2021年初中物理《光是怎样传播的》教案设计

1、初中物理光是怎样传播的教案设计 初中物理光是怎样传播的教案设计 本节是在前面学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行的进一步探究。主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。教学中，我让学生自己动手进行实验，并通过实验分析、总结出光是直线传播的这一规律，以培养学生设计简单实验的能力和概括推理的思维能力；再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解释影的成因，以培养学生对知识的应用能力。我在教材已有内容的基础上，增加了小孔成像、激光准直、射击、排队看齐这样一些应用光是直线传播规律的事例，以拓宽学生视野，进一步培养学生热爱大自然，热爱

2、科学课程的情感。 教学过程是教与学交往互动的过程，学生是学习的主体，教师是组积者和引导者。因此，在教学活动中，应放手让学生自主动手进行探究，教师给予必要的指导和帮助，以使学生的探究活动顺利进行。 光是直线传播的 1、有依据地推测光的传播路径 2、设计验证光是直线传播的实验 3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的 4、利用光的传播规律解释 _会有影子 1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力 2、知道推测要有依据 3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理 会用多种方法验证光的传播路径 一、谈话引入： 师：今天好多老师来听课啊，紧张吗？ 生：紧张或不紧张

3、师：老师都有点紧张了，我们先来聊聊天轻松一下。今天冷吗？ 生：冷或不冷 师：比起前段日子要冷多了，大家都已经穿长袖了。快到冬天了吧？ 生：是 师：冬季是从几月份开始的啊 生：12月 师：今天已经是10.13号了，再过一个多月就到冬天了，一项到冬天我就觉得冷，我就想去晒太阳。记得小时候的时候，我便晒太阳还边想一个问题太阳离我这么远，它是怎么跑到我身上的呢？你们想过吗？ 生：没有 师：就好像这个手电筒一样，他的光是怎么跑到黑板上的呢?(打开手电筒照在黑板上) 这节课我们就来研究一下光是怎样传播的（板书课题光是怎样传播的） （设计意图：开课时会来很多老师，学生和上课老师难免都会有些紧张，而引入是一节

4、课的开始，如果引入生硬的话，学生会为老师担心而紧张，而老师自己也会觉得很不自然。引入过急或过勉强，都会影响到师生的心情，甚至是听课老师都会为此捏一把汗。所以我的意图就是把学生和听课老师都不知不觉的带入课堂，自己在聊天的过程中也能缓解紧张感。） 二、讨论光的路径并收集证据 师：（打开手电筒，把光照在黑板上）请同学用手描绘一下光是怎么到达黑板上的。 生：用手描绘 师：你们认同吗？光走的真的是笔直笔直的吗，没有一点弯曲吗？ （意图：反问一句学生，因为学生还是没有底细，反问可以激发学生的矛盾，有了矛盾，才能产生问题） 生;有弯曲！没弯曲！ 师：你们有证据吗？自己看到的或者自己做过的都行。 生：举例1、

5、晚上的车灯看起来是直的 2、云缝里的阳光是直的 3、晚上的手电筒光是直的 4、雷射灯看起来是直的 师：刚才大家说的都是看到的目击证据而已，要想 _的说服我还不够 生：那我们做实验 师：那好，你们先讨论一下怎么做实验 （用激将法，激发学生去想办法的兴趣） 学生想的办法1、让光通过弯曲的水管 2、让光通过带孔的纸片 教师先自己在前面演示一下水管的实验（结果光不能通过弯曲的水管） 师：这样就能说明光是直的吗？如果光能够弯曲一点点呢，那它也通不过水管啊，有没有更精确的实验？ （意图是让学生能够想到更好的实验方法，也为了培养学生做实验的严谨性） 学生想到很多方法，主要是是想能够改变弯曲程度的材料。这里老

6、师采取最简单的纸片实验。 纸片已经课前发给学生了，教师把手电筒发下去。（提示学生不能用眼睛直接看） （学生在实验的时候，教师在每组之间来回指引，发现问题） 实验结束后 师：我请学生汇报一下，自己组在实验中发现的现象和出现的困难或者也可以说说你们是怎么解决碰到的困难的？ 生：出现一些难以把孔对直等问题 师：这时候就要体现你们相互合作的精神了，配合的好就能解决这些问题。 （意图：找出学生实验时出现的常见的一些问题，让他们认识到团结合作的精神） 最后得出结论板书黑板上：光是沿直线传播的 三、光直线传播在生活中的用途 师：当人们认识到光的直线传播后，很聪明，就能把它用起来 如：1、建造高房 2、修公路

7、、建桥等 四、光速的理解 师：当时老师晒太阳还想着一个问题太阳离我们这么远，它从太阳那里跑到这里要多久啊？ 生：8分钟，日地距离1.5亿千米 光速：每秒跑30万千米（板书黑板上） 举例：1、日月距离38万千米 光只须跑1.28秒，前几天美国的火箭到达月球用了4个月 2、地球周长4万千米 光一秒可以跑7.5圈 3、操场一圈200米 光一秒能跑1500万圈 （设计意图：书上学生都看到了光的速度，但是学生对这么大的数字感觉不是很敏感，不知道到底是多快。我从大范围缩小到在学生的身边，其中刚好前几天美国的火箭到达月球用了4个月与光的1.28秒形成了鲜明的对比，能够让学生直观的感觉到光速的快。） 五、课堂总结与自我鼓励 师：这节课我们研究出来了什么？ 生：光是沿直线传播的 光的速度 光的用途 师：为我们一节课研究出来这么多东西来鼓掌！ （学生鼓掌） 师：我相信大家对光还有很多别的疑问，这样，大家把它记下来，看看学完这个单元还有多少不能解决的。看看我们能解决多少书上没有的问题。 （设计意图：我个人认为科学课就是让学生自己提出问题，自己在有限的时间探讨研究，老师只起到引导的作用。成功的完成一节课这不只是老师的成功，更是学生的成功，所以学生