教，各因其材。有效指导，要求老师的指导要根据学生特点和层次情况的不同来展开，要着眼于学生的认知水平，不然就会出现“瞎子摸象”的不堪局面。反馈和评价是课堂教学中的重要环节，不重视反馈的课堂教学是机械的，只表现出“教”的成分，而忽视了“学”的存在，动态生成教学成为一种形式，而没有实质的内涵。重视学情，及时进行教学评价，是师生的一种互动交流。通过反馈，教师可以明了学生的认知水平，发现教学过程中存在的问题；通过评价，

13、可以强化学生对知识的理解和掌握，同时可以促进师生之间、生生之间的交流，突显老师的主导性和学生的主体性。例如，要求学生在阅读文章do examinations do more harm than good?后，就“考试是利大于弊还是弊大于利”发表自己的的看法，写一篇150词左右的文章；学生阅读文章了解作者观点，然后在小组里发表自己的见解，与同学进行交流，最后动笔完成作文，老师则在教室里巡视了解学生写作情况，以便有针对性地进行讲评。写得好的句子师生共享其精彩，如：although they cant be used to tell a persons true ability, they can

14、help us know more about ourselves and what we are weak in.through examinations i will be clear about what ive mastered and what i should strengthen.表达有错误的句子师生共同反思，如：can we go to a good university depends on if we can pass the examination .and examination is the best way to let me know how much knowledge do i know.句子的最大问题是主语从句，正确的表达应为whether we can go to a good university (or not) ,宾语从句也的不够完美，最好改成(depends on )how well we do in the examinations。句子中应把do去掉。通过师生当场的评改，共性的错误，尤其是语言、文化性错误，就能给学生留下深刻印象，从而避免重蹈覆辙；而准确地道的表达往往能使同学受益非浅，“哦，原来这意思可以这样表述呀！”豁然开朗的顿悟。因此，通过课堂同学之间、师生之间的交流，及时发现问题，解决问题，可以帮助