初中论文：小议初中语文修辞教学

1、小议初中语文修辞教学 中学开设的语文课，是一门属性特殊的工具课。“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文”。我们的语文教学职责应该是：努力培养和提高学生的现代语文能力，即口头语言与书面语言的理解及运用能力。从现今的中学语文教学所反映的情况来看，我们的修辞教学，的确使大部分学生都已经能不假思索地回答“能使描写生动形象、使说理深入浅出”之类的“标准答案”，但少有学生能在自己的文句推敲中积极主动地运用修辞。此中主要原因，在于我们的修辞教学都是以修辞格的辨识和在语句中的作用为中心的，其实这就是把修辞当作语文教学中的一种点缀，没有从根本上把修辞教学摆到语文

2、教学的重要位置，从而把修辞教学引向了误区，语文作为工具课的属性自然也不能完全体现出来了。 我们常说：学以致用。可见，“用”才是“学”的目的。如何才能改变中学语文修辞教学中所面对着的只学不用、或者不积极地用的尴尬局面，实现开拓学生视野、培养学生学力、提高学生文化品位和审美情趣的教学目标呢？在教学实践过程中，我们应该注意以下几点： 1、改变目标 这里所说的，当然不是改变教学大纲中的语文教学目标，而是不要再把“通过考试”作为比喻修辞教学追求的目标。 在长期沉重的考试或升学的压力下，教师对各种修辞手法的教学，局限于过多的条条框框之中。例如，倾心研究中考涉及修辞的考点，追根溯源，特别之于理论知识，更是细

3、致且系统；抑或致力于多年修辞试题研究，煞费苦心地总结考了什么，怎么考的，有哪些层次要求等等，再以之指导修辞知识教学，希望取得好的教学效果。针对重点课文之中的重点语句，更是多方搜罗有关修辞知识，不加筛选地灌输给学生。当然，系统的知识传授和基于提高学生成绩的检测研究本无可厚非，但是对于整体语文教学来说，似乎是舍本逐末。这样功利化的修辞教学，容易使学生对修辞学习的理解产生偏差甚至错位：“学以致用”的“用”就是用来考试。结果就是，学生对于修辞，说起来头头是道，用起来一头雾水。 对于初中阶段的学生，应该把“能主动、灵活地运用比喻、拟人、排比、对比、夸张等常用主要辞格”作为修辞教学目标，将是否能“主动、灵

4、活地运用”作为修辞教学成败的评价标准，并真正贯彻到教学过程中去。 2、诱发兴趣 兴趣，能够决定学生学习过程中面对困难时的态度。那么，为什么学生对修辞这种本该具有丰富想象力又极其实用的学问缺乏兴趣呢？一方面原因在于上文提到的因目标错位而导致的教学不当，另一方面，学生所接触的课文少有新近几年的作品。现有教材中的课文虽然在思想主题方面对学生仍有重大的指导意义，但其中与修辞相关的教学内容与学生生活脱节、不具备当代生活的质感，使学生对修辞学习产生或艰深难懂或平淡无趣的印象，渐渐地也就失去了原本的兴趣。 怎样才能让学生对学习修辞感兴趣呢？我们可以采用“文字游戏”的形式。以比喻为例，教师确定一个本体，如一朵

5、花，根据花的形、色、性、味等不同方面的特征，让学生自行寻找喻体，组成短句，然后请同学读出自己最得意的句子，进行组或个人比赛。方法可以多样化，但宗旨只有一个：通过游戏激发兴趣。所以教师应该避免过多地牵扯理论，以鼓励学生为主，并让学生自己讲解分析来展示他们的个性思维。也许在这个过程中，我们就会有不少意外的收获。 3、丰富积累 语文学习是一个不断积累的过程，所以，不能寄希望于通过一次两次的加强训练来瞬间提高学生使用修辞手法的能力，有选择地增加课外阅读量是必不可少的。对于课外读物的选择，建议以近20年来的长篇小说为目标范围。首先，因为近20年来，中国发展变化明显，文学作品发行渠道增多，风格也不拘一格；

6、其次，这些作品离学生的生活相对接近，语言和思维方式更容易为学生所接受；最后，选择长篇小说是因为短片小说或散文往往因为篇幅的原因，对于修辞的运用虽然精当，但却无法给学生大量积累的条件。最好的方法就是教师摘录长篇小说中修辞运用出色的语句，在简要介绍小说内容、人物等有助于理解所摘语句的前提下，将句子列出来供学生品读。在这个过程中，教师一定要少讲宽泛纯粹的辞格知识，多讲运用辞格传情达意的妙处，否则将课外找来的妙趣横生的好句有又拉到辞格分析的死框框里，会影响对学生阅读能力的培养，也必然会削弱作品艺术性和思想性对学生的感染熏陶，那就又回到了辞格应试辨识教学，而无法实现以“积累”辅助“运用”的教学目的。 4

7、、鼓励创新 事实上，我们如果多注意学生之间日常对话、尤其是同学们之间互相玩笑的绰号，就不难发现，很多学生还是在不自觉的情况下展露出了修辞方面的天赋，比如，一个特别喜欢粘在别人身边的学生被叫作“钉子”而不是用腻了的“影子”，一个特别好动的学生被叫做“弹力球”等等。虽然给同学取绰号是无礼的，但我们可以发现这些绰号都抓住了做比双方的相同点，而且还颇值得琢磨，那为什么他们写出来的作文又变成温吞水了呢？因为“怕”！ 虽然我们一直在强调写作可以先从身边的小事写起，但光说是没有用的，学生们所接触的这类文章太少。现行中学语文教材涉及的主题大多是爱国主义教育、社会主义制度、党国权威、领导人物的风范、黑暗社会里的

8、劳动人民的艰辛、五六十年代劳动人民的勤劳朴素等，选材范围比较狭窄，这些主题也决定了课文的写作风格。这就给学生造成一种错觉，就是只有表现这些内容的作文才是优秀作文，作文就必须这么写。而对于他们来说，这些文章的内涵无疑离他们的现实生活太遥远了，写作手法也不是以他们的学习经验可以模仿的。在他们看来，自己平时那点经历和体验是没资格搬上稿纸的。写作过程中隐藏了真实的体验，又怎么会有精当的修辞呢？ 针对这一点，教师必须要在平时的修辞或作文甚至口语教学中给学生留下一个明确的观点：“通俗的”并不等于“不好的”。以比喻为例，好的比喻并不是为了让读者对作者肃然起敬，而是要能引起读者的共鸣。 例如，形容一个年过50

9、面目可厌的妇女的脸部皮肤，很多同学惯用树皮来比皱纹，因为这个比喻很多人用了，很“安全”，而事实上，一般50岁左右女性的脸上虽然有皱纹，却也不至于象树皮那般“惨不忍睹”。“原先一块六一卷、现在二块二一卷的卫生纸”，这个喻体一说出来，同学们在一阵大笑之后，不禁都赞叹起来。为什么呢？因为既形象，又能表现爱憎，最主要的是因为喻体太贴近生活了，让人真正体会到了那种质感，引起了共鸣。 再如，形容一个人遭遇不幸后显得垂头丧气的状态。这个难度比较大，因为是抽象的概念。可以用“断了伞骨的尼龙伞又瘪又蔫”作比,又是生活中常见事物，却能够做到形神兼备，妙趣横生。 以上两例都不是在教材中能常见的，却更能够激发学生们创

10、新的欲望，仅做抛砖引玉。可以此证明，只要贴切传神，生活中再平凡的东西都完全可以成为文章中难忘的一笔。 5、积极习作 专注于修辞方法的小篇幅习作，在我们日常教学中是很容易被忽略的。而它对学生的总体写作水平的提高却有着非常大的促进作用，可以改变“流水帐”、一味堆砌辞藻成语和偏离主题的作文弊病。我们可以通过此类习作，引导学生渐渐学会直到习惯于在平时作文中加入适当的修辞手法以丰富文章内容、增强文章的文学性。在这个过程里，我们要更加严格地要求学生根据习作主题来选用适当的修辞格和语言，培养学生辩证地运用修辞的观点，学会“到什么山上唱什么歌”、“看菜吃饭，量体裁衣”的表达方法。事实上，这是修辞教学中最难的一

11、步，已由研究单句修辞运用效果，发展到探索语境运用修辞的意义。通过学生习作来完成这个教学内容，可以避免教师单纯分析时“讲大”、“讲空”的弊端。在具体操作过程中，我们可以先设定一个主题或感情基调，然后提供给学生几个描写对象，指导学生积极恰当地使用修辞，避免直抒胸臆，单纯地通过描写来准确表达出主题情感。当然，教师也要做充分准备，在必要时候应该出示范文给学生一定的提示引导。就象小学阶段的组词造句一般，我们在完成习作教学的时候，必须把如何运用修辞当作基础项目进行练习。 修辞是透过修饰调整语文的技巧，使作者内心的思想情感精确生动地表现出来，我们不但要通过它欣赏文学之美，更要能通过它创造文学之美。作为语文教师，应该尽快转变传统的重知识而轻能力的观念，充分认识到我们