中学生英语学习中认知策略的培养

1、中学生英语学习中认知策略的培养 当代英语教学己经越来越重视学生的主体作用。教会学生如何学习己经成为英语教学的重要内容之一。研究英语学习策略并在英语教学中渗透学习策略的训练是当今英语教师面临的一个重要任务。学生在英语学习能力上存在一定的差异，造成这些差异的原因，除了一些客观因素之外，主要在于某些英语学习策略的使用。随着学习策略研究的发展，国内外学者对学习策略进行了系统的分类。有的根据学习策略的用途进行分类，有的根据学习策略的表现形式分类，有的根据学习策略的使用者分类，有的根据心理过程对学习策略进行分类。将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的分类，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到

2、策略使用的心理和认知过程。本文主要针对中学生的认知策略的培养作一简述。 一、教师了解语言学习策略的重要性 教与学是构成语言教学的两个基本部分，两者相辅相成。一切成功的教学都取决于学生的自主学习和教师的有效教导。教师只有系统了解学生的外语学习策略，了解外语学习成功者的诸多因素，才能有的放矢地对学生进行策略培训，灵活地使用教学方法，调整教师和学生在自己头脑中的角色意识。 具体来说，研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培养有三方面的意义: 1)可以大面积地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担。 2)促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们的学习困难。 3)促进教师的教学。教师

3、通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。 教师参与学习策略的研究，体现了教师对目前教育体系的反思和对教育目标的深层理解。教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的是应该“如何学”。外语教师应培养当代中学生的自主学习能力，让他们认识到学习的成功与否与自身息息相关，鼓励学生进行自我选择，培养他们的自我责任感，以促进学生的全面发展，而不仅仅是语言发展。二、语言学习策略的培养 学生语言学习策略的使用有较大差异，下面我们讨论如何培养学生的语言学习策略，缩小他们有效使用这些学习策略的差距，以提高学生语言学习效率。 (一)、认知策略的培养 认知策略包括记忆、推理、分析、概

4、括等能力，它们与个人的学习任务直接相关。就中学语言教学来说，怎样围绕听、说、读、写诸能力对学生进行学法指导，就是认知策略培养的具体实施过程。1.听的策略的培养 听是一种输入方式，是说的前提。在听的过程中，有的学生存在着一些误区。比如:听不懂就放弃，只听那些能听得懂的内容;听不懂就反复听;先读录音原文，再听录音;一边听一边读;大量地做多项选择题型的听力练习活动等。所有这些策略都严重影响了学生听力能力的提高。这时就需要教师正确的指导和有针对性的训练，使学生克服这些误区，使用最佳的听的策略。如何培养中学生听的策略呢？ 利用已有的知识 听力理解过程实际上就是把新旧知识联系起来的过程。学生不仅需要具备一

5、定的背景知识，而且需要在听的过程中激活这些背景知识，也就是要充分利用己有的知识，这些都有助于提高听力理解能力。听力能力强的学生更善于利用他们掌握的有关英语的各种知识来判断、猜测所听材料的内容和意思。 2)充分利用文字和图表等视觉信息 虽然听力理解主要依靠听觉信息，但相关的文字、图表等视觉信息对听力理解也有很大的帮助。在做听力理解练习时，学生可利用己经提供的文字材料，如背景知识、关键单词、练习题等等;在做听力练习之前养成先阅读题目的习惯，带着题目去听。要善于利用所有非听觉信息。 3)根据说话者的语气和语调来判断意思 听觉信息能够让学生听出说话者的语气和语调并根据语气和语调来判断说话者的意思和想要

6、表达的意图，如讽刺、幽默、惊喜、夸张、喜悦、愤怒、同情、冷漠等。在平时读、说英语时要注意语气和语调，做听力练习时就容易根据说话人的语气和语调来判断说话人的意图。这就要求教师在平时的教学中注意这方面的训练。 4)学会做记录 做笔记是听力理解和阅读理解中十分重要的技巧。记的内容可以是重要信息，容易忘记的内容(如人物、时间、地点、数量等)。要有效地运用缩写、符号来代替完整的句子和单词等形式，减少记录的负担。 5)采用多种练习形式，扩展听的内容和渠道 在培养听力理解技能时，不仅要尽可能多地设计各种不同有趣的练习形式，而且选择的练习材料在形式内容上也应活泼多样。还应为学生提供各种听的渠道和听的内容，如电

7、视、电影、戏剧、讲座、采访、闲谈等。 2.说的策略的培养 语言学习的目的就是为了交际。因此，培养说的策略是教学的最基本要求。教师基本要能做到用英语组织教学，并为学生开展多种说的活动。 1)努力创造语言环境 教师应使学生明确，善学的学生总创造有利于提高自己口语能力的小环境。例如，除了充分利用好课堂上师生间和生生间的讨论外，还可以找高年级学生或水平高的人练习口语;也可以和同学约定时间和地点自发地组成英语角进行口语练习。 2)充分把握课堂上说的机会 课堂是培养说的策略的主渠道。教师应努力使学生把握课堂上一切说的机会。具体要让他们做到:克服焦虑感，踊跃发言;积极参与课堂讨论，对自己的言语实行监控;其他

8、同学回答问题时，自己进行默答，并比较自己与他人的言语差异;结伴对练时应主动、有信心。注意捕捉对方的有用信息，运用己学的语言知识发展对话。3)尽量采用多种练习活动 课上的练习时间毕竟是有限的，所以应要求学生在课后选取适合自己的练习活动。适合独自练习的口语活动有多种，如:背诵课文、复述故事、描述图片、英语演讲比赛、以及小型英语辩论会等。如何利用现有条件更有效地培养学生的说的策略呢? 教师应尽量给学生创造一些富有挑战性的会话活动，使学生在活动中更有效地使用说的策略。这类活动有:图画排序、找伙伴、流程卡、角色卡小品、图画信息沟、补全对话、链锁复述、思考一分组一共享、围圈发言,“陪审团”、纸条指令、采访

9、等(王笃勤，2002 128-135).这些活动大多源自国外，教师选用何种策略应考虑学生的实际情况和具体的教学内容，不可盲目照搬套用。比如运用角色卡小品策略，具体操作如下: 1)将学生按角色分组;先将同一角色的同学编成小组，讨论怎样扮演这一角色; 2)将不同角色的同学编在一组; 3)学生根据角色卡的提示进行小品排练; 4各小组同学在全班同学面前汇报演出; 5)师生共同评价，评出最佳表演小组。 各角色的提示可多可少，具体要求以便于学生操作。学完课文后，还可以根据课文内容设计一些情景，让学生继续表演。 说的教学策略很多，教师根据不同的培养目标选择适合学生的最佳教学策略。3.读的策略的培养 自20世

10、纪70年代以来，阅读策略的研究就受到了高度的重视(Knightetal., 1985; Block, 1986; rrellet al., 1989). Block(1986)用“有声思维法”揭示了阅读理解过程中所使用的策略，并依据自上而下和自下而上的阅读模式将这些策略分为全局策略(general strategies)和局部策略(local strategies)。全局策略指读者把握整篇文章、运用背景知识、抓住中心大意、理清文章结构等策略。全局策略的使用有助于读者调动一切言语和非言语手段积极主动地获取信息。利用构词法、句型和语法规则分析词、句的策略则称为局部策略。这种只利用纯语言知识的策略可

11、能导致读者阅读视幅过窄、反露读、逐词逐句地阅读文章等不良阅读习惯，从而影响阅读速度和阅读效率。为了提高阅读能力，教师应该培养学生使用有效的阅读策略，克服现有的不良阅读习惯以及根据不同阅读目的和阅读材料调整阅读策略。4.写的策略的培养教师在平时的教学中应非常注意学生写的策略的培养，计划地训练学生从写出正确的句子、短文到会写各种信函通知、日记、个人简历、人物介绍、游记等应用文和常用文体。众所周知，听、说、读、写是一个辨证的统一体，它们相互联系、相互依赖、相互制约以及相互促进提高。因此，应建议在听、说、读的活动中练习写。（1）听和写相结合。将听到的内容写出来，不管是听力课的内容还是自己收听广播，都可

12、试着这样做。课堂上有的教师进行的听写练习就是一种最基本的写作练习。 (2)说和写相结合。将课堂上口头操练的话题、辩论题在课后写下来。 (3)读和写相结合。将阅读过的文章梗概写出来;写读后感;改写、续写故事的结局等。 作文写完后，学生应该在教师的指导下学会自己修改。既改内容，又改语法和用词的错误，力求自己读后满意，还可以请同学或老师改，指出修改意见。根据作文的要求，在修改过程中，应考虑以下几方面的内容: 主题是否突出，有没有主题句; 段落安排是否合理; 语言是否流畅、地道; 有否重复使用的词语和表达方式; 有否拼写错误; 文章格式是否正确; 文章的开头和结尾是否合理、正确; 文章是否有条理性和逻辑性。 综上所述，学生在英语学习的认知策略的使用方面存在着较大差异。造成这些差异的因素很多，有的是来自学生自身的主观因素，有的是学生所处的环境、教学条件、教师的教学等客观因素。在教学中，教师要根据学生的自身特点，让他们很好地运用调控策略去评价自己