立足学生走进生活

1、立足学生走进生活品德与生活课程标准中提出：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为将学生目标的活动型综合课程。新教材将学生作为学习的主体, 的生活作为依托，让学生在真实的生活环境中感受、体验、领悟 并得到各方面的发展。因此我认为在教学过程中要积极调动学生 的主观能动性，让每一个学生都参与到课堂学习中来， 创设开放、 自由、活跃的教学环境，营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生们和课文中的小朋友一起探讨，一起交流，并从中领悟做人的 道理，做事的准则。贴近学生，引导学生主动参与在课堂上，教师要把原来只是纯粹的知识传播者的角色转变 为儿童活动的指导者、支持者和合作

2、者。因为无论哪个教师讲得 再生动、再精彩，也不可能直接转化为学生的品德。只有让学生 主动参与到课堂学习中来，热切地探讨问题，自觉地接受知识, 才能提升学生的道德素养，弓I领他们解决生活中的问题。教室是学生最亲切、最熟悉的地方，这里有他们的汗水，有他们的智慧，也有他们的荣誉教授 班级风景线这一课时,我让学生们自由地选择一处自己认为最闪亮的风景线,然后与投缘的学生组合成一组，最后一起讨论交流自己之所以选择它的理由。学生在我的启发下很快就投入到探讨中来了。 他们口若悬河， 各抒己见， 可以说整个教室都沸腾了。 最后，我和他们一起总结： 教室的角角落落有我们辛勤的付出， 我们每一个成员都要美化我 们的

3、教室，热爱我们的班级。创设情境，提高学生的认知在课堂上要充分调动学生学习的自觉性和主动性，就必须创设情境， 通过情境来引导他们学习， 使其在情境中进行探究性 思维活动，逐步获得感知，进而提升道德素养。活动的关键是让 儿童获得体验，掌握自己生活所需要的基本知识。在上当好小主人这一课时，针对不同的情况，我设计了以下几种情境： 1、你主动打电话，邀请同学聚会，庆祝自己的生日。 2、父母的同事打来电话，可父母不在，回来后，你进行转告。 3、亲戚打电话邀请你们一家去玩。 4、你在马路上看见旁边的一处房子着火了，打电话求援。学生们根据情境，进行不 同的表演。 表演后引导学生互相评价， 在评价中掌握接听电话

4、的 技巧。 如电话铃响 2-3 声时去接比较好； 记录电话号码时最好向 对方复述一遍； 接听电话开始要说 “您好” ，结束要说“再见” ； 为尊重对方，最好等对方说完后再挂电话等。 在涉及火警电话时， 让学生明白要说清楚事发地点，火情的大小，同时也告知学生110、119、120 等电话的用途，并反复强调不能随便拨打这些号 码，以免造成不良后果。在这样的情境中，学生自然而然地了解了接听电话的礼仪和待人接客应有的礼貌， 这是一般的说教所不 能达到的。联系生活，指导学生的道德行为道德存在于儿童的生活中，道德寓于儿童生活的方方面面， 没有能与生活分离的“纯道德的生活”。 儿童品德的形成源于他 们对生活

5、的体验、 认识和感悟， 只有源于儿童实际生活的教育活 动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、 真实的而非虚假的人与道德体验和道德认知。 马克思主义认为道德起源于人类的生产劳 动，也即是人类最基本的生活活动，在这种生活活动中， 人发生各种关系， 也产生各种矛盾和冲突， 道德就这样产生于协 调关系和解决矛盾之中。 因此， 我们在品德与生活的教学中要遵 循学生的生活实际，从学生的生活实际出发提高课堂教学效率。教学时，我们要结合学生熟悉的生活事件、生活情境，运用生动 有趣的教学方法，来激发他们的认识情趣。教学你帮我，我帮你这一课时，我先让学生回忆，在学 校和同学一起相处、 学习的过程中有哪些不愉快的

6、生活事例。 对 于刚刚跨入校园的孩子来说，同学之间的争吵、摩擦特别多，我 们时常会看到学生兴匆匆地跑进办公室向老师诉说自己的委屈。几个学生的大胆发言，引起了其他同学的强烈共鸣。接着，我让 学生将文中哭泣的小女孩想象成自己，并向别人诉说自己的不 幸。我将他们的诉说归类为以下几种： 1、被同学欺负了。 2、同学没有帮助他（她）。 3、同学不愿和自己玩。之后，我让学生设身处地地想一想：假如是你，你会怎样帮助她呢？这时候，学 生发言积极 , 气氛非常热烈。他们有的批评做得不对的同学，有 的送去安慰的话， 有的自我反省向同学道歉。 这样的实话实说是 学生内心世界的真情流露。最后，通过学习让他们明白，在学习 生活中，每个人都是集体的一员， 每个人要相亲相爱， 互相帮助。只有这样，才能共同进步，获得快乐和幸福。我们应品德与生活 作为一门综合课， 绝不能再用以往惯用的说教作为教学手段， 纯粹的说教会让课堂显得苍白无力。从新教材的教学理念出发，立足学生，走进学生的生活，把课堂 交给