《穷人》教学设计新部编版

1、精品教学教案设计 | Excellent teaching plan教师学科教案 20 20 学年度 第 _学期 任教学科： 任教年级： 任教老师： xx 市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰穷人教学设计【设计理念】语文课程标准指出： “阅读叙事性作品，了解事件梗概，简 单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、 崇敬、向往、同情等感受。 ”穷人是俄国作家列夫托尔斯泰的一 篇文章， 反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。 文章的细 节描写以及多种方式的人物心理活动描写， 尤其感人之深， 本设计对 此给予了特别关注， 试图通过引导学生把握主要场景， 抓住感人的细

2、节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。【教学目标】一、认知和能力目标1认读、掌握生字：搁（板） 、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、 掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去）2联系语言环境理解词语：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张 罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。3理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。二、方法和过程目标 1以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独 特的感悟。2与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。三、情感态度价值观目标 1通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。 2通过学习课文，体会人性之美，感受和学

3、习穷人勤劳、善良 的品质。【课前准备】教师准备：依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。学生准备：课前预习，读通课文，大致了解情节。【课时安排】2 课时。【教学流程与设计意图 】第一课时一、谈话激趣，导入新课1谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在 宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福 时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今天让我们跟随俄国大作 家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的 心灵。（板书：穷人） 2引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？ 觉得文章重点应该叙述什么内容？（学生各抒己见， 想弄明白的问题是： 穷人是谁？

4、为什么会 穷？穷在哪里？他们怎样熬过穷日子？认为文章重点是叙述 “穷”的具体表现）3以疑激读：那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人” 呢？让我们走进课文，探个究竟。【设计意图】 1开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方 面可以激发学习兴趣， 另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知 背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。2面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学 生产生明确的阅读期待， 提高阅读效果， 另一方面可以培养学生阅读 理解从题目开始的良好读书习惯。二、初读课文，整体感知1提出初读要求： 请同学们认认真真读三遍课文： 第一遍，轻声慢读，读准每个字，

5、读通每句话； 第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁； 第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看 看作者重点描述了哪几个场景。同桌的两个如果都读完了，可以稍稍议论一下。2反馈初读情况： 出示重点生字，择重正音析形。指名若干学生，分段朗读全文。（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导） 抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。 课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫 （板书：桑娜，西蒙，渔夫）启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜） （板书：“桑娜”二字下加着重号） 以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景： 场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。 场

6、景二：桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。 场景三：渔夫听说了西蒙的不幸， 主动提出要抱回她的孩子。 启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么？ （桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子） 依据三个场景，板书“中心词” ： 补破帆，等丈夫。看西蒙，抱遗孤。吐真情，得支持 【设计意图】 这一环节安排了两件事： 1安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。这样 做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后 面的深入研究奠定认知和情感基础， 另一方面， 是让学生养成带着问 题读书的习惯，提高读书效果。2引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容 和写作思路，既切合课文特点，也

7、渗透类似课文的学法指导，对提高 课堂教学效率和增强学生阅读理解能力，都有重要意义。三、细读课文，体会“穷”境 1谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我 们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。2个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。3小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。 4班级交流：（可以打破课文固有顺序，言之成理即可） 发表读书感悟，穿插朗读指导： 我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以 换新帆，不用去补了。我从“这间渔家的小屋” 整个的面貌看出穷。 瞧，如果不是穷， 就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储 藏室呢？如果不是穷，怎

8、么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下”甚至更晚的时候， 渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为 穷的缘故。我从桑娜的丈夫 “冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风 大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这 样去冒险呢？我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天 起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们 不必干得那么苦。我从整个这一部分看出穷： 一个七口之家， 挤在一间破旧的屋 子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，

9、一些 简单得不能在简单的生活用品； 为了生活， 丈夫每天冒着生命危险出 海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼 死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏 都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼” 。5引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔 夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵 肠挂肚地等待丈夫。 让我们再次细细地读第一部分， 看看桑娜怎样焦 急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分？发表读书感悟，穿插朗读指导：桑娜焦急万分的表现： “他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救 救他，开开恩吧！”、心惊肉跳、自言自语、划着十字

10、桑娜焦急万分的原因：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终 不见等（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感 情）6齐读全段。【设计意图】 这一环节的教学，紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导 学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后交流的方式， 反馈读书效果， 旨在发现学生思想的火花； 第二轮回主要以先自读后 朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。这样，力图 做到语文课程标准 提出的关注学生阅读的个性化、 体验的独特性。第二课时一、配乐描述，导入本课学习（录音配制海边的夜晚， 渔家的小屋， 轰鸣的波涛，怒吼的狂风， 嘶哑的钟声）动情描述： 同学们，上节课我们

11、跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来， 渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着， 等 待着，可是始终没见丈夫的影子。 桑娜再也坐不住， 提着马灯到海边， 可是天太黑，什么也看不见。后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的 画面那是怎样的画面呢？请打开课本。【设计意图】一个简单的导入环节， 以绘声绘色的解说式语言， 辅以海边风吼 浪啸的乐声， 来描述桑娜焦急等待丈夫归来的场景， 营造出一种真真 切切让人心悸的氛围， 既扼要温习了上一课的内容， 又紧紧抓住了学 生的学习情绪，使之全心关注情节的发展和“穷人”的命运，达到熏 陶、感染的目的

12、。二、引读谈话，导出西蒙场景 教者：（引）海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于 是，桑娜想起了学生：（读）她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。 “没有一个人 照顾她啊！”教者：（引）桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。于是，她 又想学生：（读）“寡妇的日子真困难啊！ ”“孩子虽然不算多只有两 个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过 啊！进去看看吧！”教者：（启）同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜 有什么认识？学生：（谈）我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙， 她知道西蒙生病， 早就想 去看望了。我觉得桑娜很有同情心， 自己家七口人日子很难过， 但她深深 知道一个

13、寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。我觉得桑娜很善良， 她一边担心着丈夫的生死， 一边还要牵挂 着女邻居西蒙。教者：（导）是啊，往往越是穷人，越是善良！让我们跟随桑娜， 走进西蒙的小屋桑娜， 还有你们， 看到了怎样一幅画面？谁能以 朗读来描述这个画面（指名朗读）教者：（导）看了这个画面，你有什么感想？请联系有关语句说 说。学生：（谈）西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很温暖， 可是西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，也许自己就是饿死的， 可两个孩子都是“圆脸蛋” ，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子饿着西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她

14、临死前“拿自己 的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚” ，让孩子“睡得 又香又甜”，“呼吸均匀而平静”。西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么” ，脸色绷得“冰冷 发青”，可见她死前一直苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。 这情景实在让人揪心。教者：（随机提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命 的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？学生：（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩 子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上， 又解下 自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子 伤心地说：“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢

15、？啊， 上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧 !”她一字一泪，辛 酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上教者：（结）是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人 揪心；西蒙的孩子，让人特别心疼啊！让我们以深深的怜惜之情朗读 这一段（学生齐读）【设计意图】这一环节， 主要研读西蒙家境和她的特点， 既要让学生感觉到她 的家境值得同情， 揭示桑娜救助她孩子的心理动因； 同时让学生认识 西蒙也是个很善良、 很爱孩子的伟大母亲， 对下文体会桑娜品质形成 衬托。两个层面的感受， 都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感 基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。三、品读课文，体会桑娜品质1启发谈话，引导品

16、读：能够心心相通的，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，怎样做的？ 怎样想的？请同学们仔仔细细读下面的内容， 找一找桑娜的表现， 体 会体会她的心情，从而感受她的品质。2自读课文，圈划体会： （学生阅读体会期间，教者走动巡视，随机查看，及时个别提示 点拨）（发觉同学大都已经完成自读圈划，即示意大家同桌议论） 3交流心得，指导朗读：（程序：说出语句谈谈感悟尝试朗读评议练读） 重点语句研读预设：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得 很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她 把这两个熟睡的孩子放在床上， 让他们同自己的孩子睡在一起， 又连 忙把帐子拉好。” 这三句话

17、写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。 行动很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自 然那么利落， 可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子， 多么 善良啊！ 想法很简单： 家里一下子多两个人，本应该想些什么：从此多 了两个孩子，日子更难过；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了 两个孩子，丈夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦但是， “不 知道”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不 需要任何理由！而“觉得”说明她懂得救助苦难天经地义！教者：（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出 这样一个非同小可的决定， 这是多么伟大的善良！ 让我们以深深的敬 佩读一读这段话，

18、读出她伟大的善良！ （学生齐读）从“桑娜脸色苍白，神情激动。 ”一直到“你瞧，他们在这里 啦。桑娜拉开了帐子。 ” 整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历 程： 怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧， 反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担； 为了孤儿，甘受责罚：人有良心，谁也不可能眼巴巴望着幼小 的孤儿见死不救！拿定主意接受丈夫惩罚。 不谋而合，无比欣慰：一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又 嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸， 试探丈夫的态度， 发现丈夫与自己息 息相通，终于一块石头落地。4总结评赞，深化情感： 看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也 不后悔的桑娜，体

19、恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！多么质朴、多 么善良、多么伟大的桑娜！【设计意图】 这一环节，涉及课文的篇幅比较长，采用了“红线串珠”的导读 方法，紧扣桑娜这一中心人物，又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现，引 导学生通过找、悟、议、诵，来理解课文语句，体会人物特点，旨在 避免逐句感悟、 逐词挖掘可能导致的严重费时、 冲淡学生阅读兴趣的 现象。四、全文整合，总体认识穷人1完整认识桑娜：启发谈话：托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，除 了善良，桑娜还有什么特点？请快速阅读全文，找出有关语句，发表 你的看法。（学生读书）交流看法：桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。 地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。 ” 桑娜还是个贤惠温柔的人： “我？桑娜脸色发白，说， 我 嘛缝缝补补风吼得这么凶， 真叫人害怕。我可替你担心呢！”2全面认识穷人：启发谈话： 那么，其他穷人呢？他们都给你们留下了怎样的印 象？请再一次快速阅读全文，找出有关语句发表你的想法。 （学生读 书）交流看法： 西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她