一 认知发展理论与教育 皮亚杰 维果茨基综述

1、皮亚杰认知发展理论 2019/4/8 怎样对6岁儿童和14 岁儿童解释“圆”或 “球”这些概念？是 使用文字、图片还是 实物？年幼儿童和年 长儿童在理解这些概 念时存在哪些差异？ 2019/4/8 一、皮亚杰简介 让? 皮亚杰（ Jean Piaget， 18961980）瑞士人，是 20世纪最具影响力的认 知发展心理学家、创立 了“发生认识论”；而 该理论的核心内容 儿童认知发展理论，也 成为最具影响力的儿童 心理学理论。 2019/4/8 二 皮亚杰的发生认识论 ?发生认识论是研究认识发展，它要解决（群 体和个体）的智慧是通过何种机制，经历怎 样的过程，从低级水平过渡到高级水平的这 一问题

2、。总之，发生认识论就是要研究认识 如何发生或起源乃至逐渐发展。 2019/4/8 认知的本质就是适应，即儿童的认知是 在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平 衡，不断从低级向高级发展。 （一）认知的发展机制 发展是一种建构的过程，是个体在与环 境不断的相互作用中实现的。 皮亚杰认为心理结构的发展涉及四个主要概念： ?图式 ?同化 ?顺应 ?平衡 2019/4/8 图式 ?图式就是动作的结构和组织，是指儿童对环 境进行适应的认知结构。人最初的图式来自 先天的遗传，表现为一些简单的反射，如抓 握反射、吸吮反射等。 ?智力结构的基本单位是图式，它是有组织的 思考或行动的模式，是用来了解周围世界的 认

3、知结构。 2019/4/8 同化 ?同化原本是一个生物的概念，它是指有 机体利用已有的图式把新刺激纳入到已 有的认知结构中去的过程，就像消化系 统吸收营养一样。同化是图式发生量变 的过程。 2019/4/8 同化只是原有认知结构数量的扩充（图 式扩充）不能使原有认知结构产生改变。 现有思维建构 刺激 新思维建构 未被同化 的刺激 同化的公式： 2019/4/8 同化 同化的例子 2019/4/8 顺应 ?顺应是指有机体通过改变已有的图式或 形成新的图式来适应新刺激的认知过程。 顺应是图式发生质变的过程。通过顺应, 儿童的认知能力达到一个新的水平。 2019/4/8 2019/4/8 顺应会带来

4、认知结构的改变 现有思维建构 刺激 新思维建构 2019/4/8 平衡 ?平衡（equilibration） 是指个体通过自 我调节机制使认知发展从一个平衡状态 向另外一个较高平衡状态过渡的过程。 ?新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终 结，而是某一水平的平衡成为另一较高 水平的平衡运动的开始。 2019/4/8 自我调节的过程： 刺激物 原有结构 （图式） 同化 达到暂时平衡 创造新的图式（结构） 或改变原有结构【顺应】 新刺激 同化 顺应 达到新的暂时平衡 2019/4/8 （二）认知发展阶段论* ? 感知运算阶段（0-2岁） ? 前运算阶段 （2-7岁） ? 具体运算阶段（7-11岁） ?

5、 形式运算阶段（11-16岁） 2019/4/8 感知运算阶段 ?这一阶段的儿童只能通过感知觉与运动 感之间的关系来获得动作经验，依靠感 觉和动作与外界环境保持平衡。 ?形成的动作图式：看、抓取和嘴的吸吮 等，语言和表象尚未形成。 2019/4/8 感知运算阶段（0-2岁） ?主要成就是获得客体永恒性（9-12个月时获 得），即当事物从儿童视野中消失时，儿童 知道该事物仍然存在。 ?皮亚杰把这一成就称之为“哥白尼式的革哥白尼式的革 命命”。 ?主要表现： 1、形成了稳定性客体的认知格式 2、空间时间的组织也达到了一定水平 3、表现出因果性认识的萌芽 2019/4/8 第1亚阶段（出生-1个月）

6、 ?即本能反应的改进。 ?新生儿来到这个世界上只会一些简单的 本能反应，通过尝试接触周围环境逐渐 形成了越来越适应不同刺激的行为以适 应周围的环境，使他们进入下一个亚阶 段。 2019/4/8 第2亚阶段（1-4个月） ?即原发循环反应阶段。 ?“循环反应”指该亚阶段中行为的重要 特征。婴儿把早期充分体验过的反射结 合为更复杂的行为，而当婴儿发现这种 行为会带来好处时就会不断的重复它。 ?儿童只会重复与自己身体有关的行为， 对影响周围环境的行为并不感兴趣。 2019/4/8 第3亚阶段（4-8个月） ?即二级循环反应阶段。 ?环境中的物体成了婴儿的兴趣所在。 ?婴儿仅仅是在做有可能完成的或者说

7、是 条件应允的事情，但是他们没有计划。 2019/4/8 第4亚阶段（8-12个月） ?婴儿协调并扩展了二级循环反应。 ?婴儿会把两个或者更多的动作合成越来 越复杂的行为，标志着目标导向行为的 发生，逐渐产生了技术的能力。 ?另一个重要的发展成果是客体永恒性但 不是完全的客体永存性。 2019/4/8 第5亚阶段（12-18个月） ?婴儿开始了三级循环反应。 ?三级循环反应包括重复的行为，还包括 体验物体以及发现物体的特征。 ?婴儿意识到改变自己的动作可以得到不 同的结果。 2019/4/8 第6亚阶段（18-24个月） ?心智组合和表征的出现，标志着感觉运 动期的结束。 ?婴儿开始内化他们的

8、动作。以表征的形 式把动作和感觉进行内化。 2019/4/8 感知运动阶段（0-2岁）特点* ?客体永久性 ?是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该 物体持续存在的意识。 例如：“点红”实验 “藏猫猫” 2019/4/8 前运算阶段（2-7岁） ?表现出了符号性特点，从动作思维发展 到表象思维。（即只是静态性质的物的 图像，而没有符合逻辑的推理） ?能通过表象、言语以及其他的符号形式 来表征内心世界和外部世界。 2019/4/8 前运算阶段 认知特点主要表现在以下几个方面： 具体性（借用玩具） 自我中心性 刻板性 不可逆性 2019/4/8 三座山的实验 2019/4/8 具体运算阶段（7-1

9、1岁） ?运算思维：以逻辑方式掌握信息的心智程序。 ?儿童的认知结构发生了重组和改善，思维具有 抽象性，可逆性与动态性，能进行具体的逻辑 推理，需要借助具体的事物 ?如：小明比小白高，小白比小黑高，问小明与 小黑谁高？ 2019/4/8 具体运算阶段（7-11岁）* ?显著特点：获得了守恒性 群集结构的形成 （鸟类+兽类=动物类） ?认识到事物的外形可变，但特有的属性不变 2019/4/8 形式运算阶段（11-15岁） ?最大的特点是儿童思维已摆脱具体 事物的束缚，能在头脑中把内容和 形式分开，能根据各种可能进行推 理。同时，这一阶段出现了反省思 维。 2019/4/8 形式运算阶段（11-1

10、5岁）* ?对抽象的假设或对命题进行逻辑转换，是一 种接近成熟的思维模式 ?特点：摆脱具体事物的束缚 ? 能进行假设-演绎推理 ? 能进行进行抽象思维并理解抽象概念 例如:杀人游戏 2019/4/8 认知发展阶段的特点 第一，连续性和阶段性的统一。 第二，顺序性和定向性。 第四，每一个阶段都是对前一阶段的延伸， 是在新水平上对先前阶段进行改组而形 成的系统。 2019/4/8 （三）影响认知发展的因素 ? 成熟 ? 练习和经验 ? 社会性经验 ? 平衡化 2019/4/8 （1）成熟 ?成熟是指机体的成长，特别是指神经系 统和内分泌系统的成熟。成熟是认知发 展的一个重要条件，它为形成新的行为

11、模式和思维方式提供了一种可能性。 2019/4/8 （2）练习与习得经验 ?儿童认知发展的源泉是主体和客体之间 的相互作用活动。 ?练习和习得经验指个体对物体施加动作 过程中的练习和习得的经验。 ?经验包括物理经验和数理逻辑经验。 2019/4/8 ?物理经验是指个体作用于具体的物体上 获得的关于物体的颜色、形状和大小等 经验。 ?数理逻辑经验是通过对外部事物施加一 些动作，从动作和相互关系中抽象出来 的经验。 （自由落体 重力 ） 2019/4/8 （3）社会性经验 ?指社会环境中人与人之间的相互作用和 社会文化的传递。 ?社会环境因素主要涉及教育、学习和语 言等方面。 ?可以加速和阻碍个体

12、的认知发展。 2019/4/8 （4）平衡化 ?平衡过程调节个体（成熟）与环境（包 括物理环境和社会环境）之间的交互作 用，从而引起认知图式的一种新建构。 正是由于平衡过程，个体才有可能以一 种有组织的方式，把接受到的信息联系 起来，从而使认知得到发展。 2019/4/8 (四)皮亚杰理论的教学启示 1.教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是刺激儿童 心智的发展，教儿童学会如何思维。 2.教学不只关注儿童的思维结果，还要关注思维的过程。 3.教材的编排应当遵行儿童的认知发展。 ? ?理论的实践 美心理学家弗尔斯（Hans G. Furth）和瓦希（Harry Wachs） 根据皮亚杰儿童发展的

13、思想，曾于19701972在美国西弗 吉尼亚州的查尔斯顿市创建泰勒思维学校，称为查尔斯顿方 案，目的在于使410岁的儿童智能趋于健康发展。 2019/4/8 （一）皮亚杰理论中蕴含的教育教学原则 ?1.教育的主要目的在于促进学生智力的发展， 培养学生的思维能力。 ?2.让儿童主动自发的学习。 ?3.注意儿童的特点，符合发展阶段。 ?4.儿童应通过动作进行学习。 ?5.要重视社会交往。 ?6.让儿童按各自的步调向前发展。 2019/4/8 通过以上的学习，能结合 实际谈谈你的感受吗？ 2019/4/8 参考书目参考书目 ?1 吴庆麟著，教育心理学，北京：人民教育出版社。 ?2 皮亚杰著，王宪钿等

14、译:发生认识原理,北京：商务印书馆。 ?3 林崇德主编，发展心理学，北京：人民教育出版社。 ?4 陈琦，刘儒德著，当代教育心理学，北京：北京师范大学出版社。 ?5 皮亚杰著，倪连生、王琳译（1984）：结构主义，北京：商务印 书馆。 ?6 皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较J.中国电化教育.2004（1）. ?7 埃德拉宾诺威克兹著，杭生译：皮亚杰学说入门 思维、学习、教 学，北京：人民教育出版社。 ?8 皮亚杰著，卢睿选译（1990）：皮亚杰教育论著选，北京：人民 教育出版社。 ?9 顾蓓晔.论皮亚杰的概念系统J.安庆师范学院学报.1990（3）. ?10 俞晓琳.略论皮亚杰理论对科学教育的启

15、示J.教育研究.1997（1）. 维果茨基的文化历史发展理论 一、生平与理论背景一、生平与理论背景 维果茨基 （Lev Vygotsky，1896-1934） 维果茨基是前苏联著名的心理学家，他 所创立的文化历史发展理论奠定了前苏 联儿童发展与教育心理学的基础。 心理学中的莫扎特 二、文化历史发展理论二、文化历史发展理论 （一）心理发展观 心理的发展：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与 教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理 机能转化的过程。 低级心理机能 高级心理机能 两种心理机能 环境与教育 种系发展过程 文化-历史 发展过程 低级心理机能：低级心理机能：指的是感知觉、无意注意、形 象记忆、冲动意志、直观的动作思维等，它们 都是无意的、被动的、具体的、不需要中介的， 是自然产生的，受生物学规律的制约。 二、文化历史发展理论二、文化历史发展理论 低级心理机能向高级心理机能转化的低级心理机能向高级心理机能转化的标志 心理活动的随意机能 心理活动的抽象概括机能 各种心理机能之间的关系整合化 心理活动的个性化 二、文化历史发展理论二、文化历史发展理论 （二）教学与发展的关系 最近发展区：最近发展区：指在儿童