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文档简介
1、让更多的灯泡亮起来教学设计教学目标:1、观察电池盒、小灯座的结构特点;2、学会用电池盒、小灯座使小灯泡发亮;3、学会用简单的电路图记录自己的连接;4、经历让更多小灯泡亮起来的活动过程,并且在活动中发现问题、提出问题、解决问题。教学重点:能使用灯座让小电灯亮起来。教学难点:让更多的灯泡亮起来。教学准备:小组观察:小灯座、电池盒;活动材料:小灯泡2个、小灯座2个、电池盒、干电池一个、电线4根。教学过程:一、导入(1) 请一学生到前面来,用1根导线、1个电池,点亮小灯泡。(2) 发现问题:一个人操作很难。(3) 有没有办法把自己的手解放出来。(4) 出示电池盒、小灯座。想想他们是干什么的?二、探究过
2、程:怎样让更多的灯泡亮起来?1、观察材料,制定计划。 提供材料:小灯泡2个、小灯座2个、电池盒、干电池个一个、电线4根。观察电池盒的结构特点。观察小灯座的结构特点。小组讨论:我们能用这些材料做什么事呢?可以开展哪些研究? 要让两个灯泡亮起来怎么研究?比一比,哪组想到的办法多。 制定一个研究计划。2、连接电路。(1)小组动手实验,点亮两个小灯泡,教师巡视指导。在电池盒两端的弹簧夹上接电线并把电池安装到电池盒里。 把小灯泡连接在小灯座上。用电池盒与小灯座组建一个电路。(2)实验结束,小组汇报,互动交流。(3)说一说电是怎样流的?3、画简单的电路图。(1) 你会给他安装的电路画一副电路图吗?(2)
3、小组开始画电路图。(3) 展示几幅实物图,觉得怎样?怎样能更快的节省画图的时间?(4) (出示简单电路图)这幅图觉得怎样?能看懂吗?(请学生解释图意)(5) 我们在实验的时候用这种简单的电路图来作记录。(6) 你们会画吗?能用这些符号画出点亮两个小灯泡的电路图吗?三、自由活动:同学们学得不错。有的时候,人们根据需要想分别控制每一个灯泡。想让哪一个亮就让哪一个亮,想让哪一个灭就让哪一个灭。怎样才能分别控制每一个灯泡的亮灭呢?谁有办法?学生独立思考后,小组内研究。小组汇报。四、拓展研究。一个十字路口有红、黄、绿3盏灯,每盏灯要交替发光。请你用小灯泡、干电池、导线、开关设计出这个电路。 教学反思:“
4、观察和实验是科学独特的研究方法(方法论),代表了科学的本质。”在科学学习中,科学研究的观察和实验,培养学生意识到科学对事实的尊重,对观察的依赖,对结论的谨慎,对错误的纠正,真正了解到科学的价值。没有明确的科学问题就是没有学习目标。科学问题只能是学生在活动中遇到不解和矛盾中自己提出来,不应该、也不可能在教师的追问下“逼”出来。教师让学生先上台演示点亮一个小灯泡的过程,学生操作起来简单方便,接着教师又出示一根导线和一个小灯泡,让学生上台演示点亮两个小灯泡的过程,这时学生便发现用双手去点亮两个小灯泡比较困难,于是引出电池盒和小灯座的观察活动。这里并没有太多的情景渲染,但学生却能从简单的动手过程中,体
5、会到人双手活动的局限性,从动手操作中发现问题,而使用电池盒和小灯座,正是解决这一问题的方式和途径。好的问题应当在学生观察、实验中随机提出的,因为学生在观察实验中很容易进入情境,由于天生的好奇心和好动欲,他们往往是很投入、很忘我的做着实验,从这样的境界中发现的问题无疑是最有价值的。比以往我们有时利用情境引入提出问题更有效,如果采用情境引入提出问题时,学生还没有进入情境之中,他们的口中就难以提出有价值的问题,学生因为真正动手操作而遇“难”提出问的探究便成功了。20、让更多的灯泡亮起来教学流程素材说明一、导入(1) 请一学生到前面来,用1根导线、1个电池,点亮小灯泡。(2) 发现问题:一个人操作很难
6、。(3) 有没有办法把自己的手解放出来。(4) 出示电池盒、小灯座。想想他们是干什么的?一人操作,发现问题,认识电池盒、小灯座的重要性。二、探究过程:怎样让更多的灯泡亮起来?1、观察材料,制定计划。观察电池盒的结构特点。观察小灯座的结构特点。小组讨论:我们能用这些材料做什么事呢?可以开展哪些研究? 要让两个灯泡亮起来怎么研究?比一比,哪组想到的办法多。 制定一个研究计划。2、连接电路。(1)在电池盒两端的弹簧夹上接电线并把电池安装到电池盒里。 把小灯泡连接在小灯座上。用电池盒与小灯座组建一个电路。(2)实验结束,小组汇报,互动交流。(3)说一说电是怎样流的?3、画简单的电路图。(1) 你会给他安装的电路画一副电路图吗?(2) 小组开始画电路图。(3) 展示几幅实物图,觉得怎样?怎样能更快的节省画图的时间?(4) 我们在实验的时候用这种简单的电路图来作记录。提供材料:小灯泡2个、小灯座2个、电池盒、干电池个一个、电线4根。提出问题,小组讨论小组动手实验,点亮两个小灯泡,教师巡视指导。小组画电路图出示简单电路图,请学生解释图意三、自由活动:人们根据需要想分别控制每一个灯泡。想让哪一个亮就让哪一个亮,想让哪一个灭
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