苏教版三年级语文下册《养良好的学习习惯（6）》研讨课教案_0

1、学校年级六年级课题15.天游峰的扫路人第（五 ）单元教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课14个生字，绿线中的5个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情，并从具体语言的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。制定依据1. 教材分析天游峰的扫路人是第五单元“感悟人生”类课文的第一篇课文，课文语言优美，描写细腻，尤其是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。第二自然段描写天游峰的险峻，比喻贴切，想象奇妙。第三、八两个自然段都有对老人外貌的描写，寥寥数笔，准确生动。第四至十二自然段的人物对话描写，通过老人朴素的话

2、语，表现出老人豁达开朗的性格特征。本科教学重点是引导学生透过文中任务的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是个怎样的人”；本科的教学难点是品味文中老人的话语中所蕴含的人生哲理，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。内容对于学生来说，不难理解。基于学生的视界，需要通过对重点段落的语言文字的反复揣摩，方能走入文本，透过文字，方能感悟到扫路人那自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。字里行间洋溢着作者对天游峰扫路老人由衷的敬佩和赞美之情。作为一篇写人的文章，本文主要写了人物的外貌和语言，在表达上有以下几个特点： （1）环境描写烘托人物品格这篇课文作者运用了不少笔墨，具体地描写了天游

3、峰的险峻，让读者读后有身临其境之感，而天游峰越是险峻，越是能够显示出老人“每天负责打扫登天游峰的石阶”的艰辛，衬托出老人以苦为乐、充满自信、豁达开朗的乐观情怀。品读感悟天游峰的“高”与“险”之后，通过问题“大家有没有想过，作者明明写的是天游峰的扫路人，为什么要花这么多的笔墨来写天游峰呢？”把学生的思维引向深入，进而明白作者“为什么这样写”，使学生在感知课文内容的同时明白一切景语皆情语，环境描写为文章的中心即写作意图服务，与整个文章的内容、思想一致，而不是盲目的写，而是有目的的。 （2）外貌描写表现人物精神 本课中的外貌描写，交代了老人的劳动者身份，暗示了老人工作的辛苦，更加突出了老人不怕吃苦、

4、自强不息的精神和乐观自信、豁达开朗的生活态度。教学中，尊重学生个性化的阅读，我让学生先自己找出两处描写老人外貌的句子，然后着力引导学生解读人物外貌描写中所包含的信息，感悟老人工作虽苦，但内心愉悦的生活态度。然后引导学生通过比较，自行发现两处外貌描写的不同之处，并体会这样写的作用。明白外貌描写并不是可有可无，而是作者刻画人物的亮点。好的外貌描写在文章中起到画龙点睛的作用。这样层层深入，不但使学生深刻地感悟出课文的思想内容，清楚地明白外貌描写的作用，而且有利于学生学以致用，写出能够表现人物精神品质的人物外貌来。 （3）结尾引申颂歌人物品质。文章结尾写道：那笑声一直陪伴着我回到驻地。设问：老人的笑声

5、果真可伴随作者回到驻地吗，不，当然不是。接着提出问题，作者为什么这么写呢？学生思索后恍然大悟，是扫路人的精神一直在作者脑中挥之不去，感染了作者。引导学生继续思考，仅仅是感染了作者这一路吗？答案也是否定的。扫路人的那种充满自信和豁达开朗的生活态度给作者留下了深刻的印象，以至于多少年后的作者还会用手中的笔记下这位可敬可佩的老人。这位老人仅仅感动了作者了吗？不，他还感染了一代又一代这篇文章的读者。结尾一句意味深长的话，巧妙地点明作者的写作主旨，升华了情感。这是一种较为常用的结尾方式。最后，列举作文中的具体例子加以提示，或展开联想：走在回家的路上，那句铿锵有力的“我能行”的话一直在我的耳畔回响着，我不

6、由加快了步子或予以引申：望着他渐渐消失的背影，泪水模糊了我的眼眶关于文体。本文是写人记事类文的一种。写人记事类文是小学阶段学生接触最多的一种文体。经过五年多的研究，我校已经在写人记事类文学习方法上探索了一条新路径，并把它表述为“知故事、品词句、识人物、明事理”，根据年段要求逐步进行贯彻落实。“新基础教育”语文教学改革指导纲要也指出：为了培养学生篇的结构意识和学习能力，小学语文教学应从四年级起，以写人、记事的记叙文为抓手，选择篇幅长短适宜、结构简洁而典型的课文，组成新的记叙文单元，运用“长程两段式”教学策略，渗透文体类结构教学。（“新基础教育”语文教学改革指导纲要P204）按照纲要的要求，我们在

7、四年级时就借助写人记事类文渗透类结构意识，教给方法，五年级巩固。到了六年级，学生已经能熟练使用方法学习此类课文。因此，本节课对类文结构的巩固不再是难点，学习的重心将放在诵读句段，领会扫路人自信、豁达、开朗的生活态度和自强不息的精神。2.学生分析：（一）已有的：1.预习习惯：前面已经提到，经过几年的训练，学生的预习已然成为常态，并由原先的预习只关注理解字词的浅层预习，向明确要求、逐步做实做好发展。预习时每位同学不仅能读熟课文，自学生字词，理清顺序，还努力了解文章大概写了什么，能在感兴趣的地方适当做些批注，并能根据课型的需要查阅相关资料，把写人记事类文中习得的方法结构，自主地前移到预习中，为提高课

8、堂效率做好铺垫。2.学习写人记事类文的能力：到目前为止，学生学习了不少写人记事类的课文，积淀了较为丰富的语言素材，培养了较强的语言文字感悟力。一般情况下，学生在预习时即可知道课文主要所写之事、理清文章脉络，并尝试深入文本，品词析句，提炼人物特点，感悟文章表达的情感；能力稍强的孩子已经能自行感悟写法，站在作者角度揣摩各种写法的精妙之处，并能自觉比较各类文体间的异同，熟练使用各类文体的学习结构增进自己对语言文字的感悟。（二）需求的：1.朗读的指导：从接班开始，我就比较关注学生的朗读。因为在课堂上总听到的往往是没有情感的唱读。通过一个学期的训练，学生的朗读水平有所提高，但还没有达到入情入境的朗读，还

9、需老师的有效指导和日常化训练。2.差异的关注：从接手这个班，我就发现班级中有部分学生思维活跃，能言善辩，经常成为课堂及小组学习中的主角。而有些学生在课堂上表现较为被动，不肯思考，尤其是面对有挑战性的思考题时更是有畏难情绪，成为课堂上的旁观者。这些孩子更是老师关注的焦点，他们对课文的理解能力和语言表达能力、交流能力有待进一步提高。就本篇课文而言，对应写人记事类文学习的要求，对照学生的基础性资源，对应教学目标，能力提升点预设为：1.从具体语言的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。2在合作交流中，感受阅读的快乐，并在差异资源的利用中，提升理解交流的能力。教学过程设计第一课时教学环节

10、教师活动学生活动设计意图一、检查预习，导入新课1.揭示课题，板书课题。2.设问：通过预习，说说你对天游峰的印象。 1 学生齐读课题。2 说说天游峰的印象。通过检查预习，让学生对天游峰有初步的印象，为下面学习打下基础。二、自读课文，理清脉络1.同学们，读了课题，你会有哪些疑问呢？2.在疑问处做上记号，读通课文，扫清障碍。3.感知课文内容，理清脉络。1.学生质疑问难，并在文中做上记号。2.自学生字词语。3.朗读课文，试着分层次。通过学生对课文的自读自悟，引导他们自己自学生字词语，自己查字典理解意思，自己理清文章脉络。实现重心下移。三、细读课文，体悟情感1.同学们，初读课文，你对天游峰扫路人的印象如

11、何？说一说这位扫路老人是个怎样的人？2.根据学生所说相机板书：自强不息、豁达、开朗、自信、热爱生活、热爱大自然等等。3.文中哪些地方可以体现出老人的这样（板书的内容）的人？认真读课文，画一画，把自己的感悟写下来。4.指导学生合作交流，适时介入，指导朗读并作小结。1.学生读课文，交流讨论问题。2.小组代表发言。3.默读课文，思考并作批注。 这一环节的设计意在让学生自主阅读课文，采取不同方式的读，以达到品味作者所要表达的情感， 四、布置作业 1.熟读课文 2.思考课后习题。 第二课时教学环节教师活动学生活动设计意图一、复习导入1.你对天游峰扫路人的印象如何？说一说这位扫路老人是个怎样的人？2.根据

12、学生所说相机板书：自强不息、豁达、开朗、自信、热爱生活、热爱大自然等等。学生思考回答通过回忆上节课学习的内容，意在让学生对人物的形象有个整体的印象，为下面的学习埋下伏笔。二、合作交流，明晰形象1. 文中哪些地方可以体现出老人的这样（板书的内容）的人，指导学生合作交流，适时介入，指导朗读并作小结。1.小组合作交流。2.全班交流讨论，适时朗读，个别读，小组读，全班齐读等。采用小组合作、重心下移等“新基础教育”理念。课堂上让学生读起来、动起来、说出来，真正让学生是课堂上的主人。三、合作探究，课外延伸作业布置1.通读全文，想一想作者是如何表达人物的形象的？（重点品读老人的话）2.讨论课后练习第二小题“找出课文中描写天游峰