中美基础教育管理者领导能力建设项目”赴美教育考察报告的论文

1、中美基础教育管理者领导能力建设项目”赴美教育考察报告的论文 中美基础教育管理者领导能力建设项目”赴美教育考察报告 美国的基础教育是指幼儿园到高中毕业的教育，共有12个年级。各州划分学制阶段不尽相同，大致是1-5年级为小学阶段，6-8年级为中学阶段，9-12年级为高中阶段，所有美国学生在进入大学之前，均会接受至少12年的教育。 1、管理体制由于美国宪法没有关于教育的明确规定，联邦政府对教育的介入和干预主要通过立法来明晰教育的发展战略，如美国2000年教育战略、不让一个孩子掉队法案、美国2061计划。其次是通过经费调拨来干预教育。各州教育厅负责本州的教育行政事务，包括教育立法、教育准入（学校设立、

2、教师资格制度），制定教学大纲和高中生毕业标准，对公立学校进行资格认证、评估，尤其对教育质量的管理与综合评价以及制定教育预算等等。各州对教育事业发展有较大的统筹权，但不介入学校的行政管理。州教育厅以下是学区（lal shl ad inistrative distrits ），学区设教育委员会，由学区所有居民通过选举产生，一般由5至7人组成，任期4年。学区最高行政长官是学监（superintendent），学监对教育委员会负责。学区直接管理本辖区内的学校，具有较大的自主权，对学校有较强的影响和干预能力。校长定期向学监报告工作，学监向校长提出工作方面的要求和改进工作的建议。此外，各州还设有校长委员会

3、，负责校长交流、学习、培训等活动。2、教育目标美国学校教育目标简单明确，就是培养能立足于社会的公民。 概括起来有两个：一是为部分学生作升学准备；二是帮助不准备升学的学生准备就业、选择职业，并为他们进入成年、做尽责的公民打下基础。具体归纳为四个方面：（1）学术目标掌握基本技能和过程：听说读写能力、数学运算能力、处理信息能力、社会认识能力、问题解决能力、逻辑思维能力、综合评价能力等。（2）职业目标生涯规划和职业选择：学会选择个人满意又适合本人技能和兴趣的职业，根据对生计的了解和认识作出决定。学会对路的技能和知识，以求得经济上的独立。培养对劳动的积极态度，包括认识自食其力的必要性和劳动的社会价值及尊

4、严。（3）社会、公民和文化目标正确的价值观、团队合作能力、有效沟通能力；学会尊重、信任、关心和考虑他人；学会关心人类和了解国际关系；理解并尊重其他民族文化；必要的经济意识和消费技能；环境保护意识；了解本民族的历史、文化遗产及其对人类的影响；判断是非善恶的能力。（4）个人目标自我调节能力、生理卫生知识、健康爱好及娱乐、自信心及自我认识能力。上述教育目标都渗透在课程设置、课堂教学以及各种课外活动中。3、课程设置美国中学的课程设置与其教育目标是紧密结合的，美国中学教育关心的不是要培养多少精英，而是如何使全体学生受到普遍教育，也就是我们新课改倡导的“面向全体、尊重差异”。课程设置的宗旨是使学生知识结构

5、合理，充分发挥潜能，培养学生特长，鼓励个性发展。课程分必修课（required urses）和选修课(eletive urses)。必修课要求学生掌握必要的学科知识，形成合理的知识结构，以适应社会基本要求。选修课程丰富是美国学校的最大特征，它充分满足学生的兴趣志向，培养专业技能，促进学生个性化发展。小学的教学要求比较灵活，教学内容和深度要求相对也低。低年级开设有电脑课、艺术课、体育课、图书馆课等，高年级则开设有语文、阅读、数学、社会科学、体育、电脑、图书馆、艺术等。在美国小学里家庭作业不多，其形式多种多样，但都适合小学生的心理。如画画、手工制作、读故事等。注重学生的观察和动手能力，启发学生的想

6、像力和创造力。初中必修课程有英语阅读、英语写作、数学、科学（物理、化学、生物、综合）、社会（相当于思想品德、历史、地理）、综合实践活动、音乐、美术、体育等，另外还有选修课。高中实行学分制，修满规定的学分即可取得毕业资格，获得毕业证书。必修课有语言写作、阅读、数学、社会科学、自然科学。必修课考试合格后，如果不上大学，可以去职业中心学习一种技能或者直接就业；如果上大学，还需要参加由州政府组织的at或sat考试，取得报考大学的资格。选修课的设置五花八门，各校不同，由学区根据学校实际需要确定。除了必修课和选修课之外，学校还积极引导学生参加社会服务.ybask. 计划，比如到医院、老年公寓、图书馆、博物

7、馆等公共机构进行无报酬的义务服务，还要写社会服务方面的论文，做课题研究。通过接触各种职业，让学生受到学术、技能、社会意识同职业相结合的综合性教育，从而使青少年既可就业又能升学，不仅善于工作而且乐于工作，既理解劳动的意义和价值又具有劳动的责任感。 4、教学活动美国的课堂教学气氛非常活跃。教师十分注重学生的探究性学习，让学习成为学生探究和体验知识的过程，学生则在体验和探究知识的过程中形成学习能力，培养创新精神。学生动口、动手的机会很多，师生通过讨论、交流、辩论、实验等方式进行教学。同时重视学生的个性发展，尊重学生的不同意见，注重学生创造性思维能力的培养。在搭对学校活动期间，我分别观摩了物理、化学、

8、历史、语言、数学等学科的课堂教学。在物理课堂上，老师简要讲解之后，学生开始分组做实验，同学们非常认真地观察实验过程，记录数据，讨论、分析并形成结论，各自撰写实验小结。课堂气氛宽松、活跃、和谐，没有一个学生开小差。美国中小学的教学活动有以下几个特点：（1）注意激发学生的学习动机，培养学生积极主动的学习态度和学习习惯，发展学生的智力，培养学生的能力。在这个方面，美国人的教育理念值得我们学习。他们历来重视激发学生的学习动机，但过去一般倾向于外在的刺激，如以物质奖励、精神奖励以及寻找好工作、获取好生活等来激发学生的学习热情。随着教育学、心理学研究的发展，美国人发现激发学生的内在动机更为重要。在教学活动

9、中，他们注重引发学生的内在兴趣，通过精心设计教学过程、方式、材料等，增强学生学习的内部动力。尽量少使用惩罚、奖励、竞争等方式，目的就是减少外部压力让学生个性得以张扬。试想，如果学生过分担心受处罚或批评，过分渴望奖励和表扬，就会影响内心的自由，从而阻碍创造性的发展。 美国教师在教学中以学生为中心，能够灵活运用教材，注意激发学生的学习兴趣和想象力，培养学生学习的积极性、主动性，强调创造性，并且非常注重实践，力图在学生动手动脑的过程中促进其智力发展，培养思考能力，提高学习能力。课堂上老师绝不会满堂灌，而是把重点、要点讲了，提出一些问题，引导学生通过原有的知识来思考和解决问题，得出新的、正确的答案。老

10、师不让学生靠死记硬背来积累知识，而是想方设法调动学生的学习主动性，引导学生从多方面去认识问题，培养学生思考问题和解决问题的能力。 随行的翻译是个美籍华人，她对我们讲她女儿的经历给我留下了深刻的印象。她女儿13岁，上7年级，历史课学到古希腊的时候，老师让每一个学生做一个prjet（课题），写一篇有关古希腊文化对世界文明的贡献的论文，一个月后交。那位翻译心想，这么小的孩子哪能做这样的作业？可接下来的十多天里，女儿放学就往图书馆跑，查资料、上网，周末还和同学们聚在一起讨论。折腾了一段时间，女儿还真把课题做完了。翻译先是吃惊，而后是激动不已。女儿的论文中提到了著名的哲学家柏拉图、亚里斯多德，著名的几何

11、学家欧几里德、阿基米德，知道了古希腊在科学文化方面对人类文明的贡献；还提到了古希腊神话故事中狮身人面的斯芬克斯、太阳神阿波罗；提到了荷马史诗等等。虽然论文的质量不是很高，可对于一个孩子来说，她居然自己能借助各种资料，写出一篇有关古希腊文化的文章，着实让我们震动。美国学生的家庭作业不多，但老师经常会要学生做prjet。这种课题一般是由老师出一个大的题目，明确期限及要求，学生回家自己做。这种作业需要动手动脑，查资料，有时候还要做社会调查，甚至还要做实验。高年级的学生有时候还需要找有关方面的专家、教授请教，或联系公司、大学、医院的实验室做实验，许多学生是以自己为这些单位做义工换取做试验和使用设备的权

12、利。做课题的过程中，学生不仅学到各种知识，而且可以充分自由发挥个人的创造性，还锻炼了学生的社交能力，这对提高学生的综合素质很有帮助，所以美国学生很少有高分低能的现象。（2）营造宽松的教学环境，注重培养学生的思维能力、创造能力及质疑精神。美国学生在课堂上可以随便提问，不需要举手或站起来，谁提问题多谁可以得高分。学生不怕提问题，更不怕回答问题。回答错了，老师就会启发学生用另一种方法思考，引导其得出正确结论，从而帮助学生树立自信心。在美国多元文化背景下，人们对许多问题，大到政治问题，小到生活中的吃饭穿衣，都有自己的看法，不会用唯一的标准来评价问题。对他人的不同看法，自己可以不接受，但不会把自己的观点

13、强加给别人。美国学生从小在这种文化氛围中成长，他们上课思想活跃，踊跃发言，这对培养学生的自信心和创造性思维很有益处。（3）针对学生的个别差异，注重因材施教。学生存在个别差异是客观现实，不仅学生之间有差异，即使在同一个学生身上，各种能力的水平也不同，如有的学生语文、历史学习好，但数学不怎么样。针对这种情况，美国学校在教学中会按能力不同分组教学，在有的科目中按难易程度分为几个不同的水平进行教学。一个学生在不同科目中可以参加不同程度水平的学习。这样学生可以根据自己的基础、能力来选择适合自己水平程度的科目学习，这就适应了学生各有长短的实际情况。这种因材施教的方式，既能照顾到学生间的差异，也促进学生智力

14、的发展，还能充分调动学生的学习积极性。（4）在教学中广泛使用现代化的教学手段。目前，在美国计算机已成为教师教学和学生学习必不可少的工具。我们参观的学校中，学生写作课堂上每人一台笔记本电脑，写完了就直接打印出来。数学课堂上，学生更是直接在电脑上做作业，完成后直接在电脑上提交老师，老师则当堂批改。美国中小学各学科的教育内容及要求都低于我国中小学的水平，因为美国基础教.ybask. 育的着重点在于普及教育，而不是选拔人才。这种宽松式的教育，以引导和开发学生的创造力为主，但对学生的基础训练不够，不注意学生基础知识的掌握和考核，从而使学生放任有余，约束不足。所以美国学生在一些国际性比赛中的成绩常常排倒数

15、。但这种放任式、启发式教育，却使孩子思想灵敏，学生敢于想像，敢于尝试，有利于学生创造力的发展。我们中国的教育强调从小对学生进行严格的，按部就班的训练，这种填鸭式的训练目的就是为了考试。而这种训练的结果，只能使学生循规蹈矩，高分低能。中国中学生参加国际奥林匹克赛已有20多年的历史，每次参赛得到的金、银、铜各类奖牌很多，但有一个现实却不得不令我们深思，那就是至今为止中国还没有人获得过诺贝尔奖的科学门类奖。美国教育最值得我们借鉴的是，他们把学校作为学生掌握本领的地方，这种本领就是创造性地了解周围的世界。他们注重的是学生的全面发展，力图通过各种途径培养、发挥学生的个性、特长，充分发挥学生的创造精神，努力培养学生的独立能力、创造能力和适应能力，培养学生的竞争意识、参与意识和团队意识，培养学生的民族精神，全面提高学生的总体素质。5、道德教育美国是一个具有多元文化的移民国家，美国人的祖辈父辈都来自许多不同的国家，他们有着各自不同的文化和宗教信仰。因此，美国特别注重对青少年进行公民教育，培养他们的“美国精神”，增强其民族凝聚力和国家意识。宗教是美国学校道德教育的基础，许多价值观和道德观都出自于宗教教义。通过开设宗教知识课、公民学、社会学以及人文社会科学课程来对学生进行道德