张莉花：教学设计（教案）模板

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级二年级教学形式讲授法教 师张莉花单 位 梅州市 大埔小学课题名称 14.我是什么学情分析 二年级的学生初步有了一定的阅读能力、感悟能力也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读大自然故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对“我”的思考，对自然现象的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。教学目标 知识目标： 认识11个生字，会写8个字。能力目标：能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。情感目标：了解水的不同

2、形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。教学过程 一、猜谜导入，复习旧知。 1、同学们，上节课我们认识了第14课的生字宝宝，你们还记得它们吗？现在谁能猜出它们分别是哪个生字宝宝？猜字谜。 2、认读生字词。 3、 谈话引入新课。小朋友，你想知道“我”是什么吗？请你翻开课本读一读吧。 二、学习课文，感悟理解。 1、自由读课文，说说你从什么地方知道“我”是水的？引出第三段。 （1）、指名汇报。 （2）、指导朗读。 （3）、用“在在在”说一句话。 2、 学习第一、二自然段。 (1)、 小朋友，我的性格是多变的，你能把我的各种变化找出来吗？ (2)、 学生自由朗读。 (3)、 学生自由找、画。师随

3、机板书：（汽、云、雨、雹子、雪） (4)、出示课件：你最喜欢我的哪种样子啊，读给大家听听好吗？ （5）、指导朗读。 3、学习第四自然段. （1）、齐读第四自然段。 （2）、引导学生在反复练读中体会水“温和”的一面和“暴躁”的一面。 （3）、找出两对反义词。 （4）、根据自己的体会，读出水不同的状态和温和、暴躁的双面性，齐读课文。 （5）、指导朗读。 4.小结：通过学习，你知道了什么知识，懂得了什么道理？适时对学生进行环保意识培养。 四、 扩展阅读，深化主题 水是我们亲密的朋友，除了课文中介绍的，你还想知道有关水的知识吗？请翻开阅读材料第100-104页。 必读：2、水的自述 3、暴雨 5、水的

4、知识 选读: 1、固态 4、冰 五、综合写作，升华主题：用“假如我是水”结合课文中介绍的知识说一段话。 六、作品展示。 板书设计 14.我是什么 云 雨雹子雪 落打飘 水 温和 暴躁 作业或预习一、根据课文组词冲（ ） 晒（ ） 池（ ） 浮（ ） 灾（ ） 害（ ） 黑（ ） 器（ ）二、填填记记1、平时我在池子里_，在小溪里_，在江河里_，在海洋里_，_，_。2、有时候我很_，有时候我很_。我做过许多好事，_，_，帮助人们工作。我也做过许多坏事，_，_，给人们带来灾害。3、我会变，太阳一晒，我就变成_。升到天空，我又变成_，在空中漂浮着。碰到冷风，我会变成_、_或_落下来。4、你们猜我是什

5、么？我就是_。三、品味探究1、课文第三段哪个词语写大海里的水很多很多？_四、实践活动1、做水变成汽又变成雨落下来的实验。自我评价 这篇课文是S版二年级上学期的一篇描写自然现象的科普文章，但它的描写形式很有童趣。是一篇既有知识的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教学中既要注重知识理解又要抓住朗读训练，让学生了解神奇的自然现象，同时又能有感受到自然的美。在教学完这一课后我的感受很多，我自己通过上这一次研讨课有所提高，也把自己的不足展现了出来，当中也有许多的困惑，我就简单地说一说。一、优点：（一）激趣：文中富有趣味地展示了水的各种不同状态，让小朋友们去猜想，能够激发学生的好奇心。所以我在教学中也抓住了

6、这一点。我由“千条线，万条线，落在水里看不见。”这个小谜语引入，抓住了雨和水的关系进行深入。又把整篇课文设计为一个大谜语，引起学生探索的好奇心，激发了他们学习的欲望。小朋友们有了读课文，猜谜语的动力。认真读，仔细思考，带着任务去读课文。读完课文后，许多同学有了答案，但他们得到答案的地方不一样，有的是通过第四段的朗读知道“我是水”，有的是读了第三段知道了“我是水”，当然还有许多课外知识丰富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水变成的。总之有了兴趣，他们的学生过程变得更积极，更主动。（二）朗读：抓住重点句子和段落。注重用言语描述、图片欣赏、生活体验让学生有感受地朗读。学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗

7、读的技巧，把抽象的说教变成真实的体验。比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这一句时，我先带着学生欣赏美丽的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的变化，云的美。我又把云儿说成是爱漂亮的小姑娘，让他们把云儿想像成爱漂亮的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种快乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。（三） 抓住重点字词句理解课文内容，让学生自己领会如何恰当地使用词语。理解词语进而理解句子，也为理解整篇文章打下夯实的基础。我让学生通过朗读了解动词的使用，看演示明白了一些重点词语的运用。（四） 注重知识的渗透。教学要紧扣

8、书本，但又不能被书本禁固。在说到彩云时我给大家介绍彩霞、朝霞、晚霞。在说到雹子时我给大家介绍雹子的形成。这样学生很感兴趣，又有帮助他更好地理解课文内容，也对新知识产生向往。二、不足之处（一）没紧紧围绕书本。上完课后，我觉得同学们基本上理解了课文的内容，但是回过头一想，整个教学过程中我让学生拿着书读的机会很少，大多是看大屏幕。看着大屏幕读是很方便，而且又有图片可看，但丢掉书本去读书还是不行的吧？人说“读书百遍，其义自见”。有时候还得让他们多去品读感悟，不能太直接地给了他们答案。（二）不要太多理论的说教。低年级学生重在感悟，有真实的感受就行。比如在学读问句时，学生有生活体验，知道如何读问句，掌握方

9、法就行，不要说太多深奥的理论，把简单的东西弄复杂了。（三）没发挥范读的作用。我在朗读指导中注重了言语描述、图片欣赏、生活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示范很少，虽然小朋友们有体验，但老师如果能起个示范作用，能让他们更好，更快地掌握朗读的方法。（四）注意语言的锺炼。同样的意思，表达方法不一样，小朋友们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言既要精炼又得适合语文阅读课的本质，能够让小朋友们更明白。有些地方我也疏忽了，语言组织上不够注意，好像在上自然课。 （五）没有设计出很好的随堂练习。整节课老师和学生其乐融融，相互交流，探讨着“我是什么”，学生也很主动。但没有练习也是我

10、这一节课的遗憾，但是不是一定要安排随堂练习呢？这也是我的困惑。 组长评议或同行评议（可选多人）： 今天我聆听了张老师执教的我是什么的第二课时，这是一篇常识性的课文，张老师这节课构思新颖，结合新课程标准的要求，把新课程标准的精神恰如其分的贯穿到课堂中的每个环节，体现了以学生为主体的思想，对教材的处理也很独到、精辟。教学目标明确，教学思路清楚，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态。利用课件制作生动形象的画面，激发学生学习的兴趣。把复杂深奥的自然常识变得浅显易懂。 下面，我就从以下几个方面，进行简单的评价： 一.复习导入 首先章老师带领孩子看动小水珠的图片，这样做激发学生学习兴趣，有了兴趣，学生就会

11、产生强烈的愿望和要求，就能主动参与学习活动，学生成为学习的主体。然后抛出一个问题：“水会变成什么？设悬念吸引学生注意力，这样扩大学生思路。二读中感悟新课标指出：阅读是教师、学生、文本三者之间对话的过程。怎样做到更好的在课堂当中朗读是上好一堂课的基础和前提，一个语文老师要时刻提醒自己朗读这一环节做到了吗？做好了吗？在学习课文方面体现指导朗读和运用其他方法来理解课文。初读课文时问学生“我”变成了什么？孩子们理解了我变成了云、雨、雪、雹子，再进一步指导孩子读课文。用多种形式读，自由读、老师范读等。章老师把读的时间和权利还给学生，尊重学生独特的情感体验。三、语言富有童趣 张老师抓住低段学生的年龄特点，

12、语言富有童趣。如：“可爱的小水珠们，你们会变成什么啊？”这样的语言，激发了学生的兴趣，使学生主动、积极去阅读课文，去发现水的“变化“。又如在教学“云”时，姜老师说：“云姑娘最爱打扮了，有时，她穿（白衣服），有时穿（黑衣服），有时穿（红衣服）。”通过童趣话的语言，让学生感受到了云的变化多端。 四、图文结合，便于理解 我是什么是一篇尝试性文章，学生对于科的文学性章，有些地方的理解，仅仅通过语言的描绘，是体悟不到的。因此，在教学过程中，张老师恰到好处地运用了图片。比如：在理解“太阳一晒，我就变成汽”，张老师运用了FLASH动画，生动形象地向学生展示了“水汽”的过程。还有，“云”像魔术师一样神奇的不断变化，张老师也利用图片，向学生进行展示，在孩子们一声声惊叹声中，我想他们已经感受到了那份神奇。 五、抓住重点词句，读中理解新课标指出：阅读是教师、学生、文本三者之间对话的过程。因此，张老师特别重视朗读，抓住水变化的句子，反复让学生