学业转型期青少年心理障碍及疗法

1、学业转型期青少年心理障碍及疗法 学业转型期是指学生在生理、心理学习的课程、内容、环境、人际关 系等方面发生较大变革的时期，即主要包括小学升初中、初中升高中、高中升 大学三个重要的变革期。研究并正确疏导、引导、指导学生的心理，对于培养 学生健康的身心、健康的人格，促进学生学业的顺利完成大有裨益。本文将就 小学升初中这一转型期青少年存在的心理障碍作一些探索，并主观性的提出一 些肤浅性的疗救措施。一、学业转型期青少年心理障 碍（一）环境的改变容易造成青少年心理上的邙百生感”和“害羞 感”升入初中后，青少年进入的是一个完全陌生的环境，校园是陌生 的，老师是陌生的，同学是陌生的，新型的环境给青少年学生带

2、来的有新鲜 感，但更多的是陌生感。就像一个随着父母第一次走亲戚的小孩一样，那种始 终躲在父母身后的害羞是难免的，如果主人的温和、亲切，这种陌生感和害羞 感将轻易消失，而主人的严肃，或是严厉将有可能造成小孩心理永久的隔膜。 此时的老师，特别是班主任，如果态度不和蔼，对学生不体贴，势必造成一部 分本就适应性不强的青少年一开始就产生一种莫名的陌生感、隔膜 感。（二）学习内容增多，学习要求提高容易造成青少年心理上的紧 张感、恐惧感，甚至演化成厌学情绪跨入初中，增添了新的学科如英语、 生物、地理、历史等，即使是老学科语文、数学在学习的内容上要比小学阶段 深得多，学习要求上要高得多。青少年面对着十几门新课

3、程，脆弱的心灵极容 易产生紧张感，如果再面临着老师的“高标准”、“严要求”，大呵小斥，那 种紧张感自然就变成了对老师、对某科的恐惧感。兴趣是最好的老师，面对着 一科科无兴趣可言的课程，面对着一张张无兴趣可寻的脸庞，久而久之，厌学 情绪的产生也就在所难免。（三）独生子女家庭的环境所造成的青少 年孤独、冷漠、自私的心理顽固存留着进入初中，青少年随着生理、 心理的发展，与人主动交往的意识明显增强。而现代独生子女家庭的通病：孤 独、自私、冷漠，严重桎梏着青少年之间的正常、友好、真情的交往。我们随 时可见他们之间有时只是为了一块橡皮、一把小刀而谩骂以致打架。他们对同 学的关注，对别人的帮助显得有些“吝啬

4、”。初中不仅是学习上的重要时期， 而且也是身心、人格形成的关键时期，这一扭曲的人际交往、性格缺陷，常此 以往必将造成扭曲的心理、扭曲的人格。（四）由于外界诱因，而造 成的青少年盲目自卑、自满，盲目从众心理，这一时期也极易产生进 入初中后，青少年自我意识开始发展，形成了一定的评价能力，开始注意塑造 自己的形象，希望得到好评的心理剧增。但由于他们知识经验还存在局限性， 思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，神经系统的调节能力也较差，因而面 对外界的刺激，心理上的波动也较大。经常受老师表扬的同学，面对一时学不 好的科目容易产生盲目自卑感；取得一点成绩，得到了几次表扬容易产生盲目 自满感；明明知道是违背

5、中学生守则、中学生日常行为规范的举动， 只因别人就这么做，而产生一种盲目从众的心理。（五）个性意识的 发展，造成与个人需求相冲突的逆反心理青少年在进入初中后个性意 识明显增强，认为自己已长大成人，有了参与感，希望能独立自主，白天成人 的束缚，对问题有了自己一定的看法和想法，因而在老师的要求与自己个人的 需求相冲突时，常常会表现出一定的逆反心理，有的以一种消极的方式如沉默 不言、我行我素来表现反抗，有的则是与老师顶撞，来表示自己的不服。这种 逆反心理如果长期存在不仅会造成师生关系的不和谐，还会造成学生叛逆的性 格，厌学的情绪。（六）衣来伸手，饭来张口的独生子女的生活习惯 给本应具有一定独立、自主

6、能力的青少年造成一种依赖心理进入初 中，青少年身体、心理等发育方面均使青少年具有一定的自理能力，然而自 理、自立能力的真正养成，需要一个锻炼的环境。很多独生子女家庭却滋长了 孩子的惰性和依赖性，扼杀了孩子的独立性。有些青少年虽然平时经常对父母 说“你不用管我了”，但在学习和生活上一碰到困难，则很自然的希望得到老 师和家长的帮助。学业转型期青少年心理上存在一些障碍虽说是难免的， 有些也是暂时的而有些已有一定的根基，不根除，不疏导，将会贻害无 穷。二、学业转型期青少年心理障碍疗法（一）爱心疗 法爱心疗法就是用一颗热情真诚的慈爱之心真情呵护每一位青少年， 消除他们因为环境、内容变化而带来的某些陌生感

7、、紧张感、恐惧感。激发他 们团结友爱，奋发向上的心理意识。具体做法是：作为班主任、老师要真诚对 待每一位同学，无论碰到什么情况都应具有慈母般的宽容，慈父般的谆谆教 导，始终如一的用“情”代替批评、怒斥；在班级里开展系列爱心手牵手活 动。针对班级中的特困生发起“捐一份心意，结一份真情”活动。针对班级中 后进生发起“三个好汉一个帮”友情传递活动。想更好的发挥爱心疗法的疗 效，须对学生了如指掌。因而有必要对每一位学生建立档案：从个人爱好、个 性、特长、优点、缺点到家庭的经济状况、家庭的社会关系等作细致的记载， 这样才能做到“爱在心中”。（二）暗示疗法暗示疗法是指 在不伤害青少年自尊的情况下，通过某种

8、情境的设置，用某种语言、动作，对 其进行心理暗示，矫正其不良的心理。暗示疗法的关键在于情境的巧妙的设 置，既要让对方不失自尊，又要让对方有所觉醒。如对有盲目从众心理的人， 课堂上讲这么一个笑话：一名男子有一天走在街上远远看见有人在排长队买东 西，他不管三七二十一加入了排队的“长河”，挨了半日轮到他才发现人家卖 的是妇女卫生用品。在同学们开怀大笑之余，进行点拨：并不是说所有人都在 做的事就一定是好事或者是坏事，做事一定要弄清目的和结果。再如针对盲目 自满的人在班会课上先让同学们共同阅读伤仲永一文，再展开讨论：方仲 永从一位“神童”成为一名普通人最根本的原因是什么？由此进行暗示：成功 的最大绊脚石

9、就是盲目自满。暗示疗法需要多次反复。（三）介入疗 法介入疗法本是医学上用某种特殊的药物注入肿瘤从而从根本上杀死 癌细胞的一种治疗肿瘤的新方法。青少年心理的痼疾尤似慢性肿瘤。首先要在 这些心理障碍者的周围营造一个友爱、平等、友助，充满情趣的氛围，同时动 员全体同学做好三件事：随时准备奉献一句真心鼓励的话；主动与他们做一次 恳切的谈心；不求回报的帮助他们解决一件困难的事。目的是让真情、真心注 入孤独、冷漠、自私的毒瘤，还原一个健康的机体，健康的心 理。（四）冷冻疗法冷冻疗法即针对青少年的某种心理障 碍采取冷处理的方法，待冷却其心理情绪后再因势利导，晓以利害，避免火力 相拼。青少年逆反心理障碍者，在事情发生的当时，师生双方的情绪均有可能 高涨，如果采取硬碰硬，有时就会出现火力相拼的尴尬局面。而这时如果采取 冷处理，待其感到自己的做法有些过火了，再进行晓之以理的说服，常常会收 到事半功倍之效。很长一段时期，我们往往忽视青少年心理研究。常 常以大人的心理